李超鋒

摘要：近年來，新加坡職業(yè)教育在國際上成績(jī)斐然，尤其在實(shí)踐教學(xué)上，通過積極推進(jìn)校內(nèi)外實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)的雙軌制模式，成功推動(dòng)了職業(yè)教育與新加坡經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的契合。深化實(shí)踐教學(xué)既是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的戰(zhàn)略舉措，更是建設(shè)高水平專業(yè)的迫切要求，因此，通過與新加坡的比較，提出了我國高職院校實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)化路徑。

關(guān)鍵詞：新加坡；職業(yè)教育；實(shí)踐教學(xué)；優(yōu)化路徑

中圖分類號(hào)：G719 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2019）01-0088-04

一、研究背景

在新加坡教育體系中，理工學(xué)院相當(dāng)于高等職業(yè)教育，面向工業(yè)、商業(yè)和服務(wù)業(yè)的中層職位培養(yǎng)輔助性專業(yè)技術(shù)人才[1]。目前，新加坡共有五所理工學(xué)院，按成立時(shí)間的先后順序分別為新加坡理工學(xué)院（1954年）、義安理工學(xué)院（1963年）、淡馬錫理工學(xué)院（1990年）、南洋理工學(xué)院（1992年）和共和理工學(xué)院（2002年）。五所理工學(xué)院的教學(xué)水平和國際化影響都較為突出，國際生的比例逐年提高。為促進(jìn)新加坡經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，理工學(xué)院更加重視技能提升和終身教育，在實(shí)踐教學(xué)方面逐漸形成校內(nèi)外實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)的雙軌制體系。這種體系構(gòu)建了情景教學(xué)在學(xué)校、實(shí)際操作在企業(yè)的學(xué)習(xí)方式，有力促進(jìn)了學(xué)生將理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，對(duì)于學(xué)生技術(shù)技能和生活技能的學(xué)習(xí)具有較好的啟發(fā)培養(yǎng)。這種體系對(duì)于我國高職院校積極推進(jìn)產(chǎn)教深度融合、校企緊密合作具有借鑒與示范價(jià)值。

二、新加坡職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)模式

（一）校內(nèi)外實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)的雙軌制

新加坡職業(yè)教育重要的價(jià)值理念是實(shí)踐導(dǎo)向和技能本位，通過行業(yè)企業(yè)緊密聯(lián)系強(qiáng)化實(shí)踐課程，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)化的職業(yè)發(fā)展。新加坡五所理工學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)基本采用校內(nèi)外實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)的雙軌制。實(shí)踐教學(xué)雙軌制體系見圖1所示。

第一，課程安排：校內(nèi)外實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)，占總學(xué)時(shí)比例達(dá)50%。

第二，基本理念：情景教學(xué)在學(xué)校，實(shí)際操作在企業(yè)。

第三，操作方式：以專業(yè)為單位將學(xué)生分為A、B兩個(gè)小組，其中A組學(xué)生相對(duì)較弱，但動(dòng)手能力較強(qiáng)；B組學(xué)生相對(duì)較優(yōu)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。

第1學(xué)年是專業(yè)基礎(chǔ)課程，第1學(xué)期A組進(jìn)行課程模塊1+學(xué)期項(xiàng)目，B組進(jìn)行課程模塊2+學(xué)期項(xiàng)目，第2學(xué)期交叉進(jìn)行。學(xué)期項(xiàng)目為小型項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目工具方法的使用。

第2學(xué)年是理實(shí)一體化課程，包含理論、輔導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)課程。第3學(xué)期A組進(jìn)行課程模塊3+學(xué)期項(xiàng)目，B組進(jìn)行課程模塊4+學(xué)期項(xiàng)目，第4學(xué)期交叉進(jìn)行。學(xué)期項(xiàng)目為模擬項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目開發(fā)流程與基本模式。

第3學(xué)年第5學(xué)期以專業(yè)為單位將學(xué)生分為A、B兩個(gè)小組，A組在學(xué)校企業(yè)中心完成情景教學(xué)項(xiàng)目專項(xiàng)訓(xùn)練，B組在企業(yè)完成全日制項(xiàng)目和企業(yè)實(shí)習(xí)（或海外實(shí)習(xí)），雙方任務(wù)結(jié)束后，在第6學(xué)期A、B兩組任務(wù)互換。

第四，教學(xué)模式：各有特色，如新加坡理工學(xué)院的CDIO（Conceive-構(gòu)思，Design-設(shè)計(jì)、Implement-實(shí)現(xiàn)、Operate-運(yùn)作）模式、南洋理工學(xué)院教學(xué)工廠（Teaching Factory）或教學(xué)企業(yè)（Teaching Enterprise）模式、共和理工學(xué)院基于問題的學(xué)習(xí)（Problem-based Learning）模式，共性是少教多學(xué)、啟發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

第五，情景教學(xué)：在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)。主要指在模擬的環(huán)境中執(zhí)行工作任務(wù)、在真實(shí)的工作環(huán)境中執(zhí)行工作任務(wù)、執(zhí)行真實(shí)的項(xiàng)目、向?qū)W生描述真實(shí)的情景。教學(xué)項(xiàng)目來源于教師研究項(xiàng)目、競(jìng)賽項(xiàng)目、已有實(shí)施項(xiàng)目的驗(yàn)證。企業(yè)實(shí)習(xí)（或海外實(shí)習(xí)）是由學(xué)校統(tǒng)一安排為主，學(xué)生自由選擇為輔。

第六，持續(xù)性和總結(jié)性考核相結(jié)合，多個(gè)評(píng)估指標(biāo)組成。如新加坡理工學(xué)院考核體系分為企業(yè)指導(dǎo)教師占總成績(jī)40%、學(xué)校指導(dǎo)教師占30%、每周總結(jié)+整個(gè)實(shí)習(xí)總結(jié)占10%、實(shí)習(xí)前各項(xiàng)任務(wù)完成占總成績(jī)5%、實(shí)習(xí)知識(shí)分享演講（小組）占15%。

雙軌制體系可以實(shí)現(xiàn)以下功能：一是全日制教學(xué)資源配合企業(yè)項(xiàng)目建設(shè)需求，提高了教學(xué)設(shè)備的利用率；二是保證了企業(yè)實(shí)習(xí)的連續(xù)性和可持續(xù)性，且不影響企業(yè)正常生產(chǎn)經(jīng)營；三是按學(xué)生的學(xué)習(xí)程度實(shí)施差異化教學(xué)，優(yōu)秀學(xué)生做企業(yè)項(xiàng)目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，中間學(xué)生做技能競(jìng)賽項(xiàng)目，后面的學(xué)生做教學(xué)開發(fā)項(xiàng)目，提高了教學(xué)效果。

（二）實(shí)踐計(jì)劃涵蓋海內(nèi)外實(shí)習(xí)

國際化是新加坡職業(yè)教育的重要特點(diǎn)之一，并在實(shí)踐教學(xué)上予以貫徹執(zhí)行。主要措施如下：

第一，教育部推出10%的理工學(xué)院學(xué)生招收國際留學(xué)生，主要面向東南亞和中國，積極開拓學(xué)生的國際視野和文化交流。

第二，政府與企業(yè)設(shè)立海外實(shí)習(xí)助學(xué)金，鼓勵(lì)有意愿的學(xué)生積極參與到國際企業(yè)的實(shí)習(xí)計(jì)劃之中。

第三，理工學(xué)院非常注重國際企業(yè)合作伙伴的遴選與推薦，通過聯(lián)絡(luò)員、指導(dǎo)教師、企業(yè)、學(xué)生的四方溝通，明確學(xué)生在海外實(shí)習(xí)的崗位、工作計(jì)劃以及任務(wù)考核。

第四，海內(nèi)外實(shí)習(xí)項(xiàng)目包括海外社區(qū)服務(wù)、學(xué)生互換交流計(jì)劃、跨國和跨洲交流學(xué)習(xí)和海外工業(yè)實(shí)踐等。

（三）實(shí)踐教學(xué)的推進(jìn)與實(shí)施

理工學(xué)院的每門課程統(tǒng)一安排一位課程主任負(fù)責(zé)，由其組建課程開發(fā)與實(shí)施小組，負(fù)責(zé)將企業(yè)需求轉(zhuǎn)化為模塊化問題，并制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、考核方案、收集素材資料以及開發(fā)課件等。實(shí)踐教學(xué)推進(jìn)與實(shí)施過程如圖2所示。

對(duì)于企業(yè)實(shí)習(xí)，由學(xué)校指導(dǎo)教師（學(xué)校和企業(yè)）以及聯(lián)絡(luò)教師負(fù)責(zé)，通過實(shí)習(xí)計(jì)劃明確各自的角色定位、監(jiān)督和指導(dǎo)、持續(xù)時(shí)間、實(shí)習(xí)評(píng)估、工作時(shí)間、出勤情況、津貼、工作場(chǎng)所安全和健康、海外實(shí)習(xí)以及實(shí)習(xí)紀(jì)律等。新加坡理工學(xué)院實(shí)習(xí)組織過程見表1。

（四）實(shí)踐項(xiàng)目注重應(yīng)用與科技創(chuàng)新

實(shí)踐項(xiàng)目主要來源于科研課題、企業(yè)以及技能競(jìng)賽，要求發(fā)揮創(chuàng)新思維解決實(shí)際問題，并在實(shí)踐中讓行業(yè)企業(yè)看到學(xué)校人才培養(yǎng)的成效。例如，新加坡理工學(xué)院每年獲得各級(jí)各類科研課題立項(xiàng)總數(shù)達(dá)300項(xiàng)，師生經(jīng)常有發(fā)明和實(shí)用新型專利，和企業(yè)界的緊密聯(lián)系為其提供了解決企業(yè)實(shí)際問題的很多機(jī)會(huì)。

（五）實(shí)踐師資突出無界化、全周期

1.無界化

實(shí)踐教學(xué)或企業(yè)項(xiàng)目的開發(fā)需要組建團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員的組成需要不同專業(yè)領(lǐng)域教師的跨界配合。這就要求打破行政隸屬關(guān)系，由學(xué)校相關(guān)部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。

2.全周期

首先，職前把好“雙師”關(guān)。理工學(xué)院教師至少有三年以上企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，做過主管或經(jīng)理，對(duì)企業(yè)運(yùn)作流程、管理模式以及技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)較為熟悉，從入口處解決“雙師型”教師培養(yǎng)的問題。其次，職中內(nèi)外培養(yǎng)一體化，多管齊下促進(jìn)教師系統(tǒng)化能力開發(fā)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能增值。對(duì)內(nèi)以老帶新，讓教師全職參與項(xiàng)目開發(fā)和應(yīng)用科研；對(duì)外進(jìn)修、培訓(xùn)和企業(yè)實(shí)習(xí)，如新加坡共和理工學(xué)院劃撥每位教師2 000新元/年培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，要求至少接受100學(xué)時(shí)/年的培訓(xùn)。最后，職后返聘計(jì)劃，尊重和聘用年長(zhǎng)員工，在62歲退休后可以返聘5年，讓經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)教師繼續(xù)發(fā)揮余熱，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)新人。

三、我國高職院校實(shí)踐教學(xué)優(yōu)化路徑與策略

（一）以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為主體，形成特色的實(shí)踐教學(xué)模式

產(chǎn)業(yè)學(xué)院是高職院校與產(chǎn)業(yè)集群所在地的政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、龍頭企業(yè)等合作興辦的產(chǎn)學(xué)研轉(zhuǎn)用一體化、互動(dòng)雙贏的實(shí)體性職業(yè)教育平臺(tái)[2]。有條件的專業(yè)群可以實(shí)施同步推進(jìn)、雙軌運(yùn)營的實(shí)踐教學(xué)體系，促進(jìn)教學(xué)資源要素發(fā)揮最大價(jià)值，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)和企業(yè)實(shí)習(xí)的連接性、持續(xù)性和穩(wěn)定性。

理工科產(chǎn)業(yè)學(xué)院以教學(xué)工廠為載體，按照企業(yè)科技中心模式實(shí)現(xiàn)組織架構(gòu)與運(yùn)作管理轉(zhuǎn)變，無界化團(tuán)隊(duì)合作，方案設(shè)計(jì)、技術(shù)開發(fā)、樣件加工、組裝測(cè)試、培訓(xùn)方案、人才培養(yǎng)一條龍為企業(yè)提供定制化方案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程無縫對(duì)接。

文科產(chǎn)業(yè)學(xué)院以教學(xué)企業(yè)為載體，按照企業(yè)事業(yè)部矩陣模式，實(shí)現(xiàn)組織架構(gòu)與運(yùn)作管理轉(zhuǎn)變，實(shí)際經(jīng)營，營銷策劃、貿(mào)易銷售、電商運(yùn)營、物流運(yùn)作、成本核算、工作計(jì)劃、人才培養(yǎng)于一體，讓學(xué)生熟悉商業(yè)運(yùn)作流程以及管理模式。文科科研項(xiàng)目多以企業(yè)咨詢和營銷策劃方案類為主，相對(duì)要求智力決策較多，若轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目讓學(xué)生充分參與，則需要在問題劃分、教學(xué)設(shè)計(jì)以及項(xiàng)目工具與方法等方面付出更多安排與組織。

（二）以體制機(jī)制改革為基礎(chǔ)，提供實(shí)踐教學(xué)保障

體制機(jī)制改革是促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新的基礎(chǔ)支撐，也是實(shí)踐教學(xué)有效運(yùn)行的制度保障。

1.“政府支持、多方參與”的辦學(xué)機(jī)制

制度安排是首要的，起到指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，讓學(xué)校和企業(yè)有所適從。在政府層面要通過宏觀調(diào)控、制定法規(guī)、促進(jìn)社會(huì)參與以及福利保障等方面予以支持，改變學(xué)校熱、企業(yè)冷的局面。營造政、校、行、企多方參與的社會(huì)環(huán)境，政府提供補(bǔ)貼于企業(yè)，企業(yè)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，學(xué)校培養(yǎng)符合企業(yè)需求的人才，良性循環(huán)。在政府指導(dǎo)下讓行業(yè)/企業(yè)參與學(xué)校辦學(xué)和專業(yè)建設(shè)，參與實(shí)踐教學(xué)課程開發(fā)與教材建設(shè)，改善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，通過結(jié)構(gòu)性改革將供給側(cè)與需求側(cè)聯(lián)結(jié)。企業(yè)出資設(shè)置獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金，海外實(shí)習(xí)、社團(tuán)經(jīng)費(fèi)等各種基金項(xiàng)目，政府給予一定的稅收優(yōu)惠和政策配套。政府在財(cái)政補(bǔ)貼上予以向良好企業(yè)傾斜，非?？粗仄髽I(yè)的信譽(yù)和資質(zhì)條件以及參與教育程度。

2.“校企對(duì)接、精準(zhǔn)育人”的共贏機(jī)制

組建教學(xué)管理委員會(huì)和專業(yè)咨詢委員會(huì)，成員要求70%以上來自企業(yè)。這些委員不僅可以將企業(yè)第一手資料引入學(xué)校，如技術(shù)發(fā)展、企業(yè)動(dòng)向等，也可以提供先進(jìn)設(shè)備供學(xué)校使用，讓學(xué)生在一線操作以便以后到企業(yè)可以直接上崗操作，使學(xué)校人才培養(yǎng)精準(zhǔn)對(duì)接企業(yè)所需。

3.“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，雙向轉(zhuǎn)化”的發(fā)展機(jī)制

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)是實(shí)踐教學(xué)的邏輯出發(fā)點(diǎn)和根本點(diǎn)，同時(shí)，項(xiàng)目的可持續(xù)性和不斷轉(zhuǎn)化才能保證實(shí)踐教學(xué)的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。因此，既要拓展項(xiàng)目來源為更多企業(yè)服務(wù)，又要及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目，讓師生共同參與開發(fā)，降低成本以及有利于后續(xù)的員工技能提升培訓(xùn)。

（三）以應(yīng)用科研為切入點(diǎn)，促進(jìn)校企緊密合作

社會(huì)服務(wù)和人才培養(yǎng)是高職院校的重要使命，以應(yīng)用科研為切入點(diǎn)，為企業(yè)提供智力支持和人力資源。

一是根據(jù)當(dāng)?shù)鼗蛐袠I(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以優(yōu)勢(shì)專業(yè)師資開展科技發(fā)展集群計(jì)劃，準(zhǔn)確定位主要研發(fā)方向。

二是加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)聯(lián)系，拓展戰(zhàn)略合作伙伴資源，基于互利共贏的利益共同點(diǎn)出發(fā)，確保合作是長(zhǎng)期緊密的，并有一定的退出機(jī)制。

三是企業(yè)將面臨的實(shí)際困難與問題讓職業(yè)院校教師進(jìn)行科研攻關(guān)，技術(shù)突破的成本比企業(yè)自主研發(fā)要低很多，而且學(xué)?？梢蕴峁┮粩堊咏鉀Q方案，有利于后期的技術(shù)提升、員工培訓(xùn)開展。

（四）以無界化、全周期為引領(lǐng)，推動(dòng)教師系統(tǒng)化能力開發(fā)

無界化強(qiáng)化教師的軟技能，注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通交流，強(qiáng)調(diào)每個(gè)教師都是項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的一份子。全周期強(qiáng)化教師的硬技能，注重核心競(jìng)爭(zhēng)力和技能提升。

一是提供更多綜合技術(shù)創(chuàng)新與應(yīng)用機(jī)會(huì)，強(qiáng)化不同部門與院系間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，促進(jìn)不同院系間的項(xiàng)目合作及教學(xué)活動(dòng)交流。

二是劃分項(xiàng)目類型（如小型項(xiàng)目、部門項(xiàng)目、系統(tǒng)項(xiàng)目、綜合項(xiàng)目等，有針對(duì)性組建不同的技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，開展跨專業(yè)、跨中心、跨院系的多元能力組合，讓教師在項(xiàng)目合作中培育核心競(jìng)爭(zhēng)力。

三是積極參加與開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與技能競(jìng)賽項(xiàng)目。這類項(xiàng)目更加具有專業(yè)性、前瞻性和競(jìng)技性，團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練性更強(qiáng)，要求更加科學(xué)、規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，可以達(dá)到以賽促教、以賽促學(xué)的目的。

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（責(zé)任編輯：張宇平）