葉盛世

美國的I·浦爾是全球首個(gè)對媒介融合進(jìn)行學(xué)術(shù)定義的學(xué)者，媒介融合即指各類別的媒介組織在網(wǎng)絡(luò)與新媒體的傳播環(huán)境下呈現(xiàn)出的一體化、相互融合、相互促進(jìn)的發(fā)展勢頭和整體趨勢[1]。這一理論在網(wǎng)絡(luò)與新媒體傳播環(huán)境下迅速得到證實(shí)，伴隨著數(shù)字信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息傳播的迅速發(fā)展，媒介融合成為媒體發(fā)展的整體趨勢，作為承載著高校新聞傳播學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)重任的《廣播電視新聞采編》課程，必須適應(yīng)媒介融合的發(fā)展趨勢，才能更好地培養(yǎng)全媒體環(huán)境下的高水平應(yīng)用型新聞傳播學(xué)人才。

一、媒介融合時(shí)代《廣播電視新聞采編》課程培養(yǎng)的人才應(yīng)具備的能力

伴隨著網(wǎng)絡(luò)與新媒體的迅速崛起，現(xiàn)實(shí)媒體環(huán)境發(fā)生了很大變化，媒介融合化、信息化程度不斷加深[2]，傳統(tǒng)的廣播電視媒體要根據(jù)媒介市場形勢進(jìn)行重新定位和轉(zhuǎn)變，更新技術(shù)，加快與新媒體的融合速度，才能更好地促進(jìn)廣播電視與互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)、平板和移動(dòng)端的相互融合[3]，因此，對于廣播電視人才培養(yǎng)來說，教師必須具備適應(yīng)媒介融合時(shí)代的專業(yè)素質(zhì)和能力，從課程學(xué)習(xí)本身來改變，以更好地適應(yīng)新媒體時(shí)代人們的信息獲取方式、生活習(xí)慣以及價(jià)值觀念。

首先，必須具備互聯(lián)網(wǎng)思維。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)傳播的迅速發(fā)展，極大地改善了人們獲取信息的方式。“互聯(lián)網(wǎng)+廣播電視”的思維模式下，人們的信息傳播行為由單向傳播轉(zhuǎn)變?yōu)閭髡吆褪苷呦嗷プ饔玫碾p向傳播模式，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的七大思維，主要是用戶思維、極致思維、流量思維、社會化思維、跨界思維、平臺思維和大數(shù)據(jù)思維，這些亟需融入到廣播電視專業(yè)的學(xué)習(xí)過程中。在媒介融合時(shí)代，廣播電視的節(jié)目受眾將轉(zhuǎn)變成用戶，其用戶人數(shù)極其龐大，他們更加喜歡個(gè)性化的信息。廣播電視媒體的信息傳播必須由大眾化的傳播轉(zhuǎn)變?yōu)楦泳珳?zhǔn)、個(gè)性化的新媒體時(shí)代的信息傳播。因此，廣播電視人才必須具備互聯(lián)網(wǎng)思維，以期更好地改變原來的觀念和思維模式。

其次，必須掌握新媒體的傳播與應(yīng)用能力。傳統(tǒng)媒體時(shí)代，廣播電視的信息傳播主要是基于收音機(jī)、電視機(jī)等傳統(tǒng)接收終端，然而，在新媒體環(huán)境下，門戶視頻網(wǎng)站、微博、微信公眾平臺、手機(jī)APP都將成為傳播終端，作為廣播電視人才來說，僅僅學(xué)會傳統(tǒng)的新聞采訪、寫作和編輯等基本技能，往往很難勝任媒介融合時(shí)代對人才的能力需求。在融媒時(shí)代，廣播電視人才必須在掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的同時(shí)利用多媒體技術(shù)對傳統(tǒng)的文字、圖片、影像資料進(jìn)行必要的編輯處理并呈現(xiàn)在不同接收終端用戶面前，以確保傳播渠道的暢通和傳播效果的良好。

第三，必須具備完備的視聽傳播能力。這種視聽傳播技能并不是傳統(tǒng)媒體時(shí)代僅僅依靠新聞價(jià)值判斷就可以實(shí)現(xiàn)，而是以全方位、全能型作為培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化廣播電視人才的跨媒介技能，以提升其節(jié)目視聽傳播的整體效果和影響力。這個(gè)時(shí)代的廣播電視人才必須敢于大膽突破傳統(tǒng)束縛，大膽解構(gòu)傳統(tǒng)新聞作品的敘事結(jié)構(gòu)和報(bào)道方式，依靠新媒體的傳播內(nèi)容吸引受眾眼球，提升整體傳播效果。

因此，《廣播電視新聞采編》課程作為融新聞采訪、編輯、攝影、攝像、劇本創(chuàng)作、后期剪輯等專業(yè)知識為一體的專業(yè)型、綜合性的專業(yè)基礎(chǔ)課程，必須不斷強(qiáng)化課程建設(shè)以及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建“能力為本”的培養(yǎng)目標(biāo)，通過課程綜合改革、實(shí)驗(yàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、實(shí)踐動(dòng)手能力提升來不斷完成人才培養(yǎng)的要求。

二、媒介融合時(shí)代《廣播電視新聞采編》課程現(xiàn)存的主要問題

《廣播電視新聞采編》課程作為一門培養(yǎng)學(xué)生新聞采訪與編輯能力的專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)內(nèi)容融電視新聞的內(nèi)容層面與電視節(jié)目制作技術(shù)于一身，但教材撰寫依舊是以傳統(tǒng)媒體傳播環(huán)境作為背景。因此，其在課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)方法、學(xué)生成績考核評價(jià)、教學(xué)硬件條件與環(huán)境等方面均存在一些需要改進(jìn)的問題。

(一)課程內(nèi)容建設(shè)方面

在數(shù)字化迅速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)傳播語境下，《廣播電視新聞采編》的教材內(nèi)容嚴(yán)重滯后于新媒體的傳播環(huán)境。具體體現(xiàn)在以下方面：

1.教材內(nèi)容撰寫拘囿于傳統(tǒng)媒體的傳播語境。2019年新媒體傳播環(huán)境下，《廣播電視新聞采編》的內(nèi)容設(shè)置依舊是依托傳統(tǒng)電視采編流程而設(shè)置，就是教學(xué)生如何進(jìn)行新聞價(jià)值評價(jià)以及撰寫廣播電視新聞稿件，最終制作出廣播電視新聞節(jié)目。

總結(jié)起來，其內(nèi)容依舊是傳統(tǒng)的四大教學(xué)模塊：(1)電視編輯的基礎(chǔ)理論與思維方法的培育與塑造，重點(diǎn)讓學(xué)生掌握電視編輯的概念及其制作流程。(2)蒙太奇思維的浸潤，重點(diǎn)講授蒙太奇的內(nèi)涵，對電視的時(shí)間和空間進(jìn)行講解。(3)電視畫面和聲音的編輯，主要講述電視剪輯點(diǎn)的確定以及鏡頭組接的基本方法。(4)作品剪輯的節(jié)奏。

這種在傳統(tǒng)新聞?wù)Z言環(huán)境下形成的課程設(shè)置，往往可以培養(yǎng)學(xué)生完備的電視采編能力，但是無法適應(yīng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)傳播的媒介生態(tài)，也無法達(dá)到移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)語境下的移動(dòng)客戶端環(huán)境下的創(chuàng)作要求。

2.媒介融合整體思維模塊的缺失。在數(shù)字信息技術(shù)發(fā)展日新月異的環(huán)境下，媒介融合成為媒介發(fā)展的總趨勢。媒介信息傳播的媒介融合性、實(shí)時(shí)性、互動(dòng)性和海量性影響著電視的整體傳播環(huán)境。傳統(tǒng)媒體環(huán)境下電視新聞價(jià)值的形成與判斷，是傳統(tǒng)媒介傳者與受者相互分離環(huán)境下的電視新聞判斷標(biāo)準(zhǔn)，無法適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)與新媒體環(huán)境下電視新聞傳者與受者相互融合的特性，也無法滿足“個(gè)性化、差異化”的網(wǎng)民心理和媒介選擇心理。

3.媒介融合時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維模式并未完全運(yùn)用到《廣播電視新聞采編》課程教學(xué)體系當(dāng)中。傳統(tǒng)媒體時(shí)代強(qiáng)調(diào)訊息傳播的“魔彈論”，重點(diǎn)是傳統(tǒng)媒體作為信息的傳者，其傳播的信息會對受眾產(chǎn)生很大的影響，這種傳播的傳者和受者具有明顯的界限。但在“互聯(lián)網(wǎng)+”的傳播時(shí)代，電視新聞的編輯思維常常受到“互聯(lián)網(wǎng)+電視新聞”思維的浸潤，用戶思維模式強(qiáng)調(diào)信息表達(dá)的去中心化以及去權(quán)威化，個(gè)性化的信息表達(dá)使得很多新聞短片借助網(wǎng)絡(luò)也可以滿足受眾的信息需求，并且在用戶思維、社交思維、大數(shù)據(jù)思維的影響之下，新聞微電影、微視頻、微紀(jì)錄片的產(chǎn)生作為電視新聞的姊妹篇也自然呈現(xiàn)在受眾面前，所以我們必須防止今天的課程教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”思維相分隔的弊病，促進(jìn)課程改革進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”思維時(shí)代。

(二)教學(xué)模式與教學(xué)方法

教學(xué)內(nèi)容深刻影響著教學(xué)模式的展開，該課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定，主要依據(jù)《電視新聞編輯教程》的內(nèi)容而設(shè)定。在課程講述方式上，依舊采取的是傳統(tǒng)的“課程講解+學(xué)生實(shí)訓(xùn)+作品展示”的教學(xué)模式，學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解往往比較淺顯，容易出現(xiàn)實(shí)踐動(dòng)手能力弱，作品呈現(xiàn)水平低等問題。

該課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，其中也包含大量理論部分，諸如電視新聞編輯的宏觀、中觀和微觀層面，電視新聞的價(jià)值判斷、廣播電視新聞的口語化傳播特征、視聽語言等部分的教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容大部分還是依賴教師的課堂講述，但這種講述方式不能是教條式的、理論式的，而是結(jié)合具體案例來展開的?！稄V播電視新聞采編》課程培養(yǎng)內(nèi)容的綜合性和復(fù)雜性，也往往讓教師倍感壓力，因?yàn)樵谂囵B(yǎng)過程中，我們發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)的學(xué)生中全能型人才較少，如果人才既很好地把握電視攝影的場景、燈光運(yùn)用，又能熟練掌握剪輯技巧，又學(xué)通電視新聞敘事模式，這種全能型的學(xué)生幾乎無法發(fā)現(xiàn)。該問題的出現(xiàn)及其原因是多方面的。比如，在課程設(shè)置中，存在著諸多的教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)課程在《廣播電視新聞采編》課程中占據(jù)重要部分，這就使得很多同學(xué)往往把注意力集中在后期剪輯知識上，而導(dǎo)致其前期電視攝像創(chuàng)作的短板。更為嚴(yán)重的情況是，學(xué)生們在學(xué)習(xí)視頻剪輯時(shí)都比較關(guān)注的是Sony Vegas、Adobe premiere、Edius等軟件的具體運(yùn)用，將老師課堂講述的理論知識和實(shí)踐沒有很好地結(jié)合，其總將敘事部分的知識拋至腦后，這時(shí)產(chǎn)出的很多作品都是重視后期而忽視敘事魅力的，這種狀況的出現(xiàn)，既與學(xué)生直觀的認(rèn)知模式相關(guān)，又與教師教學(xué)重實(shí)踐而輕敘事講述相關(guān)。因此，部分教師的教學(xué)會將理論灌輸與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐分開，采取“教師教學(xué)+學(xué)生實(shí)訓(xùn)+作品展示”的教學(xué)模式和教學(xué)方法，這跟網(wǎng)絡(luò)與新媒體時(shí)代對人才培養(yǎng)的需求存在著較大的差距。

(三)教學(xué)考核評價(jià)方面

《廣播電視新聞采編》課程在課程考核和評價(jià)方面主要采取學(xué)生平時(shí)成績考核和期末考試相結(jié)合的方式。其中平時(shí)成績占40%，期末考試成績占60%。期末考試全部以卷面成績作為依據(jù)，而學(xué)生實(shí)踐部分大多呈現(xiàn)在平時(shí)考核里面。平時(shí)成績部分主要由“學(xué)生考勤+作業(yè)+實(shí)踐成績”三個(gè)部分構(gòu)成，實(shí)踐成績僅僅占據(jù)平時(shí)成績的一部分，這種只重視知識記憶能力而忽視新媒體傳播能力的考核，在媒介融合環(huán)境下，是不利于人才培養(yǎng)的。

(四)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)室條件方面

作為新聞學(xué)專業(yè)特色課程，《廣播電視新聞采編》課程教學(xué)條件較為一般，主要體現(xiàn)為三個(gè)方面：第一，教學(xué)課時(shí)的限制。該課程內(nèi)容較多，承擔(dān)專業(yè)教學(xué)中的新聞價(jià)值判斷、電視新聞寫作、電視敘事、攝像、視聽語言、后期剪輯等很多方面知識，課時(shí)量嚴(yán)重不足。第二，實(shí)驗(yàn)室條件限制。現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室電腦數(shù)量有限，課程分組較多，導(dǎo)致教師重復(fù)上課時(shí)未必能保證教學(xué)效果。同時(shí)，因分組上課并非在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行，因此很難保證學(xué)生實(shí)踐作品能夠在網(wǎng)絡(luò)上傳播的效果。第三，實(shí)驗(yàn)室軟硬件條件限制，導(dǎo)致很多學(xué)生無法使用最新軟件進(jìn)行編輯，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)和業(yè)界的溝通，也無法保證媒介融合環(huán)境下的實(shí)踐教學(xué)要求。

三、媒介融合背景下《廣播電視新聞采編》課程改革的具體措施

(一)優(yōu)化課程設(shè)置，充分考慮媒介融合的傳播語境，建立起融媒體課程設(shè)計(jì)

《廣播電視新聞采編》課程改革的主要目標(biāo)，就是使本課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程模塊設(shè)置以及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排符合新媒體時(shí)代的傳播特征以及媒介融合的傳播特性。課程的設(shè)置主要考慮以下特點(diǎn)：

首先，在課程設(shè)置上，我們要充分融合傳統(tǒng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，將《廣播電視新聞采編》課程設(shè)置放在新媒體的傳播大背景下考慮，改變傳統(tǒng)媒體占據(jù)統(tǒng)治地位時(shí)代以新聞價(jià)值作為判斷標(biāo)準(zhǔn)的新聞采編流程。

其次，課程的設(shè)置要充分考慮當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+電視新聞”的傳播特征。廣播電視新聞的采編人員不再以新聞內(nèi)容的制作者和提供者自居，而是充分考慮媒介融合傳播環(huán)境下 “去中心化、去權(quán)威化”的傳播特性，使其信息傳播內(nèi)容符合媒介融合的融媒體化、實(shí)時(shí)化和互動(dòng)化的傳播特點(diǎn)。

因此，在媒介融合的傳播環(huán)境下，我們必須改變過去傳統(tǒng)的、寬泛的、基于傳統(tǒng)媒體特征和脫離社會實(shí)際需求的廣播電視課程設(shè)置，對學(xué)生能力的培養(yǎng)要充分基于“互聯(lián)網(wǎng)+廣播電視”的媒介環(huán)境，廣播電視人才能力培養(yǎng)的課程改革方向主要體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

首先，培養(yǎng)學(xué)生新媒體的使用和運(yùn)用能力。新媒體時(shí)代培養(yǎng)的廣播電視人才的判斷標(biāo)準(zhǔn)不再是基于新聞價(jià)值這種傳統(tǒng)的節(jié)目選題的判斷標(biāo)準(zhǔn)，而是要具備移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)傳播能力。輕博、微信、Vlog、App等新的傳播媒介具備的即時(shí)性、交互性和多樣性的傳播特征，這需要我們不斷地了解這些新媒體的傳播特點(diǎn)和傳播技巧，以便使同學(xué)們的實(shí)踐作品能夠更好地在新媒體上進(jìn)行傳播。

其次，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)新媒體傳播的視聽表達(dá)技能。媒介融合催生著移動(dòng)互聯(lián)媒體的出現(xiàn)，移動(dòng)互聯(lián)媒體碎片化、伴隨化的特點(diǎn)，使得其視頻新聞視覺傳播能力的要求往往更高，視頻作品的劇本結(jié)構(gòu)、戲劇夸張性、敘事魅力、拍攝方式、燈光設(shè)置、色調(diào)和場面調(diào)度等視聽語言往往要求更高，基于移動(dòng)伴隨性的媒體視聽表達(dá)能力是我們培養(yǎng)的重點(diǎn)。

最后，大膽創(chuàng)新性的解構(gòu)主義創(chuàng)新能力。在融媒體的傳播環(huán)境下，基于新聞特性的微電影、微視頻、微紀(jì)錄片大量出現(xiàn)，如何在極其有限的時(shí)間內(nèi)吸引住受眾，除了新聞價(jià)值重大之外，還需要其作品創(chuàng)作者能夠突破束縛，大膽解構(gòu)傳統(tǒng)新聞作品的情節(jié)走向、敘事結(jié)構(gòu)以及人物性格等方面，往往“最自由的表達(dá)”和獨(dú)辟蹊徑的話題引導(dǎo)，是較快的時(shí)間范圍內(nèi)抓住傳播對象的關(guān)鍵。

(二)強(qiáng)化媒介融合意識，打破課程壁壘，注重教學(xué)方法改革中全方位、全能型人才培養(yǎng)的思路

近年來，滁州學(xué)院《廣播電視新聞采編》課程主動(dòng)融入媒介融合的傳播思路，重新調(diào)整課程設(shè)置方案，進(jìn)一步優(yōu)化課程教學(xué)方法，以推進(jìn)課程改革，在課堂教學(xué)中著力打造《廣播電視新聞采編》課程“采、寫、攝、編、照、導(dǎo)、策”以及網(wǎng)絡(luò)傳播一體化的專業(yè)能力。該課程逐步實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)與新媒體傳播語境下全媒體的生產(chǎn)鏈條。

課程設(shè)置上，《廣播電視新聞采編》課程改變了過去僅僅是電視節(jié)目的采訪、寫作、編輯和后期方面的內(nèi)容，課程改革的目標(biāo)在突出廣播電視節(jié)目的內(nèi)容采集、電視新聞稿的撰寫、影視作品中蒙太奇手法的運(yùn)用以及電視的后期制作等內(nèi)容的同時(shí)，還要突出電視節(jié)目的制作中前期和后期需要解決的一系列問題，比如，要做好一個(gè)電視新聞節(jié)目，必須首先要有電視攝像方面的內(nèi)容教學(xué)，同時(shí)還要有電視審美能力的培養(yǎng)以及電視文案創(chuàng)制等方面的課程，因此，我們在課程設(shè)置上，突出了通識教育課程(包括人文基礎(chǔ)類、政治課程類、自然學(xué)科類、技術(shù)技能類、藝術(shù)修養(yǎng)類、新聞史論類、職業(yè)課程類)和專業(yè)教學(xué)課程。這種課程的設(shè)置往往擁有以下優(yōu)點(diǎn)：第一是在強(qiáng)化學(xué)生電視節(jié)目制作能力的培養(yǎng)的同時(shí)，彌補(bǔ)了其在專業(yè)基礎(chǔ)知識方面的欠缺，有利于培養(yǎng)“采、寫、編、播、攝、照、導(dǎo)、策”等能力為一體的實(shí)踐技能[4]。第二，充分拓寬了學(xué)生創(chuàng)作方面的知識基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的培養(yǎng)目標(biāo)，比如筆者在上課時(shí)，同學(xué)們通過對電視紀(jì)錄片《大國崛起》和《復(fù)興之路》的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)沒有扎實(shí)和厚重的史學(xué)知識作為基礎(chǔ)，是很難進(jìn)行該類紀(jì)錄片創(chuàng)作的。第三，課程在突出廣播電視知識的同時(shí)，又彌補(bǔ)了學(xué)生在美學(xué)、影視藝術(shù)、播音主持、大眾傳播等方面知識的不足，對編導(dǎo)、播音、營銷和公關(guān)關(guān)系等方面的知識有了更多提升和彌補(bǔ)作用。

表1 課程內(nèi)容設(shè)置模塊及課程資源部分

對于這個(gè)課程的設(shè)置，我們有必要強(qiáng)調(diào)的是，內(nèi)容設(shè)置并非盲目的大而全，而是有所側(cè)重，兼顧其他知識的設(shè)置模式，首先，在課程設(shè)置中，攝制技能模塊、創(chuàng)作技能模塊和觀摩模塊處于課程的核心位置，尤其是第二部分內(nèi)容，如何進(jìn)行廣播電視新聞稿件的采訪與撰寫、評論創(chuàng)作、電視節(jié)目創(chuàng)意、專題片創(chuàng)制是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，在這個(gè)模塊中，我們設(shè)置了廣播電視編導(dǎo)部分的教學(xué)內(nèi)容，將編導(dǎo)專業(yè)的很多課程內(nèi)容和《廣播電視新聞采編》課程有重點(diǎn)關(guān)聯(lián)的課程內(nèi)容進(jìn)行整合后列入教學(xué)計(jì)劃。第二，在課程教學(xué)中，我們的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容依舊是影視后期部分的內(nèi)容，主要利用Edius、Premiere等軟件進(jìn)行視頻剪輯，利用動(dòng)畫編輯軟件進(jìn)行動(dòng)畫視頻創(chuàng)制。第三，我們的課程設(shè)置中加入了新聞史論模塊、素養(yǎng)養(yǎng)成模塊和素質(zhì)拓展模塊，該部分內(nèi)容在該課程教學(xué)實(shí)踐中處于輔助和補(bǔ)充地位，增加的內(nèi)容都和廣播電視學(xué)相關(guān)，比如新聞史論部分內(nèi)容，我們加入不是傳統(tǒng)的中外新聞史部分，而是廣播電視史、《廣播電視概論》和《廣播電視新聞采編》等有關(guān)聯(lián)性的教學(xué)內(nèi)容。

在這里，我們要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)廣播節(jié)目的編輯和制作部分的教學(xué)內(nèi)容。在很多高校，廣播電視類課程大多都很關(guān)注電視創(chuàng)作部分，而對廣播類節(jié)目的教學(xué)存在忽視現(xiàn)象，這主要是因?yàn)殡娨暶襟w相對于廣播媒體具備“聲畫兼?zhèn)洹钡膫鞑ヌ匦?，而不像廣播僅僅聽到聲音，而無法看到畫面。但是，在這里，我們把廣播文稿創(chuàng)作、廣播節(jié)目的播音創(chuàng)作、廣播節(jié)目主持、廣播節(jié)目音效處理、人聲與背景音樂、廣播音頻APP開發(fā)[7]等內(nèi)容列入課堂教學(xué)內(nèi)容中，可以讓學(xué)生比較系統(tǒng)而細(xì)致地了解這部分內(nèi)容。比如，我們課堂上曾經(jīng)講述的中國之聲《同在星空下》節(jié)目，通過分析和研究，可以讓更多的同學(xué)們感悟到一個(gè)個(gè)廣播節(jié)目主持人是如何對每一個(gè)話題進(jìn)行深入淺出的引導(dǎo)，又如何做好穿針引線作用的[8]，這對于提升同學(xué)們創(chuàng)作能力大有裨益。

(三)建立“以賽促教”的課程教學(xué)體系，注重學(xué)生作品的社會效益

廣播電視課程作為新聞學(xué)、廣播電視學(xué)課程體系中的重要組成部分，其實(shí)踐性強(qiáng)的特性決定了傳統(tǒng)的理論灌輸式的教學(xué)模式，無法適應(yīng)今天融媒體傳播環(huán)境對教學(xué)的要求，更無法引導(dǎo)老師們將理論知識和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，探索和嘗試“以賽促學(xué)”的培養(yǎng)方法，從而更好地進(jìn)行實(shí)踐型廣播電視人才的培養(yǎng)。學(xué)生參加技能性比賽是課堂教學(xué)質(zhì)量的重要檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，能充分檢測學(xué)生對課程知識和技能的綜合運(yùn)用情況，比賽獲獎(jiǎng)的成就感可以充分增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力[9]61。同時(shí)，“以賽促教”的培養(yǎng)方式也有利于教師將傳統(tǒng)理論教學(xué)模式推進(jìn)到實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生能更便捷地找到自己實(shí)踐技能的差距。

對于高校的實(shí)踐教學(xué)來說，困擾教學(xué)的關(guān)鍵問題是，我國培養(yǎng)的學(xué)生普遍缺乏較強(qiáng)的創(chuàng)新性和實(shí)踐動(dòng)手能力。因此，作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)關(guān)鍵的《廣播電視新聞采編》課程，必須創(chuàng)新性地制定“以賽促教，以賽促學(xué)”的實(shí)踐性教學(xué)方案，通過指導(dǎo)學(xué)生確立參賽選題、指導(dǎo)學(xué)生劇本創(chuàng)作、導(dǎo)演以及拍攝，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)熱情，確保比賽效果。

表2 課程改革中需要關(guān)注的教學(xué)類比賽

構(gòu)建“以賽促教、以賽促學(xué)”的課堂教學(xué)模式，并非對理論性課堂教學(xué)內(nèi)容的忽視，相反，對于基礎(chǔ)性理論性的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容來說，比如攝像基礎(chǔ)、攝影機(jī)的基本操作、蒙太奇、鏡頭段落與轉(zhuǎn)場部分，還需要拿出更多的精力為同學(xué)們講述。同時(shí)，這部分內(nèi)容和知識的講述可以結(jié)合微視頻、微紀(jì)錄片創(chuàng)作大賽，同時(shí)也可以讓同學(xué)們聽課時(shí)根據(jù)自己的弱項(xiàng)，有針對性地加強(qiáng)補(bǔ)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。

“以賽促學(xué)”課程教學(xué)體系的建立，需要任課老師付出更多的時(shí)間和精力，首先在比賽前需要對同學(xué)們的參賽進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)，通過賽前培訓(xùn)，以保證同學(xué)們更快地了解到賽事的定位，這對于參加比賽的效果，往往可以起到立竿見影的效果。同時(shí)，在比賽中期，教師要充分突出自身指導(dǎo)地位，認(rèn)真幫助同學(xué)們分析比賽中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)進(jìn)度快慢以及前期基礎(chǔ)，分類別地開展指導(dǎo)。在比賽結(jié)束后，教師要根據(jù)學(xué)生此次參加比賽的情況，對作品進(jìn)行總結(jié)，優(yōu)秀作品借助相關(guān)媒體進(jìn)行宣傳報(bào)道，激勵(lì)更多同學(xué)的參賽積極性，同時(shí)，比賽中如果存在不足，教師要及時(shí)總結(jié)并指導(dǎo)學(xué)生加以改進(jìn)，以便下一次比賽中取得優(yōu)異成績。面對如此巨大的工作量，教師可能未必能獲得學(xué)校的認(rèn)可，但任課老師必須要做好犧牲自己時(shí)間和精力的準(zhǔn)備，只有這樣，才能保證好的參賽效果[9]61。

(四)建立平時(shí)考核為主、期末考核為輔的多元化考核機(jī)制，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)到作品的轉(zhuǎn)換

對于《廣播電視新聞采編》課程來說，現(xiàn)在最主要的考核和給分標(biāo)準(zhǔn)是期末考試，這種傳統(tǒng)的考核方式有利于全面地考查學(xué)生的基本知識掌握情況，但是往往其考核評價(jià)機(jī)制比較單一化。

首先，在這次教學(xué)改革中，教師要增加課程考核比重，體現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用型的實(shí)踐動(dòng)手能力，課程考核可以改期末考試成績考核為單元考核、期中考核、期末考核以及實(shí)踐性技能考核相結(jié)合等多階段、多樣化考核模式，建立《廣播電視新聞采編》課程單元考核模塊，按照編劇創(chuàng)作、攝影攝像能力、敘事結(jié)構(gòu)培養(yǎng)、影視制作能力、動(dòng)畫效果設(shè)計(jì)等多個(gè)部分設(shè)計(jì)考核模塊；期中考核主要集中于劇本和攝影攝像等能力的培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核主要針對教師上課過程中的實(shí)踐模塊，以加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)知識的運(yùn)用力度；期末考核主要聚焦一學(xué)期教學(xué)工作，通過學(xué)生作品呈現(xiàn)和理論考試相結(jié)合方式體現(xiàn)考核結(jié)果，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生實(shí)踐作品。

第二，課程改革注重平時(shí)考核，教師要建立學(xué)生課程作業(yè)展示平臺，通過學(xué)生實(shí)踐作品來更好地檢驗(yàn)學(xué)生的編導(dǎo)水平、剪輯技巧以及后期處理能力。教師將課程考核分為微新聞電影、微短片、微記錄、專題片以及影視廣告等模塊，通過學(xué)生習(xí)作的分類和篩選，建立豐富的課程資源庫，依托學(xué)校網(wǎng)絡(luò)電視臺和學(xué)校官方微博、微信，實(shí)時(shí)展示作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作動(dòng)力。

第三，教師要建立專業(yè)技能測試和學(xué)科專業(yè)競賽相結(jié)合的考核體系，建立學(xué)生專業(yè)認(rèn)證工作機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生拿到專業(yè)資質(zhì)證書。加大學(xué)科競賽在整個(gè)課程考核中的力度，通過劇本創(chuàng)作大賽、攝影微短片大賽、一分鐘短視頻創(chuàng)作大賽、影視廣告設(shè)計(jì)大賽，提升學(xué)生參賽的積極性，并邀請專業(yè)教師和行業(yè)專家進(jìn)行考評，提升學(xué)生作品的整體創(chuàng)作水平。

第四，教師要建立學(xué)生課內(nèi)考核與課外實(shí)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合的考核模式，通過學(xué)生專業(yè)媒體實(shí)踐作品，學(xué)校給予學(xué)生學(xué)分認(rèn)證的方式，提升學(xué)生參與媒體創(chuàng)作、提升媒體運(yùn)用能力的積極性。對于傳媒類專業(yè)的同學(xué)，因大四實(shí)習(xí)成績考核和就業(yè)訴求等相關(guān)要求，很多同學(xué)在大學(xué)里都參加過相關(guān)的廣播電視媒體實(shí)踐，如何把學(xué)校的實(shí)習(xí)實(shí)踐變成專業(yè)作品推廣出去往往極其關(guān)鍵，因此，課程改革需要探索的點(diǎn)，是把學(xué)生的媒體實(shí)踐作品和學(xué)分如何置換這種方式。該課程共3.5學(xué)分，學(xué)生每參加一個(gè)校園比賽獲獎(jiǎng)可以獲得0.5學(xué)分，參加一個(gè)市級比賽獲得1個(gè)學(xué)分，參加省級比賽獲得1.5學(xué)分，這種考核方法充分避免了期末考試一次考試確定成績的弊端。

(五)充分加強(qiáng)在線課程資源建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)習(xí)的隨時(shí)隨地性和便利性

《廣播電視新聞采編》在線課程平臺是促進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)內(nèi)容的相結(jié)合的重要嘗試，這往往相互促進(jìn)、相得益彰，有利于促進(jìn)學(xué)生更加自主地、隨時(shí)隨地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。筆者2016年參加滁州學(xué)院首屆微課教學(xué)大賽，對學(xué)校泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行課程錄制以及使用具備一定的經(jīng)驗(yàn)，對《廣播電視新聞采編》網(wǎng)絡(luò)在線課程的設(shè)計(jì)效果如何提升具有一定的思考。

首先，網(wǎng)絡(luò)在線課程的建設(shè)，要精心撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合文學(xué)與傳媒學(xué)院視頻工作團(tuán)隊(duì)和慕課課程特點(diǎn)，加大知識點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的力度，結(jié)合學(xué)生興趣點(diǎn)激發(fā)等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過細(xì)節(jié)呈現(xiàn)以及互動(dòng)效果來增強(qiáng)課程魅力。同時(shí)將課程配套的教學(xué)設(shè)計(jì)、相關(guān)ppt、習(xí)題集以及實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等內(nèi)容在學(xué)校泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺得以呈現(xiàn)。

其次，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的互動(dòng)力度，對于教師來說，在課程設(shè)置過程中，除了考慮網(wǎng)絡(luò)課程的畫面效果、聲畫匹配、字幕設(shè)計(jì)、剪輯技巧、呈現(xiàn)流暢度等因素之外，還要加強(qiáng)課程互動(dòng)效果。力爭在每節(jié)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中，我們帶著問題進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生帶著思考離開課堂，帶著課程實(shí)踐問題，開展課后實(shí)踐并完成課程學(xué)習(xí)。

最后，網(wǎng)絡(luò)在線課程的開設(shè)可以有效提升教學(xué)資源的利用率。網(wǎng)絡(luò)在線課程不是為了取代課堂教學(xué)，而是將課堂教學(xué)當(dāng)中比較難的知識點(diǎn)以及專業(yè)重點(diǎn)通過網(wǎng)絡(luò)課程予以呈現(xiàn)，同時(shí)，課堂教學(xué)內(nèi)容的有限性往往也無法滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需求，再加上教室ppt效果有限，實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)條件差距大，網(wǎng)絡(luò)在線課程的設(shè)置對這些問題的解決有很大幫助。

四、結(jié) 語

媒介融合的發(fā)展趨勢為《廣播電視新聞采編》課程適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)與新媒體時(shí)代的發(fā)展需求提出了嶄新的時(shí)代命題，做好課程改革，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的應(yīng)有之義。下一步，作為學(xué)校首批課程改革項(xiàng)目的《廣播電視新聞采編》課程，要在學(xué)生培養(yǎng)過程中注重互聯(lián)網(wǎng)思維的融入，根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+電視新聞”的傳播特性，使此課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容安排充分考慮“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的用戶思維、流量思維、大數(shù)據(jù)思維、跨界思維等傳播特征，將電視新聞的姊妹篇“新聞微電影、新聞紀(jì)錄片和微視頻”等內(nèi)容列入課程教學(xué)體系之內(nèi)，以更好地體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的傳播特征和時(shí)代要求[10]。