張馨心

摘要：近當(dāng)前，高中教育起著非常重要的作用，高中階段，不僅是我們學(xué)習(xí)知識(shí)而且還是一個(gè)身體成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，尤其是語(yǔ)文學(xué)科，對(duì)于豐富我們的形象思維認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)我們健康的世界觀、人生觀和價(jià)值觀上影響非常大。語(yǔ)文學(xué)科包含的內(nèi)容非常豐富，其中，語(yǔ)文古典詩(shī)詞是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，這一部分是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一個(gè)組成部分，對(duì)于我們陶冶情操和豐富感情大有裨益，在當(dāng)前新課改背景下我們必須要高度重視古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中生;古典詩(shī)詞;學(xué)習(xí)方法

高中語(yǔ)文歷來(lái)對(duì)于我們高中生的知識(shí)豐富和情感熏陶起著巨大的作用，高中語(yǔ)文包含的內(nèi)容非常豐富，我們?cè)趯?shí)際的學(xué)習(xí)中能充分感受到美的熏陶，體會(huì)到生命的價(jià)值和意義。而古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)是我們高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的重要載體，并因詩(shī)詞的特殊性，對(duì)于高中生的語(yǔ)言邏輯思維能力的訓(xùn)練同樣具有重要的價(jià)值。但是我們?nèi)绾尾拍軐W(xué)好古典詩(shī)詞呢？同學(xué)們一直有困惑，我根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了一些學(xué)習(xí)方法，以供同學(xué)們參考。

一、理解詩(shī)歌中的難點(diǎn)詞匯

盡管古典詩(shī)詞篇幅較小，字?jǐn)?shù)也不多，但同樣存在難以理解的詞匯，只有把這些古人常用的詞匯理解了，我們才能真正走入古人所創(chuàng)造的藝術(shù)境界中去。

如何才能讀懂這些難點(diǎn)詞匯呢？只有多接觸古典詩(shī)詞，對(duì)于我們高中生而言，必須在課余時(shí)間，坐下來(lái)靜靜地讀一些古典詩(shī)詞。至于選本，可選《唐詩(shī)鑒賞辭典》之類(lèi)的工具書(shū)，也可找一些較好的選本，如《宋詩(shī)選讀》之類(lèi)的，這些書(shū)往往有較為詳細(xì)的注解，對(duì)于高中生掌握一些陌生的詞匯，具有重要的輔助作用。當(dāng)然現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)也十分發(fā)達(dá)，在書(shū)中沒(méi)有注解的情況下，網(wǎng)上有時(shí)會(huì)有一定的講解，當(dāng)然要注意辨析，如拿不準(zhǔn)，一定要借助工具書(shū)再次確認(rèn)。如杜牧的《九月九日齊山登高》：

江涵秋影雁初飛，與客攜壺上翠微。塵世難逢開(kāi)口笑，菊花須插滿(mǎn)頭歸。

但將酩酊酬佳節(jié)，不用登臨恨落暉。古往今來(lái)只如此，牛山何必獨(dú)沾衣？

高中生可先找出難點(diǎn)詞匯，然后借助工具書(shū)或網(wǎng)絡(luò)，再理解整首詩(shī)的基本意思，如“翠微”指代“山”;“酩酊”是指人喝得稀里糊涂的;“落暉”指落日余暉。此外，這首詩(shī)中用了兩處典故，如“酩酊”暗用陶淵明的典故?！端囄念?lèi)聚·卷四引·續(xù)晉陽(yáng)秋》：“陶潛嘗九月九日無(wú)酒，宅邊菊叢中摘菊盈把，坐其側(cè)，久望，見(jiàn)白衣至，乃王弘送酒也。即便就酌，醉而后歸?！弊詈笠痪洌昧她R景公登牛山，感時(shí)傷逝大哭流涕，作者反用了這個(gè)典故，表現(xiàn)了作者曠懷中的苦澀。

二、掌握詩(shī)歌中的重要?jiǎng)?chuàng)作手法

詩(shī)詞中有很多重要的藝術(shù)手法，高中生只有掌握了這些內(nèi)容，才能更好地理解這些詩(shī)詞所要表達(dá)的內(nèi)涵，所以需要高中生將這些隱含的信息參透，然后才能游刃有余地進(jìn)入詩(shī)歌的骨髓。如柳永的《雨霖鈴》：

寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)?。此去?jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)？

這首詞中，作者巧妙地用了虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)手法，將詞中的主人公的情感表達(dá)得淋漓盡致。詞中實(shí)寫(xiě)一對(duì)情人分別時(shí)的場(chǎng)景，秋意濃濃，寒蟬凄切，長(zhǎng)亭處暴雨剛剛停歇，兩人正在纏纏綿綿之際，船夫催行，兩人的情感已達(dá)到了極致，相對(duì)竟無(wú)語(yǔ)凝噎，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。此時(shí)作者未續(xù)寫(xiě)他們是如何答船夫話的，而是通過(guò)虛寫(xiě)分別后的場(chǎng)景，讓人物間的情感隨著時(shí)間的延續(xù)，而變得更加微妙奇異，先是寫(xiě)兩人分別后，行者所要面對(duì)的孤獨(dú)處境，后寫(xiě)到第二天早晨醒來(lái)后，兩個(gè)離別之人，已經(jīng)分隔兩地，彼此酒醒之后，面對(duì)的是楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)拢屓藘?nèi)心感到十分凄涼，最后想象兩人分別已經(jīng)年累月，面對(duì)這種場(chǎng)景，即使有很多豐富的情話，又能與何人說(shuō)呢？作者通過(guò)這一系列的時(shí)間延續(xù)，讓人物的情感得到了細(xì)膩的體現(xiàn)，也讓現(xiàn)實(shí)變得更為珍貴，所以這種通過(guò)虛來(lái)襯實(shí)的手法，讓文本的表達(dá)更具表達(dá)的張力。我們只有掌握了這些手法，才能更好地理解詩(shī)詞的內(nèi)涵。

三、懂得詩(shī)歌的創(chuàng)作邏輯

詩(shī)詞創(chuàng)作，往往重含蓄，不愿過(guò)分直露，過(guò)分直露，就會(huì)顯得十分俗套，所以詩(shī)詞中，作者的邏輯都是有微妙變化的，不是直來(lái)直去的，所以我們?cè)诮庾x詩(shī)詞時(shí)，要注意詩(shī)詞中作者的創(chuàng)作邏輯的變化，如杜甫《春望》：

國(guó)破山河在，城春草木深。感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心。烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金。白頭搔更短，渾欲不勝簪。

這首詩(shī)是杜甫在“安史之亂”后，面對(duì)破敗不堪的都城長(zhǎng)安時(shí)的有感而發(fā)。看著自己曾經(jīng)待過(guò)十年的地方，昔日的繁華已被掩埋在了野草堆中，所以一個(gè)“深”，告訴我們，這里已很久沒(méi)有人的蹤跡了，面對(duì)這種場(chǎng)景作者無(wú)形中發(fā)出了沉重的感慨，花兒看了這樣破敗的景象也會(huì)流下眼淚，鳥(niǎo)兒也會(huì)十分震驚。其實(shí)這是人類(lèi)世界的邏輯，花兒、鳥(niǎo)兒其實(shí)已被賦予了作者的情感。在與自然界的訴說(shuō)之后，作者又回到了現(xiàn)實(shí)。烽火連三月，戰(zhàn)爭(zhēng)還在進(jìn)行，也就是悲劇還在發(fā)生著，現(xiàn)在如能和家人聯(lián)系上，縱有萬(wàn)金也不足貴了。說(shuō)明在亂世中，金錢(qián)已無(wú)法和親情相比，因?yàn)橛H人隨時(shí)都可能離開(kāi)自己。這與李白在盛唐時(shí)發(fā)出的“千金散盡還復(fù)來(lái)”的豪邁之情，有了不一樣的邏輯。因?yàn)槎鸥χ饕钤谥刑?，杜甫的邏輯是怎樣能將現(xiàn)實(shí)的苦楚反映出來(lái)，現(xiàn)實(shí)已經(jīng)無(wú)法面對(duì)，與其這樣，不如通過(guò)自然山川的變化來(lái)反映，讓人的思考更加多元化。

在當(dāng)前高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，古詩(shī)詞是一個(gè)重要的組成部分，高中生在實(shí)際學(xué)習(xí)中往往存在著不少困難和問(wèn)題，針對(duì)這些情況，教師需要立足于新課改這個(gè)大背景，從深化閱讀等多個(gè)層面對(duì)我們高中生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才能讓高中生更好的激發(fā)出古詩(shī)詞閱讀的基本情況來(lái)，也能更好的保障我們的學(xué)習(xí)效果。

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