楊應(yīng)榮

一、打造趣味課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

寓言故事往往充滿趣味性。教師要利用一切教學(xué)手段來打造趣味課堂，如可以運用直觀的圖片、音頻、表演再現(xiàn)故事情節(jié)，還可以發(fā)揮教師自身特長，如編演、簡筆畫等帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

要想把一節(jié)課上得有趣，導(dǎo)入很關(guān)鍵。在《螳螂捕蟬》一課的教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生平時的積累，引導(dǎo)學(xué)生說說知道哪些寓言故事，由四字寓言故事的成語到八字寓言故事的成語，不僅巧妙地引出了課題，更活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為接下來的教學(xué)做好鋪墊。

此外，寓言也是智慧的結(jié)晶。感悟寓意需要在課堂情境中進行內(nèi)化與反饋，這是課堂學(xué)習(xí)中不可缺少的環(huán)節(jié)。本課就有很好的演繹情境，既可以演繹人物，又可以演繹情節(jié)。拿出事先準(zhǔn)備好的蟬、螳螂、黃雀的頭飾，通過形象的語言、神情、動作等表演，帶領(lǐng)學(xué)生迅速進入情境。在表演過程中，學(xué)生體會到了學(xué)習(xí)寓言的樂趣，也利于學(xué)生從中感受到只顧眼前利益，不顧身后隱伏禍患的危險，進一步內(nèi)化本課的寓意。

二、感悟語言文字，感知角色形象

寓言以其簡潔性和概括性的語言特點而獨具魅力，其表現(xiàn)手法也是多種多樣。寓言文本的作者總是用比喻、夸張、諷刺等手法，塑造生動的角色形象，如《葉公好龍》中的葉公、《濫竽充數(shù)》中的南郭先生等，以達到諷刺的目的。但作者對于這些角色往往不做形象的描繪，主要是通過活靈活現(xiàn)的人物或動物形象的語言、動作、神情、心理等來表現(xiàn)。如果想要學(xué)生真正理解寓意，就必須深入感知人物或動物的形象。

在本課的教學(xué)中，通過對蟬的“高高在上、悠閑地叫著，自由自在地喝著露水”；螳螂的“拱著身子、舉起前爪”等關(guān)鍵性詞句，感受它們的形象，知道它們只想著眼前的利益，所以才會陷入險境。當(dāng)然，在本課中還有一個人物形象需要關(guān)注，那就是巧諫吳王的少年。引導(dǎo)學(xué)生抓住“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去、毫不介意、一連轉(zhuǎn)了三個早晨”等詞語來進行探究。從少年一開始就拿彈弓來分析，他早就在心里想好了這個故事，彈弓與王宮花園、早晨的時間，都是刻意為之，都只是為了增加故事的可信度而已。也可以想象為這是少年親身經(jīng)歷的一幕，當(dāng)吳王做出不成熟的決定后，面對固執(zhí)、不聽勸告的吳王，少年苦思冥想如何勸諫，忽然想起這一幕，于是用來勸諫。還可以想象為少年只是在早晨，然后做一件打鳥的事情，恰巧看到了“螳螂捕蟬”這一幕，于是靈機一動，借題發(fā)揮，向吳王提出勸諫。這樣，一個聰明機智的少年形象，通過我們對語言文字的深入挖掘而躍然紙上。

其實故事本身的真實性并不重要，重要的是讓學(xué)生見微知著，從多方面來感知人物形象，并以文本為載體，加強語言文字的訓(xùn)練和感悟，從而引導(dǎo)學(xué)生感知角色形象。

三、激發(fā)學(xué)生情感，明白故事寓意

1. 從分析故事情節(jié)中揭示寓意。學(xué)習(xí)寓言，目的就是要把寓言蘊含的道理遷移到現(xiàn)實生活中去。入選小學(xué)語文教材的寓言故事短小精悍，都包含了一個個生動有趣的故事情節(jié)，通過充滿趣味的小故事深刻地反映某種道理。由于小學(xué)生的感性經(jīng)驗不足，理解力也不夠強，往往不能準(zhǔn)確地理解寓意。所以，我們在教學(xué)過程中可以創(chuàng)設(shè)故事情景，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確提煉故事的寓意。在本課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確找出“螳螂捕蟬”這個故事片段，感受蟬的悠閑自在，螳螂對眼前蟬的專注，黃雀對螳螂的全神貫注，讓學(xué)生自然進入角色：“如果你是它們，面對眼前的美味，你的心里會想些什么？”通過角色互換，激發(fā)學(xué)生情感，將情感融入到課文中去，體會寓言所要表達的寓意。

2. 從分析關(guān)鍵性的句子中揭示寓意。教學(xué)寓言時，要抓住關(guān)鍵性的詞語和句子進行細致的分析，因為這些關(guān)鍵性的詞句也會間接地揭示寓意?！扼氩断s》這課中，少年認(rèn)識到直諫不行，又不忍眼睜睜地看著自己的國家滅亡。于是他才故意“手里拿著彈弓”“在花園轉(zhuǎn)悠、不顧露水沾濕衣裳、一天又一天”……就是想引起國王的注意。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住這些關(guān)鍵詞句反復(fù)朗讀，從而得出文章的主旨——也就是文中少年所說的“它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”

當(dāng)然，我們學(xué)習(xí)寓言應(yīng)不止于對寓言本身的理解，還要在揭示寓意的過程中，把形象轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實生活中去。

四、適時拓展古文，增加文學(xué)底蘊

本課出自西漢著名文學(xué)家劉向的《說苑·正諫》，是一篇小古文。小古文在整個文言文學(xué)習(xí)階段處于啟蒙階段，對其進行學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的積淀，培養(yǎng)高雅的審美觀，為積累更豐富的文學(xué)知識做好鋪墊?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出，“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”，而寓言教學(xué)恰好為中學(xué)的古文學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

【《螳螂捕蟬》教學(xué)片段】

師：同學(xué)們，史書上用古文的形式記載了這個有趣的故事，你們想讀嗎？

生：想。

（出示古文，師配樂朗誦）

“園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也?！?/p>

師：這段古文出自西漢文學(xué)家劉向的《說苑·正諫》。請你們讀一讀，如果有不懂的地方，同桌可以交流一下。

（生自由練讀后，交流）

師：剛才同學(xué)們讀得很投入，誰來說說你讀懂了什么？

生：“延頸”就是伸長脖子的意思。

師：你能聯(lián)系上下文，說說它的意思嗎？（生說略）

師：說得真好。理解詞語就要聯(lián)系上下文，這是一種非常好的學(xué)習(xí)方法。誰知道“務(wù)欲”是什么意思呢？

生：老師，我只知道“欲”是將要的意思。

師：是的，“務(wù)”理解起來確實有難度！那你想自己解決這個難題嗎？

生：想。

師：我們先來看看課文中是怎么說的。

（出示：“它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”）

生：老師，我知道了！“務(wù)欲”就是一心想要的意思。

師：你是怎么知道的呀？

生：我是對照課文的內(nèi)容，就知道它的意思了。

師：真會學(xué)習(xí)。我們要想讀懂古文，可以把它和相應(yīng)的現(xiàn)代文對照起來讀，這樣理解起來就容易多了。學(xué)習(xí)古文就是要多讀，不僅要讀懂它的意思，還要能讀出小古文特別的韻味?，F(xiàn)在請同學(xué)們自由地大聲地朗讀，讀出它的味兒。（學(xué)生朗讀）

師：誰來讀一讀？老師也給你配上音樂。

（生讀）

師：讀得真好。你是怎么讀好這個故事的？

生：我是一邊讀，一邊想象著這個故事中的畫面。

師：讓我們像他這樣，邊讀邊在頭腦中想象畫面，一起把這篇小古文讀好。

學(xué)習(xí)這樣的小古文，學(xué)生的興趣很濃。教學(xué)中老師稍加點撥，學(xué)生理解起來就容易多了?？梢?，寓言也可以成為學(xué)習(xí)文言文的一個載體，不僅可以再現(xiàn)寓言故事，更增強了學(xué)生的文學(xué)底蘊。

（作者單位：南京市建鄴實驗小學(xué)）