杜文芳

一、尋找合適的識字方法

統(tǒng)編小語教材中，低年級漢字的教學是識寫分開的。會識的字和會寫的字要求不同，要求會識的字只需做到“見其形讀其音”；要求會寫的字則不僅要會寫，還要懂其意思，并學習在表達中運用。所以，在識字教學中，并不要求把要認的字逐個進行字形分析，甚至要求學生抄寫；也并不一定要求學生用結構法、偏旁部首替換法等進行字形的分析與記憶。

教學時，應遵循兒童認知的規(guī)律，把識字放在具體的語言環(huán)境中，讓學生整體把握。正確引導學生在學習過程中，尋找最適合自己的識字方法，調動學生主動識字的積極性。例如：用游戲和猜謎法識字，學生是非常感興趣的，而且學得快，記得牢。我在教學生字“弟”時，編了一條字謎：“頭戴兔耳帽，身穿弓字衣，一只腳站立，一只腳翹起?！睂W生一邊念謎語，一邊表演動作，樂不可支，一下子就記住了“弟”字。又如識“碧”字，讓學生來編一條謎語記住它，有的學生能在教師引導下說出：“王先生和白先生坐在石頭上講故事?！辈⒛馨瓷舷陆Y構“王、白、石”的順序正確寫出來。學習“攀”字時，我請學生認真觀察字形，并記住“一樹林，兩把叉，你說它很大，我敢用手拿”。引得學生哈哈大笑，很快就記住了這個難寫的字。

教學中，我們還要把識字放在課外實踐中，只有讓學生感受到識字的好處，學生才會重視識字。因此，要讓學生通過認識身邊的商品名、路邊的廣告招牌、讀有趣的書、看報等來加強識字練習，讓學生在生活實踐中識字，在語言環(huán)境中識字、用字。

二、講求教學形式的實效性

教材提供了不少生動活潑的訓練形式，啟發(fā)教師運用豐富多彩的教學方法培養(yǎng)學生學習語文的興趣，為學生創(chuàng)造更多更好的實踐機會。但是，過于追求花樣形式而忽視課堂教學的實際和效率，就會華而不實，走向另一個極端。

例如，一位教師在上口語交際課《猜謎語》時，她在課前花了很多心思，制作課件，搜集了上百條謎語并制成猜謎燈，花花綠綠地掛滿了講臺。課堂中形式多樣，一會兒映示多媒體課件，一會兒變換學生的座位，組成新的學習小組，一會兒讓學生摘猜謎燈，教學花樣多而新。但學生自始至終并沒有多少說話的機會，跟著“形式”轉來轉去，茫然無措，沒有交際互動起來，更不能大膽說話，表達自己的欲望或感興趣的話題。

如果把口語交際與實際生活聯系起來，效果則完全不一樣。我在教學口語交際《買文具》時，課前先布置學生到商店的文具柜臺前買一買文具，了解一下文具的范圍、價格、質量好壞，甚至和售貨員的語言交談應注意什么，然后在課堂設立了幾個文具柜臺，讓學生進行象征性的現場購買活動，并注意使用專用的禮貌語言。上課時，學生爭先恐后地發(fā)言“采買”，并能把這次活動完整有序地說出來，而且語言優(yōu)美、通順?！顿I文具》的教學我并沒有制作課件，也沒有多少形式上的花樣，但我覺得這節(jié)課上得很精彩。

可見，口語交際能力是在具體情境中通過口頭表達培養(yǎng)出來的，在進行“口語交際”時，教師應精心創(chuàng)設與實際生活相類似的交際情境，讓學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，從而激起學生想說話的欲望、熱情，積極主動地進入情境，提升思維想象和口頭表達能力。

提高課堂效率和質量，并不一定靠自始至終的花樣形式。過多媒體課件展示，過多的游戲活動，結果是學生讀書時間、說話時間被占用了，教師板書被代替了，空間思維也被剝奪了，教師的引導也被省略了。這樣看似豐富多彩、實際課堂效率很低的教學方式實在不可取。

三、追求個性發(fā)展與學習習慣相結合

在語文課上，“用自己喜歡的方式學習”似乎成了一種時尚，有些課堂自由到學生連看書、寫字、執(zhí)筆的基本姿勢都不正確，課堂氣氛過于活躍，發(fā)言大喊大叫、活蹦亂跳。這樣既影響了教學質量，又影響了身心健康，還直接影響了他人的思維與學習。

其實，注重學生的個性發(fā)展，給學生一個自由空間并不等于放任自流，不等于不要對學生進行良好的學習習慣的培養(yǎng)。必須把培養(yǎng)學生良好的學習習慣與尊重學生的個性發(fā)展有機地結合起來。在總結傳統(tǒng)學習方法的同時，我根據《語文課程標準》的學段目標，制定了如下習慣培養(yǎng)：（1） 每篇課文在課前至少讀兩遍，做到眼到、口到、心到。（2） 課前預習三步走：一要按規(guī)定書寫生字詞，查字典解決難懂詞；二要摘錄文中好詞佳句，說明喜歡的理由；三要有質疑，鼓勵提出問題的學生。（3） 培養(yǎng)學生進行單元復習和總結的習慣，總結的過程是再消化和吸收的過程，總結得好能培養(yǎng)學生的能力，而單元復習則是引導學生把功夫用在平時。（4） 培養(yǎng)學生讀書看報的習慣。（5） 培養(yǎng)學生“隨時記錄的習慣”，記錄生活中的見聞趣事，妙語佳言。（6） 培養(yǎng)學生誦讀記憶的習慣。傳統(tǒng)語文教學所謂背書是寫作的基本功，強調了讀的重要性。（7） 培養(yǎng)學生的閱讀習慣，爭取每天有半小時的閱讀時間。以上做法不僅是對《語文課程標準》的落實，而且使學生養(yǎng)成了終身受益的學習習慣，掌握有效的語文學習方法。

（作者單位：湖北省仙桃市漢江小學）