伍淑晴

“蒙養(yǎng)之時(shí)，識字為先，不必遽讀書”。讀書必先識字，識字是建房子所需的磚瓦，是敘事說理、表情達(dá)意、進(jìn)行書面交流的基礎(chǔ)。低年級語文教師一直在探索如何點(diǎn)燃學(xué)生識字興趣的火把，然而有些教師只注重結(jié)果，沒有注意對學(xué)生識字興趣的培養(yǎng)。怎樣才能激發(fā)學(xué)生識字興趣，提高識字質(zhì)量呢？筆者覺得可以從漢字的意趣上下功夫，進(jìn)行分類引導(dǎo)，設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，讓學(xué)生參與進(jìn)來，從而激發(fā)識字興趣。

一、圖解象形字

統(tǒng)編版小語教材一上識字部分的編排，首先從一些單個(gè)的象形字入手，讓學(xué)生直觀感知中華文字的由來、精美與意趣。象形字是根據(jù)事物形狀描繪而成，抓住實(shí)物的特征或輪廓來構(gòu)圖，帶有象征意味，一個(gè)字就是一個(gè)整體圖形，既可以是一幅簡筆畫，又能表情達(dá)意。象形字也是最能激起低年級學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的漢字類型，我抓住這一特征，在教“日、月、山、石、田、禾、水、火”這幾個(gè)象形字的時(shí)候，將它們進(jìn)行了整合。首先，在黑板上畫了一幅這些字的甲骨文簡筆畫：上方一輪紅日，遠(yuǎn)處有高山，山腳下是田地、小河，田旁邊有大株的禾苗，圖畫下方是一團(tuán)熊熊燃燒的大火。在我開始畫畫之前，還有幾個(gè)小學(xué)生在嘀嘀咕咕，隨著畫畫內(nèi)容的展開，不一會(huì)兒一雙雙小眼睛就都聚焦在我的粉筆上了。我的簡筆畫畫完，同學(xué)們是滿臉的崇拜。然后，我讓他們看圖說說老師都畫了些什么？同學(xué)們爭先恐后地說，整個(gè)課堂活躍了起來。這樣在識字的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生們的口語表達(dá)能力。等同學(xué)們對黑板上的圖有了一定理解后，再拿出準(zhǔn)備好的字卡，讓學(xué)生試著貼在相對應(yīng)的圖畫旁；最后，將字和畫進(jìn)行比對，引導(dǎo)會(huì)意，激發(fā)學(xué)生形象思維能力。對于漢字的筆畫像圖中實(shí)物的什么部分，同學(xué)們分析得頭頭是道。在拓展部分，我讓同學(xué)們根據(jù)漢字“云和月”的字形，把它畫在了黑板上，教師再因勢利導(dǎo)，使得學(xué)生們茅塞頓開，知道了象形字的由來，讓他們對象形字的理解更上了一個(gè)臺階。利用圖字結(jié)合的方法，不僅能激起學(xué)生識字的興趣，而且教學(xué)效果更是事半功倍。

二、追溯字源悟形聲

在教學(xué)中，我們充分利用形旁表義，聲旁表音的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)形聲字。

我在教一下《小青蛙》一課時(shí)，針對“青、請、清、晴、睛”這組形聲字，讓學(xué)生首先看拼音認(rèn)讀，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生會(huì)告訴我：第一，這些字里都有一個(gè)“青”字；第二，它們的韻母都是“ing”，讀音很相近。這兩個(gè)發(fā)現(xiàn)就基本歸納出了形聲字的特點(diǎn)。然后，讓學(xué)生猜一猜：“‘青字加上不同的偏旁部首后，又會(huì)與什么有關(guān)系呢？”學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己掌握的一些知識對這些字進(jìn)行分析，學(xué)生的分析追溯到了造字的根源，古人會(huì)把表示與水有關(guān)系的事物名稱的字加個(gè)“氵”；會(huì)把表示與樹木有關(guān)系的事物名稱的字加個(gè)“木”字旁。隨后引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，并根據(jù)自己的理解編順口溜或者說話。讓學(xué)生感知形旁是表義的，都有的這個(gè)獨(dú)體字“青”是表音的。最后，教師引導(dǎo)總結(jié)歸納形聲字的特征。為調(diào)動(dòng)同學(xué)們的好奇心，我還隨機(jī)滲透了一些生僻部件的意思：我仍選擇先讓學(xué)生猜，如：“攵”“欠”“隹”等這些部首所表示的意思。對于這樣一些部件，學(xué)生鮮有答得上來的。在把他們的好奇心吊到嗓子眼的時(shí)候，再告訴他們“攴”字象形而來，甲骨文像以手持杖或持鞭擊打之形，從“攴”“攵”旁的漢字，本義大多與鞭打、敲打有關(guān)；“欠”字本義是從嘴里呼出的氣，“隹”字本義是短尾巴的鳥等等，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣不僅拓展了學(xué)生的知識面，更提升了學(xué)生自主識字的能力。

三、觀其形，會(huì)其義

會(huì)意字，是用兩個(gè)或兩個(gè)以上的獨(dú)體字，根據(jù)各自的含義所組合成的一個(gè)新字。會(huì)意是為了補(bǔ)救象形和指事的局限而創(chuàng)造出來的造字方法。對會(huì)意字的引導(dǎo)認(rèn)識，可以從會(huì)意字的兩類

入手：

第一類，同體會(huì)意字。如：“林”“森”“從”“眾”，首先讓學(xué)生去找一找，你還知道哪些獨(dú)體字疊在一起可以組成新字？學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)“日、月、水、火、土……”很多的獨(dú)體字，都可以疊在一起組成新字。學(xué)生理解獨(dú)體字的意思后，對同體會(huì)意字就不難理解了。對字義的理解我仍采取的是讓學(xué)生先猜，再求正解。無論猜的結(jié)果如何都應(yīng)該表揚(yáng)他們，因?yàn)檫@正是培養(yǎng)學(xué)生興趣的好時(shí)機(jī)。

第二類，異體會(huì)意字。如：“塵”“歪”“鳴”等，因?yàn)楫愺w會(huì)意字都是由不同的獨(dú)體字組合而成的，學(xué)生用拆分理解的方法可以略知其義，在知其義的基礎(chǔ)上再反思其形。在教學(xué)時(shí)，會(huì)意字的難點(diǎn)則在認(rèn)讀。我的做法便是讓學(xué)生編順口溜，如：“小土為塵；不正為歪”，讓學(xué)生充分感受漢字的趣味與無窮魅力。

（作者單位：湖北省仙桃市龍華山小學(xué)）