劉成軍

教學中順應(yīng)、尊重兒童的認知規(guī)律，滿足兒童的發(fā)展需要，堅守兒童的立場，這一觀點早已為廣大教師所認可。但在閱讀教學實踐中，仍不乏“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象，有些教師常常用成人的思維代替兒童的思維，以成人的立場遮蔽兒童的立場，致使學生在閱讀中時常陷入“被動學習”“被動思考”的窘狀，學習思維逐漸滑向“淺表化”“碎片化”的邊緣。這種現(xiàn)狀必須改變，這就要求教師在教學立場上通過合宜的教學行為做出理性應(yīng)答，從兒童的學習需要出發(fā)，探尋順應(yīng)、適合兒童閱讀學習的方法、路徑和策略。教學實踐中，在教師的引導和幫助下，學生如能積極主動地通過感知、思維、想象、意志、情感、價值觀的全面參與，以建構(gòu)的方式整合學習內(nèi)容，反思閱讀效果，在陌生、全新的環(huán)境中實現(xiàn)學習經(jīng)驗的遷移和運用，將會極大地提升學生閱讀能力，改善閱讀效果，使其學習過程逐漸走向更深、更廣。

一、激發(fā)動機是深度學習的動力保障

深度學習理論認為，學習動機是深度學習的重要標志之一，學生大腦皮層的興奮水平直接決定著學習的效果。根據(jù)兒童學習興趣“短時、隨機、多變”的特點，教師在教學中要通過“激勵、激將、示弱”等方式，不斷激發(fā)學生的學習積極性，通過激活動機改變學生的閱讀行為，維持學生的閱讀興趣。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。實踐證明，學生只有在樂此不疲的學習狀態(tài)下，才會更好地進入深度閱讀的情境中。

教學《少年王冕》一課時，筆者給學生布置了一個富有挑戰(zhàn)性的閱讀任務(wù)：“你們能否通過仔細閱讀課文，提出一個有價值、有創(chuàng)意、有意思的問題？注意！這個問題的質(zhì)量要高，必須能引發(fā)同學們的閱讀興趣才可以。”學生立刻打開課本拿起筆開始閱讀。課堂觀察顯示：學生一邊閱讀一邊認真思考，篩選、確定自己應(yīng)該提出怎樣的問題。“兒童就其天性來講是富有探索精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者?！保ㄌK霍姆林斯基語）學生們陷入沉思的學習狀態(tài)讓筆者深深感受到：深度學習的起點，在于激發(fā)起兒童的學習動機；深度閱讀的發(fā)生，在于個體閱讀投入的程度；深度學習的能力，倚靠高強度的情感支撐?；趦和拈喿x立場，激發(fā)學生深度閱讀動機，比指導、糾正閱讀行為更重要，它是促成深度學習發(fā)生的動力保障。

二、挑起“矛盾”是深度學習的有效載體

學生的學習動機得到強化后，閱讀需求須進一步增強，這個時候需要有效的問題來刺激學生的學習行為。深度學習理論認為，學習問題過易或過難都將影響學生進一步探究學習的欲望。此時的教師，應(yīng)該注意觀察學生，發(fā)現(xiàn)其學習方面的各種可能性，通過創(chuàng)設(shè)問題情境挑起認知沖突，誘發(fā)學生無限的學習潛能。應(yīng)該看到，兒童在心理上是不成熟的。基于兒童立場，教師在課堂上須耐心傾聽學生的不同想法，因勢利導，在學生的最近發(fā)展區(qū)域搭建支架，制造引發(fā)思考、挑起學習的“矛盾點”，并將這些“矛盾點”作為學習載體巧妙地勾連起來，促進知識結(jié)構(gòu)化，幫助學生實現(xiàn)學習信息的精致加工，從而真正邁向深度學習。

教學《少年王冕》時，筆者梳理了近10位同學的問題，如：課文寫王冕家境貧寒和荷花之美，有什么特殊的用意？這兩點有什么聯(lián)系？王冕明明喜歡讀書，為什么卻對母親說在學堂里悶得慌？王冕很孝順，為什么不把積攢下來的錢給母親貼補家用？王冕讀了很多書，明白了很多道理，這里的“很多道理”指哪些方面？同樣是雨后美景，為什么別人熟視無睹，王冕卻被美景打動，產(chǎn)生了畫下來的想法？筆者把幾位同學的名字和問題分別寫在黑板上，并不急于回答，而是鼓勵學生繼續(xù)發(fā)表看法。課堂上學生們的發(fā)言很精彩，思路開闊，觀點鮮明。在此環(huán)節(jié)中，教師只是引導出適合學生討論和交流的“矛盾點”。學生通過“矛盾點”這一學習載體，回歸屬于自己的場域，在已有經(jīng)驗和新知之間進行一次次的思維碰撞和言語交鋒，完成對學習信息的重新建構(gòu)和精致加工。

站在兒童的立場分析，有挑戰(zhàn)性的學習過程往往會讓他們產(chǎn)生“征服困難”的愉悅感和成就感。當教師從成人立場轉(zhuǎn)至兒童立場時，會理性地從傳統(tǒng)強勢的話語主導位置中自覺隱退，把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生真正成為學習的主人。而只有當學生真正自信、自主、自由地學習了，才會更好地投入到閱讀期待和反思之中，才能更好地實現(xiàn)對文本的深度加工和深度理解。

三、充分表達是深度學習的重要特征

挑起“矛盾”的目的是什么？是為了引發(fā)學生更加深入地思考，理性地建構(gòu)，充分地表達，一句話，是為了學生更好地學習。深度學習對應(yīng)著布魯姆教育目標分類中認知維度的“應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造”。課堂教學中，學生的批判性思維基于問題的充分表達，需要在情境化的“學的活動”中，由學生的自主建構(gòu)實現(xiàn)自我轉(zhuǎn)化。教師的作用應(yīng)當是創(chuàng)設(shè)情境，提供支架，做出利于學生自我反思的恰當性評價。

《少年王冕》課例中，一位學生提問：“同樣是雨后美景，為什么別人熟視無睹，王冕卻被美景打動，產(chǎn)生了畫下來的想法？”學生們各抒己見：“因為王冕善于觀察！”“或許是王冕具有繪畫的天賦，遇到合適的時機，王冕就一觸即發(fā)?！薄拔艺J為王冕讀了很多書，他對于美的感受力遠遠超過別人，所以別人覺得是司空見慣的景色，王冕卻覺得美妙絕倫?！惫P者順勢引導學生討論：“課文寫王冕把攢下來的錢托人拿去買畫畫的顏料，孝順的王冕為什么不把錢給母親貼補家用，從這里你能看出他是一個什么樣的人呢？”學生圍繞此問題展開熱議。大組交流時，鮮活的、精彩的觀點一次又一次誕生，得出以下結(jié)論：（1） 文中兩次的“攢”字，可以看出王冕是個目標專一、持之以恒的人；（2） 不把錢給母親，而用來買書讀、買顏料畫畫，不是王冕不孝順，而是說明王冕小小年紀胸懷大志、想得長遠；（3） 畫畫逼真，賣了好多錢，說明王冕畫技高超，很受歡迎；（4） 來日方長，多讀書會畫畫，有了經(jīng)濟來源，王冕可以更好地孝順母親。學生在討論中進一步體會出王冕超出同齡人的堅韌性格和遠大志向，這些課堂上生成的精彩觀念和想法，得益于教師幫助學生在已知經(jīng)驗和新知之間建立了聯(lián)系，得益于兒童擁有足夠的信息加工和思考時間，得益于教師秉持了“以學定教”的兒童立場，得益于深度學習加工策略的合理應(yīng)用。

（作者單位：徐州市邳州運河鎮(zhèn)中心小學）