潘雅頻 鄒恒宙

漫畫，是一種藝術(shù)。它源于生活，又高于生活，是現(xiàn)實(shí)生活的折射，也是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的高度概括。那夸張的畫面、獨(dú)特的構(gòu)思、讓人忍俊不禁，同時(shí)，又發(fā)人深思。

這一天，我們一起欣賞漫畫《望子成“鵝”》——

畫面一目了然——唐老鴨逼唐小鴨學(xué)鋼琴，唐小鴨抗議：“爸爸，我不喜歡學(xué)鋼琴，真是趕鴨子上架！”簡(jiǎn)潔的畫面背后，蘊(yùn)含著豐富的情節(jié)：唐老鴨為什么要小鴨學(xué)鋼琴？缺乏彈奏鋼琴基本條件的小鴨被迫學(xué)琴，其中會(huì)有怎樣的波折？學(xué)琴的最終結(jié)果如何？……“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進(jìn)行思維”。（蘇霍姆林斯基）生動(dòng)有趣的漫畫作品給學(xué)生提供了獨(dú)特的故事背景。是的，將漫畫內(nèi)容看作一個(gè)個(gè)鮮活有趣的故事，更容易叩開兒童思維情感的大門。

兒童漫畫和普通的畫面區(qū)別在于：兒童漫畫，有自己鮮明的特性，寄寓著深刻的寓意，因此要引導(dǎo)兒童“悟意”，真正看懂畫面。怎樣“悟意”呢？一是，要理解畫面意義，正如閱讀文字材料先要讀懂文字的表現(xiàn)意義一樣，閱讀漫畫同樣要讀懂畫了什么內(nèi)容。二是，要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活思考，理解漫畫隱含著的意義，如此，方可稱“讀懂”。

想象，在讀懂畫面后自然展開。首先，唐老鴨為什么逼小鴨學(xué)鋼琴？“跟風(fēng)”“實(shí)現(xiàn)自己深埋的音樂夢(mèng)”“為了高考時(shí)考藝術(shù)特長(zhǎng)生”“想讓小鴨在音樂中陶冶情操”“磨煉小鴨的意志”……海闊天空的想象，呈現(xiàn)著現(xiàn)實(shí)生活投射在孩子們身上的影子。優(yōu)秀的童漫作品就是這樣，貼近孩子的生活，切近孩子的心理。

缺乏興趣，也缺乏彈奏鋼琴基本條件的小鴨被迫學(xué)琴，其間會(huì)有怎樣的波折？故事又會(huì)有怎樣的結(jié)局呢？畫面有著極為廣闊的空間，任想象馳騁。其中，故事情節(jié)發(fā)展過程中的矛盾沖突是想象、構(gòu)思的重點(diǎn)——逆來順受型的小鴨，也許會(huì)老老實(shí)實(shí)地學(xué)，委委屈屈地熬，這對(duì)彼此都是一種痛苦的煎熬；抗?fàn)幮偷男▲喴苍S會(huì)哭鬧、會(huì)逃脫，甚至要怒砸鋼琴……唐老鴨目睹小鴨學(xué)琴的艱難，是固執(zhí)不悔，還是幡然醒悟，或者在“棄”和“學(xué)”中糾結(jié)疑惑，難以抉擇？孩子們情不自禁地讓畫面角色變成有神態(tài)、有語言、有動(dòng)作、有心理活動(dòng)的活生生的人，學(xué)琴的喜怒哀樂、冷暖甘苦，有相似學(xué)習(xí)經(jīng)歷的孩子更是感同身受。

無論悲劇還是喜劇，故事的演繹都在揭示一個(gè)道理：尊重孩子的興趣和愿望，《望子成“鵝”》的故事才會(huì)圓滿。而這個(gè)道理，正是漫畫想要揭示的，想要警醒人們的。這個(gè)道理，可以明明白白地說出來，但是，不說，藏在畫面中，讓讀者自己去體悟，更耐人尋味。文章，亦如此，將道理蘊(yùn)含在故事中，蘊(yùn)含在故事發(fā)展過程中的矛盾沖突里，表達(dá)會(huì)更有韻味。

畫面，因?yàn)橄胂?，因?yàn)樗伎?，演繹成孩子心中的故事。這個(gè)故事，帶著孩子的情感、孩子的思考，表達(dá)著孩子的心愿，寫下來，是水到渠成的事。事實(shí)上，孩子們的習(xí)作，其情節(jié)之生動(dòng)，含義之深刻，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的想象。

顯然，童漫作文《望子成“鵝”》是一次快樂的作文體驗(yàn)，它給予我們深刻的啟示。

其一：任何一幅優(yōu)秀漫畫都是眼光敏銳、思想深刻的佳作，它通過特定的畫面來揭示其深邃的思想內(nèi)涵，并且，這些“思想”不是憑空捏造出來的，而是對(duì)豐富多彩的生活反復(fù)醞釀所致，這對(duì)學(xué)生來說具有巨大的啟迪作用。學(xué)生認(rèn)真研讀漫畫，在會(huì)心一笑的過程中會(huì)不知不覺地走進(jìn)思考的世界。那一幅幅漫畫作品，似乎時(shí)時(shí)在啟發(fā)孩子：怎樣發(fā)現(xiàn)生活的真諦，怎樣揭示生活的內(nèi)涵。因此，優(yōu)秀的兒童漫畫，應(yīng)該進(jìn)入我們的課程視野，并納入語文學(xué)習(xí)的范疇。

其二：閱讀漫畫作品，無論對(duì)于兒童還是成人，都是一種享受，這種享受是由外到內(nèi)的“意化”過程，有了這種享受，兒童會(huì)產(chǎn)生一種美好的內(nèi)心體驗(yàn)，教師引導(dǎo)其將這種內(nèi)心體驗(yàn)訴諸筆端，這是由內(nèi)到外的“物化”過程。可以說，這樣的閱讀和寫作是互為表里，互為因果的，這種基于愉快閱讀體驗(yàn)的讀寫一體的漫畫作文，是兒童吸收之后的傾吐，感悟之后的升華，是一種融積累、表達(dá)為一體的習(xí)作新樣式。它從兒童美妙的閱讀體驗(yàn)中衍生，由“讀懂”到“表達(dá)”，以“表達(dá)”促“讀懂”，更是一種讀寫交融，情智共生的兒童習(xí)作樣式。習(xí)作教學(xué)，是不是由此又添了一扇明亮的小窗？

（作者單位：江陰市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）