令鴻

摘 要：思維導圖挖掘?qū)W生的發(fā)散性思維，學生將思維與圖文的形式進行結(jié)合，從而讓知識更加的形象化，能直觀地呈現(xiàn)在學生的面前，讓學生對英語有一個更加深刻的認識。英語學習是一個長期積累的過程，需要經(jīng)過大量的詞匯積累才能夠提升閱讀能力。將思維導圖的教學方式應(yīng)用到初中英語的閱讀教學中，讓學生不斷擴大自己的知識面，提高英語學習的能力。

關(guān)鍵詞：思維導圖；初中英語；閱讀教學；應(yīng)用

英語閱讀作為初中英語教學中重要的組成部分，升級教學方法，提高學生整體的英語學習水平，是新課改發(fā)展背景下提出的要求。通過閱讀教學鞏固英語知識，豐富詞匯量，提高學生英語運用的能力。將思維導圖應(yīng)用到英語的閱讀教學中，幫助學生形成閱讀技巧，并養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為學生日后的學習奠定基礎(chǔ)。

一、思維導圖在初中英語記敘文教學中的應(yīng)用

不同的體裁呈現(xiàn)出的結(jié)構(gòu)模式不同，根據(jù)閱讀材料的不同體裁進行初中英語閱讀教學，讓學生理清結(jié)構(gòu)，幫助學生形成固定的閱讀模式，提高閱讀興趣。在記敘文中，主要以記人敘事為主，記敘文需要交代事件的背景，將其作為開頭，然后交代事情發(fā)生的時間以及地點、相關(guān)的人物介紹等。在記敘文中，故事類具有較強的情節(jié)性，以時間和地點推動情節(jié)的發(fā)展。根據(jù)文章的特點，思維導圖的模型如圖1所示。而傳記類主要以著名的人物或者現(xiàn)實中典型為主，按照時間或事件展開故事。思維導圖如圖2所示[1]。

以冀教版七年級上冊Jennys Family為主，讓學生先瀏覽課文，然后分組進行學習，每一個人準備一張紙，將主題Jennys Family在紙上展現(xiàn)，用一到兩個單詞進行表示，然后學生根據(jù)自己不同的理解做出思維導圖。從課堂效果進行分析，學生能夠積極參與到閱讀教學中，并對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，能夠增強學生對知識的理解。

二、思維導圖在初中英語說明文教學中的應(yīng)用

說明文在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用較少，說明文主要以傳播知識為主，通過時間與空間的順序進行說明。時間通常用來說明事物的變化，對于自然景觀需要采取空間的順序進行說明。中學較為常見的說明文類型較少，以一般到特殊類型的說明文為主，此種類型的說明文需要介紹主題，然后通過時間與空間的順序?qū)χ黝}進行說明。

以自由閱讀材料中的一篇文章Finland為主，介紹“芬蘭”這個國家，在閱讀之前讓學生進行自由想象；閱讀的過程中根據(jù)教師提出的問題進行討論，師生之間共同制作思維導圖，閱讀結(jié)束后自己繪制思維導圖。

三、教學反思

1.打破固有思維，激發(fā)學習興趣

借助思維導圖的教學形式，讓學生將自己的思維活動通過繪圖的形式清晰地展現(xiàn)在自己的面前，讓教師能夠及時地掌握學生的思考過程，并對學生進行正確的引導。打破固有的思維模式，激發(fā)出學生的發(fā)散性思維，與傳統(tǒng)的教學模式相比，思維導圖不僅能夠突破固有的教學模式，還可以節(jié)省上課的時間，增加課堂的互動效果[2]。思維導讀具有臨時性的特點，讓學生進行即興發(fā)揮，積極參與到思維導圖的制作過程中，在制作的過程中能夠激發(fā)靈感，鞏固知識，提高學習的積極性，改變了傳統(tǒng)滿堂灌的教學模式，讓課堂的教學節(jié)奏變得緊湊，學生能夠跟得上教師的思路，真正實現(xiàn)了師生之間以及學生與學生之間的互動，更重要的一點就是學生與文本之間的互涉，不僅使學生的思維得到了進步，教師的思維也得到了提高，兩者共同發(fā)展，因此，思維導圖在初中英語閱讀教學中值得深入探究。

2.關(guān)注學生的點滴進步

同時實驗設(shè)計，讓學生的閱讀能力得到了明顯的提升，并且每一次的閱讀都有非常強的針對性，不僅提高了閱讀的效率，更提高了教學的質(zhì)量。教師不能只關(guān)心學生的成績，更要關(guān)注學生在課堂上的點滴進步，對學生進行正面的引導，讓學生學習英語的興趣達到最高。教師不僅需要在教學的過程中關(guān)注閱讀思維導圖，更要關(guān)注學生在思維導圖教學模式下的學習效果，學生作為教學的主體要引導學生進行學習，增加教學的多樣化，讓學生真正參與到課堂實踐中。

3.廣泛推廣思維導圖，提高學生綜合能力

將思維導圖教學模式在英語教學中進行深入的推廣，不僅僅局限于閱讀教學中，還可以應(yīng)用到詞匯教學、聽力教學中，甚至后期的寫作教學，讓學生養(yǎng)成運用思維導圖學習的習慣，能夠讓學生的英語綜合運用能力得到顯著提升。

將思維導圖應(yīng)用到初中英語閱讀教學中，能夠激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學生整體的閱讀能力。思維導圖直觀性的教學方式讓學生能夠更加容易理解，幫助學生對學習材料進行整理，靈活地運用學過的知識點，從而獲得學習的信心。

參考文獻：

[1]井琳琳，李倩偉.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用分析[J].中國校外教育，2017（23）：98-99.

[2]薛亮.“思維導圖”在初中英語閱讀課教學中的運用[J]. 考試周刊，2017（82）：81.

注：本文系甘肅省教育科學規(guī)劃課題研究成果，課題編號：GS[2018]GHB0756。