徐海蘭

摘 要：葉老曾提到：“學(xué)校訓(xùn)練學(xué)生作文，目的在使他們學(xué)會(huì)寫(xiě)文章的本領(lǐng)，要使他們學(xué)會(huì)這種本領(lǐng)，就得引導(dǎo)他們?cè)跇?gòu)思、選材、謀篇、分段、造句、用詞等方面下工夫。初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展“雙軌并行”教學(xué)模式，旨在幫助學(xué)生從多角度去審視和挖掘課文中關(guān)于“寫(xiě)”的有用素材，多角度去進(jìn)行“寫(xiě)”的遷移訓(xùn)練，幫助學(xué)生在“寫(xiě)”中升華情感，錘煉思維，會(huì)閱讀、會(huì)表達(dá)，進(jìn)而達(dá)到以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；讀寫(xiě)并行；策略和方法

想要真正落實(shí)“雙軌并行，以讀促寫(xiě)”，必須從“構(gòu)思、選材、謀篇、分段、造句、用詞”等多個(gè)方面上下工夫，即：雙軌并行的切入點(diǎn)。下文，筆者將結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展“雙軌并行”寫(xiě)作模式，提出幾點(diǎn)建設(shè)性的意見(jiàn)。

一、閱讀軌道先行

1.閱讀積累，為寫(xiě)作打下基礎(chǔ)

初中語(yǔ)文教學(xué)中的“雙軌并行”，要求教師能兼顧閱讀和寫(xiě)作之間的關(guān)系，并且能通過(guò)閱讀文本，來(lái)拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路。讀中有寫(xiě)，兩者相互促進(jìn)，相輔相成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的并行發(fā)展。

閱讀是搜集信息資料、拓寬學(xué)生眼界的重要過(guò)程，是知識(shí)內(nèi)化吸收的過(guò)程；寫(xiě)作則是對(duì)信息資料進(jìn)行二次加工的過(guò)程。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，只有大量有效地閱讀積累，才能為更好地開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此，“雙軌并行”的第一步便是閱讀資料，為寫(xiě)作積累素材。

2.常規(guī)學(xué)習(xí)積累

在日常閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文教材中一些經(jīng)典的字詞、語(yǔ)句以及古語(yǔ)摘錄在摘抄本上。當(dāng)教學(xué)完一篇課文之后，提醒學(xué)生自主摘錄、整理、歸納，并且在課下反復(fù)品讀和體會(huì)。

3.課外閱讀積累

想要提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，單單依靠常規(guī)閱讀中的積累是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就需要教師給學(xué)生推薦一些可讀性較高的讀物來(lái)拓寬學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的閱讀視野。筆者會(huì)經(jīng)常給學(xué)生推薦一些經(jīng)典書(shū)籍，如《余秋雨散文》《明朝那些事》《朱自清散文精選》等，選擇適合初中生閱讀的書(shū)籍，就好比為其推薦了一位良師益友，長(zhǎng)此以往的積累，學(xué)生的寫(xiě)作素材必會(huì)“積土成山”，寫(xiě)作也必會(huì)“下筆有神”。

二、寫(xiě)作軌道后來(lái)并行

1.仿寫(xiě)是基礎(chǔ)

仿寫(xiě)顧名思義是發(fā)揮學(xué)生的“模仿”才能，對(duì)相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行仿照寫(xiě)作。仿寫(xiě)是寫(xiě)作練習(xí)中的最基礎(chǔ)方式，也是開(kāi)發(fā)學(xué)生寫(xiě)作思維最簡(jiǎn)單的方式。初中作文中的仿寫(xiě)，則是從小學(xué)中的“一片片、一條條、一塊塊”等基礎(chǔ)方式上進(jìn)化而來(lái)的。不單單是一些基本字詞的仿寫(xiě)，主要是針對(duì)某一句或者某一個(gè)段落進(jìn)行仿寫(xiě)。例如，在教學(xué)《春》這篇課文時(shí)，筆者就給學(xué)生截取了文章中這一語(yǔ)句“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”首先，幫助學(xué)生分析本句子中出現(xiàn)的主體，句子結(jié)構(gòu)以及用到的修辭手法；隨后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系其他事物，利用這一句子的框架進(jìn)行仿寫(xiě)。以下是學(xué)生的仿寫(xiě)成果：

“楊樹(shù)、柳樹(shù)、槐樹(shù)，你比著我，我比著你，都長(zhǎng)得頗有生氣，或枝繁葉茂，或迎風(fēng)搖擺，或陰郁成林。”

帶領(lǐng)學(xué)生從最簡(jiǎn)單的仿寫(xiě)練習(xí)做起，長(zhǎng)此以往的勤加練習(xí)，也會(huì)為學(xué)生的寫(xiě)作練習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.編寫(xiě)和寫(xiě)作是關(guān)鍵

編寫(xiě)和擴(kuò)寫(xiě)是鍛煉學(xué)生寫(xiě)作能力的重要方式，也對(duì)學(xué)生的想象力提出了較高的要求。初中語(yǔ)文中的編寫(xiě)和擴(kuò)寫(xiě)主要以敘事類(lèi)、故事類(lèi)寫(xiě)作為主。要求語(yǔ)文教師能幫助學(xué)生巧妙發(fā)現(xiàn)文章中的留白部分，并且加上學(xué)生合理的想象，讓故事朝著不同的方向發(fā)展，從而使故事更加豐富和飽滿(mǎn)。例如，在教學(xué)完《皇帝的新裝》這篇課文之后，筆者就給學(xué)生設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：“如果皇帝識(shí)破了騙子的伎倆，后續(xù)的故事又將如何發(fā)展？”巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)后續(xù)的故事進(jìn)行合理的想象，解放了學(xué)生的思想，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。以下是班上學(xué)生的寫(xiě)作成果：

“終于有一天，有一位敢于說(shuō)真話(huà)的大臣將事情的真相告訴了皇帝?；实蹥鈶嵅灰眩钍绦l(wèi)將騙子捉來(lái)問(wèn)罪。在真相面前，騙子的謊言不攻自破，皇帝為了懲罰騙子，命令其脫光衣服全城游街，并且重重獎(jiǎng)賞了敢于說(shuō)真話(huà)的大臣，從而這個(gè)國(guó)家再也沒(méi)人敢說(shuō)謊話(huà)了?！?/p>

幫助學(xué)生找出課文中存在的留白部分，并且進(jìn)行編寫(xiě)和擴(kuò)寫(xiě)，有效鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造能力，拓展了學(xué)生的寫(xiě)作思路，提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

3.妙寫(xiě)中升華

筆者認(rèn)為，真情實(shí)感是一篇好的作文的靈魂。作文寫(xiě)出來(lái)只要能打動(dòng)自己，必然也能打動(dòng)其他人。妙寫(xiě)則要求教師能趁熱打鐵，將學(xué)生的寫(xiě)作情感進(jìn)行升華，以情感帶動(dòng)靈感，從而真正達(dá)到“下筆有神”的境界。

例如，在教學(xué)完《秋天的懷念》一文后，筆者引導(dǎo)學(xué)生回憶生活場(chǎng)景，勾起學(xué)生對(duì)父母的情感，并給學(xué)生留下一個(gè)課后作業(yè)：寫(xiě)一篇讀后感，體裁不限，字?jǐn)?shù)不限。等到下次上課的時(shí)候，筆者被學(xué)生的創(chuàng)造力折服。有的學(xué)生結(jié)合日常生活，寫(xiě)下了一篇名為《過(guò)生日》的敘事文；有的學(xué)生為了表達(dá)對(duì)父親的愛(ài)，寫(xiě)下了一篇名為《爸爸的毛筆》的詩(shī)歌；有的學(xué)生甚至還寫(xiě)下了一個(gè)故事，并且在講臺(tái)上精彩演繹……朗讀傳情，寫(xiě)作有聲，有情感的朗讀不僅豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，也通過(guò)寫(xiě)作進(jìn)行外化，讀寫(xiě)雙軌并行，也提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，以上僅是筆者的粗鄙見(jiàn)解，旨在拋磚引玉，望廣大語(yǔ)文教育者批評(píng)指正。

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