楊娟

摘 要：隨著科技的發(fā)展，信息技術開始走進社會的不同領域當中，教育領域也不例外。那么，如何在教學中運用信息技術，為初中語文教學助力就成為需要全面思考的關鍵問題。由于寫作能力可以直接體現(xiàn)學生的語文水平，并且學生閱讀能力的提升可以直接促進學生寫作能力的提升。對初中生而言，培養(yǎng)學生的語文閱讀與寫作能力是現(xiàn)階段教學的根本任務。基于此，主要探索信息技術背景下初中語文閱讀與寫作教學的策略，希望可以通過信息技術引導，豐富初中語文閱讀與寫作教學的模式，從而提高學生寫作素養(yǎng)和綜合水平，繼而達到語文教學的目標。

關鍵詞：信息技術；初中語文；閱讀與寫作；教學策略

當今時代是信息飛速發(fā)展的時代，在這一時代中運用信息技術引導教學，是提高初中語文教學質(zhì)量的重要手段。語文作為工具性學科，對其他學科有非常大的影響。學生的閱讀能力及寫作能力，對學生今后的發(fā)展都有著非常大的影響。因此，如何將信息技術與初中語文閱讀與寫作教學成為現(xiàn)階段需要思考的重點。筆者認為，有必要先了解初中語文傳統(tǒng)教學的弊端，并結(jié)合實際情況進行全面的引導，從而更好地發(fā)揮信息技術的作用，為學生營造良好的學習氛圍，提高學生的閱讀與寫作能力。

一、傳統(tǒng)教學的弊端

在傳統(tǒng)教學中，初中語文寫作教學大多數(shù)都是結(jié)合寫前指導—閱讀—寫作—評改—點評的方式。這種課堂結(jié)構(gòu)的弊端非常明顯。雖然后期教學中融入看閱讀引導，但是久而久之，教學會出現(xiàn)很多弊端：

其一，教師處于課堂主動地位，學生位于被動地位，久而久之，學生在教師地引導之下會出現(xiàn)依賴心理，一般遇到比較困難的事情的時候，他們只知道向老師尋求幫助，沒有自己的獨特

見解。

其二，教學效果并不理想。在閱讀與寫作結(jié)合之后，學生的惰性心理仍舊存在。很多時候，教師在結(jié)合學生的表現(xiàn)評講的過程中，忽視了學生的想法，抑制了學生的主動性、創(chuàng)造性等。這一情況將直接導致學生只能在教師的理念中不斷模仿，甚至還有學生出現(xiàn)了抄襲的情況。

如果這些問題得不到解決，將會直接影響學生寫作水平的提升，進而限制學生語文素養(yǎng)的提升?？梢?，改變傳統(tǒng)教學模式，優(yōu)化初中語文閱讀與寫作教學是非常有必要的事情。信息時代的到來恰好可以滿足學生的需求和“大語文”觀念，為語文作文教學提供助力，解決教師教學中的難題。

二、信息技術的優(yōu)勢

1.有助于激發(fā)學生學習興趣

傳統(tǒng)教學中，學生需要面對抽象的教材和大量的板書，學生難免會感覺到語文課程的枯燥無味。信息技術的出現(xiàn)可以轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)狀。多媒體讓原本無聲的教材變得有聲，從而傳授知識的重點，吸引學生的興趣。具體來講，在教學中，教師可以結(jié)合閱讀和寫作的內(nèi)容，結(jié)合一些動畫、圖片、視頻等，將一些材料更直觀地呈現(xiàn)到學生的面前，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生學習積極性。

2.有利于學生情感激發(fā)

在情感激發(fā)的過程中，信息技術有著獨有的優(yōu)勢。當學生在信息技術創(chuàng)建的真實情境中，體會作者的真情實感的同時，就可以更好地把握文章的內(nèi)容，將一些相對陌生的事物變得熟悉起來。學生在情境中，情感也會得到激發(fā)。這種情感之間的交流也更利于學生思考，并加深對文章的理解。

3.有利于增加學生閱讀量

語文學科涉及非常廣泛的內(nèi)容，如果僅依靠教師提供的素材和教材中的知識點，很難滿足學生的需求。在這樣的情況下，就需要結(jié)合網(wǎng)絡引導豐富教學的內(nèi)容，滿足學生學習的需求。信息技術可以將學生帶入網(wǎng)絡的世界，在網(wǎng)絡世界中有很多的網(wǎng)站包含著大量的文學作品，豐富的資源可以拓寬學生的視野，也可以擴大學生的知識面，為學生的創(chuàng)作打下基礎。

4.有助于提高課堂教學的效率

信息技術可以將抽象的知識變得具體化，也可以創(chuàng)設豐富的情境，讓學生有一個更加真實的感受。因此，教學中我們要認識到信息技術的優(yōu)點，通過信息技術，將文字、圖像和聲音等結(jié)合起來，從而傳遞更多的知識，打破時間和空間的界限，讓學生在這個過程中獲得提升。

此外，信息技術還可以加強師生、生生之間的溝通，讓不同的學生都有收獲，并養(yǎng)成自主學習的習慣，全面提升自身的素養(yǎng)，從而促進教學效率的提高。

三、信息技術背景下初中語文閱讀與寫作教學的策略

1.借助信息技術，豐富學生閱讀內(nèi)容，提高寫作能力

閱讀是寫作的基礎。在信息技術的環(huán)境下，教師可以借助其中豐富的資源，為學生提供更多的素材。閱讀是一個吸收和積累的過程，在閱讀中，學生可以將一些優(yōu)秀的表達方式、有意義的內(nèi)容儲備起來，當學生需要的時候，這些內(nèi)容就會蜂擁而至，應用于學生的寫作。此外，學生不僅要通過信息技術閱讀，還需要結(jié)合相關內(nèi)容，反復實踐，從而加深對文章的理解。在不斷閱讀和動筆的過程中，提高學生的習作能力。

例如，在引導學生描寫一些和季節(jié)有關的內(nèi)容的時候，教師可以先引導學生借助信息技術在搜索引擎上搜尋一些相關的信息閱讀。在豐富的資源的引導下，學生的思路變得開闊。之后，再開始寫作，文章寫起來也會變得更加得心應手。

2.借助信息技術，豐富教學情境，提高寫作能力

在長期應試教育的影響下，初中語文教師在課堂講解中一般都偏向基礎理論知識，忽視學生綜合能力的提升。這樣的模式講解很容易導致學生出現(xiàn)厭倦的情緒，久而久之，會逐漸開始抵觸學習語文。為轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，教師需要改善自身的教學方式，有效結(jié)合信息技術引導，從而完善教學的方法，豐富教學情境，激發(fā)學生興趣，繼而在興趣的引導下，促進學生寫作能力的提高。

如，在講解《鋼鐵是怎樣煉成的》的相關內(nèi)容的時候，教師可以將主人公的經(jīng)歷通過信息技術的方式呈現(xiàn)出來。也可以借助影視資源讓學生可以體會出主人公保爾·柯察金的頑強、堅定的信念。通過聲像配合的內(nèi)容，可以讓學生更真實地感受，這也為學生的閱讀和寫作積累了豐富的素材。然后，教師再結(jié)合實際，讓學生選擇寫讀后感或者是描寫一個自己比較崇拜的人。通過這種引導的模式，豐富了教學的途徑，為學生寫作能力的提升打下基礎。

四、借助信息技術，進行開放式評改，提高評改有效性

寫作的內(nèi)容引導是基礎，評改則是提高寫作水平的關鍵。在信息技術的引導下，可以通過師評、生生互評和自評等方式評改，優(yōu)化作文的質(zhì)量。

1.師評

學生的半成品作文，由于時間有限制，不管是基礎好還是基礎不好的學生，都難免會出現(xiàn)這樣或者那樣的問題。因此師評十分關鍵的。在信息技術的氛圍中，教師可以引導學生將自己完成的作品通過照片或者是文檔的方式發(fā)給語文老師，然后教師再針對學生的表現(xiàn)，逐一做出批改。由于信息技術可以突破空間的限制，因此教師可以將作業(yè)布置到課下，讓學生完成家庭作業(yè)之后，直接傳回。這可以為教師節(jié)省很多的課上時間。

在評價之后，教師需要注意做出批改反饋給學生，并將班級中出現(xiàn)的一些常見問題加以總結(jié)。一方面，需要將這部分問題進行分析，探索如何在課堂中進行滲透，引導學生掌握；另一方面，教師需要總結(jié)反思，分析為什么學生會出現(xiàn)這樣的問題，是不是自己授課過程存在差錯。在評價和反思中，達到教學相長的效果。

2.互評

為了更好地引導學生，調(diào)動學生的積極性，我將班級中的學生分成不同的小組。學生在小組中一同閱讀文章并完成寫作。之后，再在小組內(nèi)部一同完成互評。在互評階段，學生可以借助QQ群、微信群等方式，通過線上交流，共同探討寫作中的問題。然后，學生再將互評的結(jié)果反饋給老師。通過這種方式，可以找出情感表達、內(nèi)容呈現(xiàn)、段落層次等方面的問題。此外，遇到不明白的地方，學生也可以及時詢問老師，解決問題。

可見，借助信息技術進行引導，一方面可以優(yōu)化學生的討論過程，幫助學生及時發(fā)現(xiàn)問題，并借助信息技術探索知識；另一方面可以及時將信息反饋給老師，并及時得到答案。在互評中，相互評價，取長補短，提高學生的閱讀和寫作質(zhì)量。

3.自評

自評是自我反思的基礎，也是提高的關鍵。在完成寫作之后，學生需要自評。為了更好地了解自己，一旦出現(xiàn)問題，學生可以借助網(wǎng)絡搜索查詢。在自己解決不了的時候，可以向同學或者是教師請教。通過多途徑分析了解，提升能力。

多樣化的開放式評改模式，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的束縛，提高作文評改的質(zhì)量。

五、借助信息技術，優(yōu)化教學途徑，提高學生語文素養(yǎng)

信息化平臺的發(fā)展也可以演變成多種教學途徑，助力初中語文閱讀與寫作教學的開展。下文筆者選擇其中兩個進行介紹：

1.微信公眾平臺

在教學中，教師可以建立微信公眾號功能平臺，按照一周為一個循環(huán)，推薦一些值得閱讀的文章或者是書目，為學生的閱讀指明方向。同時，教師也可以選擇學生比較感興趣的內(nèi)容發(fā)布在公眾平臺中，吸引學生的注意力。通過這種方式，可以讓學有余力的學生獲得更廣泛的知識。

2.微課

微課，顧名思義就是時間比較短的課程。教師可以通過微課錄制一些教學中的重難點、基礎等課程，并發(fā)布在公眾平臺中。當學生課上沒有聽明白的時候，可以在課下借助微課自主學習。同時，教師也可以將一些拔高的內(nèi)容錄制下來，讓一些學有余力的學生自主學習。

通過信息化學習平臺，可以突破課堂的界限，為學生提供更豐富的學習途徑，這對學生閱讀能力、寫作水平的提升都有重要的意義。

總而言之，在信息技術的背景下開展初中語文閱讀與寫作教學，對學生的學習有重要的意義。在初中語文閱讀與寫作教學中，教師需要認識到信息技術的優(yōu)勢，并借助這一優(yōu)勢不斷完善課堂教學的內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學的手段，從而提高課堂教學的質(zhì)量。通過全面地引導分析，改變初中語文閱讀與寫作教學的現(xiàn)狀，優(yōu)化教學的模式，促進學生語文素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]顏婭.論初中語文閱讀與寫作教學的有效結(jié)合[J].讀書文摘，2017（10）.

[2]蔣曉麗.信息技術與初中語文高效課堂教學之我見[J].教育，2016（8）：324.

[3]嚴秋菊.“教育信息化背景下信息技術與初中語文課堂教學的深度融合”之我見[J].教育科學（全文版），2016（12）：169.

[4]梅帥峰.初中語文閱讀與寫作的有機結(jié)合教學思考：“以讀悟?qū)憽盵J].作文成功之路（中），2018（4）.