馬瑩

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》出臺(tái)后，我們聽到的最多的理念就是要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。這一理念對轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式起到了積極的促進(jìn)作用，但在實(shí)施過程中也出現(xiàn)了不容忽視的問題，比如只追求形式上的應(yīng)用，而忽略了學(xué)科性質(zhì)、內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生基礎(chǔ)等。

在這里，我想重點(diǎn)談?wù)劇昂献鳌?。老師們?jīng)常在課堂上運(yùn)用小組合作交流的方式，但是在現(xiàn)實(shí)操作中，課堂上的小組合作往往只是為了環(huán)節(jié)而環(huán)節(jié)，形式化、表演化、平庸化成為常態(tài)。

故結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐及反思，我總結(jié)出小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該做到“4321”：

“4”即四明確：問題明確、時(shí)間明確、分工明確、展示方式明確

問題明確是前提條件，該問題適不適合合作解決，有無必要合作交流，且合作前必須有學(xué)生的獨(dú)立自主的思考時(shí)間與實(shí)踐，目的是激發(fā)學(xué)生合作需要，這樣才能將合作需求最大化，所以問題設(shè)計(jì)要適合小組合作學(xué)習(xí)之需要。

于是問題設(shè)計(jì)的含金量就出來了。比如《春》寫了春天的哪些景物？《阿長與〈山海經(jīng)〉》中寫了關(guān)于阿長的哪些事？《驛路梨花》里出現(xiàn)了哪些人物？《愛蓮說》中作者喜歡蓮花的原因？……沒必要合作！因?yàn)榭梢元?dú)立完成，難度系數(shù)不大，如果合作，還浪費(fèi)時(shí)間。那么，怎么設(shè)計(jì)問題呢？比如《春》中，作者運(yùn)用了哪些寫作技巧，結(jié)合具體語句談?wù)??！栋㈤L與〈山海經(jīng)〉》中作者的情感變化過程？《驛路梨花》中誰是小茅屋的主人，為什么？《愛蓮說》中為何將蓮花比作君子？……這就有了合作的必要，目的是更全面地解讀文本。

《阿長與〈山海經(jīng)〉》中欲揚(yáng)先抑之手法你在別的文章中見過嗎？談一談。《愛蓮說》周敦頤和陶淵明，你更欣賞誰的處世方式，為什么？就有了探究的意義。

所以不是什么問題都能用來合作、探究的！

時(shí)間明確是提高效率的前提，不能無限制地等待，更不能流于形式的蜻蜓點(diǎn)水，點(diǎn)點(diǎn)而過。一般合作交流時(shí)間應(yīng)不少于3分鐘。很多教師喜歡隨口說，“你們討論討論、商量商量……”隨堂生成，效果不大，時(shí)間概念不清，容易讓學(xué)生養(yǎng)成隨意的習(xí)慣，太隨意了，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)、學(xué)風(fēng)會(huì)泯滅。

分工明確是要調(diào)動(dòng)每一個(gè)人的參與性、積極性，有了分工，才會(huì)有責(zé)任。馬云說：一個(gè)人責(zé)任有多大，舞臺(tái)就有多大！一旦有了責(zé)任，就有了擔(dān)當(dāng)；有了擔(dān)當(dāng)，才會(huì)有更快地成長。這時(shí)，組長就很重要，如何分工？主持人、記錄員、監(jiān)督員、小組發(fā)言代表、補(bǔ)臺(tái)

人……根據(jù)不同的問題，分工不同，角色不同。既有持續(xù)性的分工任務(wù)，也有臨時(shí)性的分工任務(wù)，這在于組長的迅速抉擇與安排，使得每位成員都有話可說，有言可發(fā)。持續(xù)性分工體現(xiàn)小組學(xué)習(xí)的常態(tài)化、持續(xù)化，是種習(xí)慣培養(yǎng)。

作為一個(gè)長期合作的小組，在組合與分工上應(yīng)堅(jiān)持兩個(gè)原則：一是“同組異質(zhì)”的組合原則，四人為宜，優(yōu)困互補(bǔ)；二是展示時(shí)遵循能力較弱的學(xué)生（學(xué)困、內(nèi)斂、沉默寡言、內(nèi)向等）先說，他人補(bǔ)充，能力較強(qiáng)的學(xué)生概括或總結(jié)的分工原則。

展示方式明確是為了合作交流時(shí)有方向性，是為了合作的高效。按照預(yù)定目標(biāo)準(zhǔn)備、分工、交流、前進(jìn)。展示原則同上：人人有展示；能力較弱的學(xué)生先說，能力較強(qiáng)的學(xué)生概括。

三評價(jià)：即誰評價(jià)，評價(jià)誰，怎么評價(jià)？

誰評價(jià)？老師、學(xué)生、小組間互評，個(gè)人或小組自評，總之，把更多的評價(jià)權(quán)利還給學(xué)生，學(xué)生評價(jià)學(xué)生才會(huì)更加真實(shí)，更加敢言，更加敢于質(zhì)疑，于是才能形成“對打”“爭執(zhí)”“互辯”……老師一評價(jià)那就是“終審判決”，學(xué)生再質(zhì)疑的聲音就弱了。

評價(jià)誰？這是個(gè)意識(shí)問題，往往學(xué)生站起來都會(huì)說某某某說的怎樣，錯(cuò)！此處評價(jià)的不是個(gè)體，而是小組，是小組合作的質(zhì)量。這樣評價(jià)才能更加喚起學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，才能凝聚力量。所以這是種意識(shí)，無論對評價(jià)者，還是被評價(jià)者，亦然。在評價(jià)與被評價(jià)過程中，德育中的團(tuán)隊(duì)精神無形滲透。

怎么評價(jià)？一是短期評價(jià)即現(xiàn)場或當(dāng)前幾天的評價(jià)，關(guān)鍵是評價(jià)語言的問題，切忌抽象的表揚(yáng)與批評，比如“還行”“有感情”“讀得快”“表現(xiàn)不錯(cuò)”……應(yīng)該越具體越好。例如：對小組朗讀的評價(jià)。你認(rèn)為他們組讀得怎樣？“還行”“挺好”“不好”……很籠統(tǒng)，不行！怎么評？引導(dǎo)如下：準(zhǔn)確即不讀錯(cuò)字，不加字少字；流暢即不卡殼，不重復(fù)讀，不回讀，不誤讀；有感情即做到了語氣語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急……持續(xù)時(shí)間長了，學(xué)生評價(jià)就會(huì)越來越具體，越來越細(xì)化。二是長期評價(jià)即一月或兩月一評價(jià)，對合作小組的整體評價(jià)、捆綁式評價(jià)。比如通過小組成員期中期末成績均分評價(jià)、班主任、任課老師和本組成員對能力交弱的學(xué)生進(jìn)步程度的評價(jià)、學(xué)生對一階段后某個(gè)小組凝聚力的評價(jià)、本小組成員間對助學(xué)者的評價(jià)等等，且對評價(jià)結(jié)果最好有激勵(lì)政策。

無論長期、短期，鼓勵(lì)性評價(jià)為主。

兩互動(dòng)：即小組間互動(dòng)、組際間互動(dòng)

小組間互動(dòng)指小組展示時(shí)四人之間有互動(dòng)、有過渡；每個(gè)人展示時(shí)與其他學(xué)生有互動(dòng)，或提問、或質(zhì)疑、或解答、或幫助……形成號(hào)召力，這樣大家才能都認(rèn)真聆聽。

組際間互動(dòng)是指小組與小組銜接時(shí)的互動(dòng)對話，不要報(bào)幕式交流、割裂式交流。比如我們可以這樣要求：小組展示前必須對前一小組要么補(bǔ)充，要么評價(jià)，要么提問，要么質(zhì)疑……之后再介紹自己小組內(nèi)容。這樣，組際間互動(dòng)有了，銜接更流暢了，有時(shí)還能形成“對打”。

一持續(xù)

即小組合作的常態(tài)化，必須形成常態(tài)與慣性，在持續(xù)、系統(tǒng)的訓(xùn)練中，培養(yǎng)孩子們的合作意識(shí)、合作能力、合作方法。從同桌開始，四人最為合適。合作中既有外顯的語文能力培養(yǎng)，也有隱含的德育能力培養(yǎng)，而這個(gè)堅(jiān)持關(guān)鍵在老師，老師能否三年一貫，是個(gè)考驗(yàn)。最起碼堅(jiān)持一學(xué)期，才能看到效果，否則都是形式。

總之，小組合作學(xué)習(xí)過程要“細(xì)”，細(xì)化每個(gè)環(huán)節(jié)，細(xì)化每個(gè)問題，細(xì)化每個(gè)學(xué)生，我想，也只有立身于這樣的“細(xì)”，才能有真正方式的轉(zhuǎn)變，效果的呈現(xiàn)。

細(xì)節(jié)決定成敗，在課堂上，做到每一個(gè)任務(wù)都注重細(xì)節(jié)，那么，我們的課堂定能綻放智慧的火花！