張國春

摘 要：隨著新課改的不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂也得到了有效發(fā)展。但是現(xiàn)階段下，在教師授課過程中仍然會出現(xiàn)學(xué)生不自主學(xué)習(xí)、在課堂中逃避提問、學(xué)習(xí)資源不足等諸多情況。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身職業(yè)技能，從多個角度滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，有效完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用效率，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語；翻轉(zhuǎn)課堂；新課改

在新課改中提到：新時期下的教師除了要教授學(xué)生基本的學(xué)科知識外，還要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，讓學(xué)生通過自己已學(xué)的知識來解決現(xiàn)實(shí)問題，進(jìn)而有效提高學(xué)生綜合素質(zhì)。新課程的改革對于當(dāng)前教師提出了更高要求，如若教師不能利用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)，便很難實(shí)現(xiàn)最初教學(xué)目標(biāo)。因此，新時期的英語教師，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際作用，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)?；诖耍疚氖紫染头D(zhuǎn)課堂的含義及價值取向進(jìn)行了簡單闡述，而后提出了幾點(diǎn)在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的翻轉(zhuǎn)課堂策略。

一、翻轉(zhuǎn)課堂含義及價值取向

翻轉(zhuǎn)課堂簡單來說就是將知識講授與知識內(nèi)化的流程進(jìn)行顛倒，轉(zhuǎn)換師生之間的角色，對教學(xué)時間、教學(xué)模式進(jìn)行重新規(guī)劃。與其他授課模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂的模式并非一成不變的，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)形式是其核心目的。翻轉(zhuǎn)課堂對于教學(xué)流程、時間、師生角色進(jìn)行了重新詮釋。

（一）顛覆教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂就是在課下完成知識傳授，讓學(xué)生在課前觀看授課視頻并自主練習(xí)，而后完成相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)模式[1]。在初中英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂可有效提高學(xué)生之間的交互性，進(jìn)而更好地提高課堂教學(xué)效率。

（二）倡導(dǎo)個性化學(xué)習(xí)

在初中英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，可有效突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生自由支配學(xué)習(xí)時間、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自主把握學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)模式。

（三）全新審視師生角色

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師的角色是指導(dǎo)者、促進(jìn)者，是幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)的推力。而學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中是主動參與者，同時還能有效提高其學(xué)習(xí)自由度。不僅如此，還可有效提高學(xué)生協(xié)作創(chuàng)造力。翻轉(zhuǎn)課堂注重的是生生之間的交流、分享，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生利用課下時間完成自主學(xué)習(xí)。此種學(xué)習(xí)方式對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、探究能力都有著重要意義。

二、初中英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用與實(shí)踐

（一）利用翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)

與其他教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了一個實(shí)現(xiàn)自我的平臺，學(xué)生再也不是被動地接受知識。首先，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中需要學(xué)生積極自主地完成預(yù)習(xí)，在課前對學(xué)習(xí)目標(biāo)有基本了解，在課堂中針對于一些自己無法完成的難點(diǎn)進(jìn)行提問。此過程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，在此過程中學(xué)生需要運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法解決學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，進(jìn)而有效提高預(yù)習(xí)效率。其次，通過翻轉(zhuǎn)課堂可有效促使學(xué)生預(yù)習(xí)，可以對學(xué)生的課下時間進(jìn)行充分利用，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力，學(xué)生還可以依照自身實(shí)際情況對學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行有效調(diào)整。但是仍有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能沖破傳統(tǒng)思維定式，不能形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課下時間不能積極主動地完成自主預(yù)習(xí)[2]。針對此種情況，教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時應(yīng)當(dāng)充分考慮當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際情況，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、個人能力布置預(yù)習(xí)任務(wù)。在此過程中，必須要保障當(dāng)前預(yù)習(xí)任務(wù)的層次性，讓班級所有學(xué)生都可以找到適合自己的任務(wù)要求及目標(biāo)，在預(yù)習(xí)過程中激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，了解課文整體結(jié)構(gòu)，明確課時重難點(diǎn)內(nèi)容。

比如在What is the matter？教學(xué)過程中，在課前預(yù)習(xí)中，教師可以首先讓學(xué)生對課文中的新詞匯、課文內(nèi)容進(jìn)行簡單預(yù)習(xí)，并為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)：“你能說出其他相關(guān)詞匯嗎？”“should應(yīng)該怎么用？”“課文里的What is the matter with Judy在哪？”通過這幾個問題讓學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容中的詞匯、語法、課文內(nèi)容進(jìn)行大致了解，并督促學(xué)生在課下通過觀看視頻得出問題答案。

（二）提供師生交流互動渠道

在新課改背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是單獨(dú)的“學(xué)習(xí)”。對于學(xué)生而言，要想提升自身學(xué)習(xí)能力，就必須要與其他同學(xué)進(jìn)行交流合作，在學(xué)習(xí)中遇到難題后及時尋求他人幫助，只有如此，學(xué)生才可以及時處理自己學(xué)習(xí)中遇到的問題，提高自身學(xué)習(xí)質(zhì)量。在傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中，課堂是師生、生生之間交流的主要場所，而在課后他們就只能依靠自身完成英語學(xué)習(xí)。究其原因主要是由于信息技術(shù)不夠發(fā)達(dá)。但是在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，生生、師生之間已經(jīng)可以利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來實(shí)現(xiàn)便攜交流。高速發(fā)展的信息技術(shù)給翻轉(zhuǎn)課堂的高效實(shí)施提供了良好的技術(shù)條件，為了更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，教師可以讓學(xué)生利用翻轉(zhuǎn)課堂完成課后交流。比如在How do you make a banana milk shake？教學(xué)過程中，教師就可以利用微信交流的方式開展教學(xué)，組建微信群，而后將班級學(xué)生拉入群中。首先可以要求學(xué)生對本篇文章進(jìn)行自主交流，如若遇到問題可以及時在群里提問。實(shí)踐表明，微信群的建立可有效提高翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總而言之，在新課改背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用也在逐漸普遍。因此，初中英語教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際作用，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玉杰.淺談初中英語課堂如何開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能[J].中華少年，2018（30）：247.

[2]韋煒.探究合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].科普童話，2018（37）：26.