委浩強

摘 要：結(jié)合小學(xué)語文的實踐，就如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，從三個方面入手：創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，營造氛圍；創(chuàng)尋找質(zhì)疑的方法，培養(yǎng)質(zhì)疑的能力；培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，拓展學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維能力。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑氛圍；想象；發(fā)散

孔子說：“疑是思之始，學(xué)之端。”圣人以哲學(xué)為指導(dǎo)，為文人志士的學(xué)習(xí)開辟了道路。同樣，在小學(xué)語文教學(xué)中，質(zhì)疑能力也是學(xué)生應(yīng)該具備的基本語言學(xué)習(xí)素養(yǎng)。它對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)智力、提高學(xué)習(xí)興趣具有重要作用。在語言學(xué)習(xí)中，有良好的質(zhì)疑習(xí)慣，是小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的墊腳石和鋪路石。因此，教師在語文教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。那么，如何培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)一個質(zhì)疑的情境，創(chuàng)造一個課堂氣氛

首先，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實際內(nèi)容和學(xué)生的年齡和心理特點，帶著問題走進(jìn)教室，營造一種質(zhì)疑的課堂氛圍。針對教學(xué)內(nèi)容的難點，在備課過程中提出了哪些問題？如何調(diào)動學(xué)生的質(zhì)疑和思考？最后，如何在質(zhì)疑中找到解決這些問題的方法和方法，得到了什么啟發(fā)和收獲。通過在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，營造質(zhì)疑的課堂氛圍，讓學(xué)生主動解決問題，有效提高語文課堂的效率，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，養(yǎng)成學(xué)習(xí)中思考的習(xí)慣。同時，教師要貼近學(xué)生，放下教育者的身體，平等地與學(xué)生交流。在一個和諧放松的心理環(huán)境中，學(xué)生可以自由表達(dá)自己的觀點。無論他們是對是錯，教師都應(yīng)避免嘲笑，諷刺學(xué)生。及時用贊揚和肯定的語氣進(jìn)行鼓勵和表揚，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的說話的好習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的勇氣，提高自己的表達(dá)和思考的能力，讓學(xué)生愿意并敢于問題。例如，教《鯨魚》，在上課前問問題：老師想養(yǎng)鯨魚，大家覺得怎么樣？提出問題，激發(fā)學(xué)生尋找相關(guān)證據(jù)，理解文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)如何寫作。

二、尋找質(zhì)疑的方法，培養(yǎng)質(zhì)疑的能力

目前，小學(xué)語文教學(xué)中教師的教學(xué)環(huán)節(jié)一般都是預(yù)設(shè)計好的，引導(dǎo)學(xué)生逐步跟隨教師的思路，限制了學(xué)生自由思考的空間。同時，它也在一定程度上抑制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。要解決語文課堂教學(xué)中存在的問題，改變語文教師固有的惰性，就必須教會學(xué)生在教學(xué)中運用質(zhì)疑的方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問。討論，獲取真正的知識，解決問題。如何引導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑方式，避免質(zhì)疑的隨意性，在小學(xué)語言教學(xué)中可以采用以下方法：

首先，從分析文章的主旨入手，從題目的問題入手。主題既是文章的視角，又是作者的點睛之筆，甚至是作者的思想或文章的目的。引導(dǎo)學(xué)生分析題目，思考作者為什么要寫這個題目，題目說了什么，試著換個話題。從課堂教學(xué)的初始階段開始，學(xué)生的思維非常有利于學(xué)生理解文章的含義，有利于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

其次，理解文章的大意，從質(zhì)疑關(guān)鍵詞短語開始。學(xué)生通常很難理解文章的要點，關(guān)鍵的切入點很難把握。就像用關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)搜索引擎中搜索一樣，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生及時掌握文章中精彩的詞語和感受，使學(xué)生能夠變得開放地理解。文章的重點，從細(xì)微之處入手，找出問題，加深理解。例如，在人教版四年級的下冊《桂林山水甲天下》，引用詩人王維的詩《周莊河》里的詩句——“舟行碧波上，人在畫中游”，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)欣賞桂林山水甲天下的感受和情緒，在教學(xué)中，學(xué)生對詩歌的意義并不難理解。這時，可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“為什么船在潺潺的水面上行駛，人們就像在畫的中間？”畫中的風(fēng)景漂亮嗎？還是桂林的風(fēng)景很美？這就引出了一句著名的句子——桂林山水甲天下，讓學(xué)生集中分析。因此，只有通過懷疑，才能讓學(xué)生體驗文本所包含的情感，幫助學(xué)生理解文本。

最后，掌握文章中心，從質(zhì)疑文章的難度入手。正確把握文章的中心思想，讓學(xué)生掌握教材的內(nèi)容，有賴于教師對課文難點的把握。正確地設(shè)置質(zhì)疑部分，激發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的積極性，往往會產(chǎn)生乘數(shù)效應(yīng)。例如，在《自然的啟示》的教學(xué)中，我首先提出的問題是：題目是關(guān)于自然的啟示。那么你能從文中找到它嗎？大自然給了我們什么啟示？這個啟示是怎么來的？讓學(xué)生在討論和交流中掌握文章的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。

三、培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，拓展學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維能力

如何拓展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力？

首先，教師必須改變角色，更新觀念。教師應(yīng)正確定位自己的角色，從課堂中的“領(lǐng)導(dǎo)者”到“引導(dǎo)者”。在提問過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作能力。將傳統(tǒng)教學(xué)中的“教師問題”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生提問”，為學(xué)生提問創(chuàng)造條件，保護(hù)學(xué)生提問的積極性，讓學(xué)生享受成就感。

其次，學(xué)生應(yīng)改變過度依賴?yán)蠋熀妥稍儾牧希囵B(yǎng)懷疑精神。小學(xué)生對教師有一定的恐懼和權(quán)威，習(xí)慣于在學(xué)習(xí)中不加思考地接受教師的概念，盲目地服從，只能限制思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。應(yīng)該鼓勵學(xué)生質(zhì)疑教學(xué)的內(nèi)容，小學(xué)生應(yīng)該逐漸有“看山就是山，看水就是水”的境界；“看山不是山，看水不是水”，讓疑問的精神變成想象的翅膀。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的好習(xí)慣，形成一定的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生將學(xué)到的知識應(yīng)用到語言實踐中，讓課堂教學(xué)實現(xiàn)事半功倍的效果。這也是貫徹素質(zhì)教育理念，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有益嘗試。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)充分重視學(xué)生提問能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛蕾.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)研究[J].中華少年，2017（10）.

[2]何亞麗.談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].語文學(xué)刊，2012（5）：168.

注：本文系2017年度武威市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略研究”（課題立項號：WW[2017]GH055）研究成果。