黃劍鋒

摘 要：眾所周知，物理是一門與學(xué)生生活有著密切聯(lián)系的學(xué)科。在初中物理教學(xué)活動(dòng)開展中，倘若物理教學(xué)內(nèi)容、物理教學(xué)方式等與生活相脫軌，學(xué)生在單一的教學(xué)方式時(shí)難以有效掌握抽象的物理知識(shí)的。甚至學(xué)生無(wú)法將所學(xué)到的物理知識(shí)靈活地應(yīng)用到生活之中，解決實(shí)際問題。立足陶行知先生的生活教育理念，試圖從生活化教學(xué)策略和科學(xué)探究教學(xué)策略這兩個(gè)方面探尋實(shí)現(xiàn)初中物理生活化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑。

關(guān)鍵詞：初中物理；生活化教學(xué)；生活化教學(xué)策略；學(xué)科滲透策略；科學(xué)探究策略

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中的有關(guān)內(nèi)容，其明確指出在組織初中物理教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要對(duì)每一位學(xué)生給予充分的關(guān)注，在了解學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)因材施教，借此促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的受，需要根據(jù)每一學(xué)生的物理學(xué)習(xí)實(shí)際，采取滿足學(xué)生物理學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方式，借助于極具生活化的教學(xué)策略來(lái)激發(fā)學(xué)生的物理探究興趣，運(yùn)用用科學(xué)探究策略使每一學(xué)生的潛能得到充分的彰顯，從而促進(jìn)學(xué)生物理素養(yǎng)的養(yǎng)成。在本文中，我主要立足陶行知先生的生活教育理念，從生活化教學(xué)策略和科學(xué)探究策略這兩個(gè)層面來(lái)說明如何實(shí)現(xiàn)初中物理生活教學(xué)。

一、初中物理生活化教學(xué)策略

在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)活動(dòng)開展中，一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，對(duì)物理知識(shí)與社會(huì)生產(chǎn)、生活之間的聯(lián)系不太重視，只能借助教材向?qū)W生講授抽象的物理規(guī)律、定理等。既然物理來(lái)源于生活，且應(yīng)用于生活。那么，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師需要借助生活化的教學(xué)策略來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感知生活中的物理，在生活中應(yīng)用所學(xué)的物理知識(shí)。下面，我結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一談實(shí)現(xiàn)初中物理生活化教學(xué)的策略有哪些。

1.課堂導(dǎo)入生活化

導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，其效果在一定程度上直接決定了物理課堂教學(xué)效率。對(duì)此，教師在組織導(dǎo)入活動(dòng)的時(shí)候要借助多樣化的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的新知探究興趣，驅(qū)使新知教學(xué)的有效開展。在信息技術(shù)背景下，“班班通”這一多媒體設(shè)備早已步入到教室里。對(duì)此，在組織初中物理導(dǎo)入活動(dòng)的時(shí)候，教師可以直接接祖“班班通”多媒體設(shè)備為學(xué)生直觀地呈現(xiàn)一些極具生活色彩的圖片或者音頻資料，使學(xué)生在直觀、形象的生活觀察中自主地感知到其中所蘊(yùn)含的物理現(xiàn)象、物理規(guī)律等，借此激發(fā)學(xué)生的新知探究興趣。

以“溫度與溫度計(jì)”這一內(nèi)容教學(xué)為例，在組織導(dǎo)入活動(dòng)的時(shí)候，我借助多媒體向?qū)W生直觀地呈現(xiàn)了以下圖片；

如此方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的新知探究興趣，還可以使其在對(duì)圖片內(nèi)容的討論中自主地感知到生活與物理的聯(lián)系，為其在生活中學(xué)物理、在生活中用物理打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過程生活化

由于初中生的認(rèn)知能力發(fā)展尚不完善，在組織物理教學(xué)的時(shí)候，倘若教師一味地向?qū)W生講述極具抽象的物理概念、物理定律等，學(xué)生在已有的認(rèn)知能力驅(qū)使下是難以對(duì)這些知識(shí)有深刻理解的，甚至往往會(huì)覺得這些知識(shí)學(xué)起來(lái)很吃力，打擊其物理學(xué)習(xí)積極性。對(duì)此，我在組織初中物理教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)從生活中挖掘諸多與新知有聯(lián)系的內(nèi)容，將物理知識(shí)與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，借此使學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)的驅(qū)使下自主感知、理解物理知識(shí)，加深其對(duì)所學(xué)物理知識(shí)的理解程度，同時(shí)還可以幫助學(xué)生建構(gòu)一個(gè)較為完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

以“形變的力”這一內(nèi)容教學(xué)為例，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，為了幫助學(xué)生感知微小的彈性形變，我借助生活中常見的物品為學(xué)生直觀地演示這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：我先給事先準(zhǔn)備的一個(gè)扁口玻璃瓶蓋塞入橡皮塞，并向其中諸如藍(lán)色墨水。接著向其中插入一根玻璃管，使得該玻璃管中的液面高于玻璃瓶的液面。然后我向?qū)W生提出了這樣的問題：我們拉彈簧的時(shí)候，很容易看到彈簧發(fā)生形變，用力擠壓橡皮泥也會(huì)發(fā)現(xiàn)其形變。那么，我們要如何使這個(gè)玻璃瓶發(fā)生形變呢？在這樣的問題驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)自覺地調(diào)動(dòng)已有的生活儲(chǔ)備和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，暢所欲言。在學(xué)生熱烈的討論中，為了驗(yàn)證學(xué)生所提出的猜想，我進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生會(huì)直觀地發(fā)現(xiàn)，當(dāng)擠壓玻璃瓶的平面的時(shí)候，玻璃管中的液面會(huì)上升，當(dāng)擠壓玻璃瓶的側(cè)面的時(shí)候，玻璃管中的液面則會(huì)下降。直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不僅可以解決問題，還可以驅(qū)使學(xué)生產(chǎn)生新的問題，如為什么玻璃管中液面產(chǎn)生不同的升降現(xiàn)象呢？接著我對(duì)學(xué)生稍加點(diǎn)撥，其自然會(huì)了解到玻璃瓶在受到擠壓的時(shí)候也會(huì)產(chǎn)生微小的彈力形變。這樣借助生活實(shí)驗(yàn)的方式，不僅將微小的變化放大了，還使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)觀看、討論中探究到了有價(jià)值的物理知識(shí)。

3.作業(yè)布置生活化

在傳統(tǒng)的初中物理家庭作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)開展中，一些教師將家庭作業(yè)視為課堂教學(xué)的延伸，就課堂教學(xué)活動(dòng)開展中所涉及的知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)、鞏固。這樣的作業(yè)形式與學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)，甚至無(wú)形之中將學(xué)生引入到題海戰(zhàn)術(shù)之中。對(duì)此，在倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的要求下，我們?cè)谠O(shè)計(jì)家庭作業(yè)的時(shí)候，同樣需要以生活教育理念為指導(dǎo)，借助極具生活性的作業(yè)形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的作業(yè)積極性，使其在作業(yè)完成過程中自主探究新的物理方法。

以“長(zhǎng)度與時(shí)間的測(cè)量”這一內(nèi)容教學(xué)為例，我立足生活向?qū)W生布置了這樣的作業(yè)任務(wù)：（1）自主測(cè)量自己身體各部分的長(zhǎng)度，然后觀察自己平日所穿的衣服、鞋子的號(hào)碼，在對(duì)比中探尋適合自己的號(hào)碼。（2）自主統(tǒng)計(jì)自己吃早餐所花費(fèi)的時(shí)間，從家走到學(xué)校所花費(fèi)的時(shí)間等。這些極具生活價(jià)值的作業(yè)內(nèi)容，不僅與教學(xué)內(nèi)容有著密切的聯(lián)系，有利于學(xué)生在做中加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理

解，還可以使學(xué)生在作業(yè)完成過程中對(duì)自己的身體、對(duì)時(shí)間有一個(gè)更為明確的認(rèn)知，有利于其積累豐富的生活常識(shí)，養(yǎng)成時(shí)間

觀念。

二、初中物理科學(xué)探究教學(xué)策略

新一輪課程改革倡導(dǎo)在教育教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要借助多樣化的方式引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，在促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變被動(dòng)學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)活動(dòng)開展中，教師的照本宣科不但無(wú)法使學(xué)生對(duì)所學(xué)的物理知識(shí)有深刻的理解，甚至?xí)鸬竭m得其反的效果，打擊學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性。而在生活教育理念的指導(dǎo)下，教師所組織的教學(xué)活動(dòng)不僅具有生活色彩，還具有科學(xué)探究?jī)?nèi)涵。那么，我們?nèi)绾卧诔踔形锢砩罨虒W(xué)活動(dòng)開展中彰顯其科學(xué)探究的內(nèi)涵呢？

1.選擇探究?jī)?nèi)容

教材是教師組織教育教學(xué)活動(dòng)的載體，但它不是教師組織教學(xué)活動(dòng)的唯一依據(jù)?？v觀我們所使用的滬科版物理教材，盡管其編排符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，其蘊(yùn)含著豐富的生活內(nèi)容。但是由于教材是在普適性原則的指導(dǎo)下編寫出來(lái)的，其中的某些內(nèi)容與學(xué)生的物理學(xué)習(xí)實(shí)際情況不相符，甚至與學(xué)生的知識(shí)層面不相符。此時(shí)需要發(fā)揮教師專業(yè)素養(yǎng)的作用，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、整合。我在組織物理教學(xué)活動(dòng)之前，會(huì)立足學(xué)生的物理知識(shí)層面，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生選擇一些其極為感興趣且具有探究?jī)r(jià)值的生活內(nèi)容，使學(xué)生在自主探究中理解物理知識(shí)。比如，我會(huì)借助聲音的產(chǎn)生和傳播、力的作用效果、二力平衡等內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)參與中自主動(dòng)手操作，在動(dòng)手、動(dòng)腦中學(xué)會(huì)自主思考，驗(yàn)證自己的猜想，加深對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)，在新知教學(xué)之后，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生借助生活物品自主地開展物理實(shí)驗(yàn)，如紙鍋燒水、自制溫度計(jì)測(cè)量物體的溫度、自制照相機(jī)等。在這樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開展中，學(xué)生不僅可以對(duì)所學(xué)的物理知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用，還可以在運(yùn)用過程中加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

在初中物理教學(xué)活動(dòng)開展中，教師倘若想實(shí)現(xiàn)有效的科學(xué)探究教學(xué)，首先要提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，物理教師需要改進(jìn)傳統(tǒng)的以填鴨式為主的教學(xué)方式，在講授法的基礎(chǔ)上融入其他極具探究性的教學(xué)方式，借此使學(xué)生在日常的物理教學(xué)活動(dòng)參與中潛移默化地感知到科學(xué)探究，享受到科學(xué)探究的樂趣，進(jìn)而教師再慢慢地對(duì)學(xué)生放手，為其提供自主探究的機(jī)會(huì)，使其在自身主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮下實(shí)現(xiàn)探究能力的發(fā)展。

以“力”這一內(nèi)容教學(xué)為例，我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，為了加深學(xué)生對(duì)“力的作用效果”這一知識(shí)點(diǎn)的理解，在知識(shí)講述之前組織學(xué)生進(jìn)行了這樣的探究活動(dòng)：首先，我邀請(qǐng)一名學(xué)生站在講臺(tái)上，用力拉彈簧和壓彈簧。其他學(xué)生觀察發(fā)生了什么現(xiàn)象。在直觀的動(dòng)作演示下，學(xué)生可以看到，當(dāng)拉彈簧的時(shí)候，彈簧的長(zhǎng)度變長(zhǎng)了；當(dāng)壓彈簧的時(shí)候，它的長(zhǎng)度變短了。在這一現(xiàn)象結(jié)論的基礎(chǔ)上，我再次向?qū)W生提出了這樣的問題：彈簧的長(zhǎng)度變長(zhǎng)、變短，其實(shí)其他的什么在發(fā)生變化。學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的驅(qū)使下，會(huì)不假思索地答出是長(zhǎng)短在變化。然后，我拿出一塊橡皮泥，讓另外一名學(xué)生擠壓一下，其他學(xué)生觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生。按照以上的方式，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)橡皮泥的形狀發(fā)生了變化。最后，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這兩個(gè)生活小實(shí)驗(yàn)來(lái)總結(jié)歸納。如此方式可以使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下得出“力能使物體發(fā)生形變”這一結(jié)論，同時(shí)也使其享受到物理探究的樂趣。

3.倡導(dǎo)小組合作

物理作為一門極具抽象性的學(xué)科，對(duì)于抽象思維不發(fā)達(dá)且物理認(rèn)知有限的初中生來(lái)說，其是難以理解的。而學(xué)生受其認(rèn)知能力的影響下，其在物理學(xué)習(xí)過程中會(huì)彰顯出不同的個(gè)性。對(duì)此，在組織物理教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，既然倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，那么，教師可以借助小組合作的方式給予學(xué)生物理探究的機(jī)會(huì)，使其在探究活動(dòng)參與中能自主地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，與其他學(xué)生合作探究。而且，在小組合作活動(dòng)開展中，物理思維水平較低的學(xué)生會(huì)受到思維水平較高學(xué)生的影響，潛移默化地提升其思維水平，有利于其物理學(xué)習(xí)能力和探究能力的提升。

總之，在初中物理教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要意識(shí)到物理與生活的關(guān)系，借助多樣化的策略，諸如生活化教學(xué)策略、科學(xué)探究策略等將生活引入到物理教學(xué)之中，使學(xué)生在熟悉的生活事物、現(xiàn)象等的驅(qū)使下，對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并在自主探究過程中掌握有價(jià)值的物理知識(shí)，為其學(xué)以致用的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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