王云云

摘 要：“以促進學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)，以語文學(xué)科塑造人的獨立品格與所需能力為基礎(chǔ)”是語文核心素養(yǎng)中所提出的，也是語文課程價值的體現(xiàn)。所以教師應(yīng)該從多角度出發(fā)全方位地探討如何在小學(xué)語文的課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。正是基于這一基礎(chǔ)來探討如何在小學(xué)語文中有效地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；教學(xué)方式

核心素養(yǎng)的核心是“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”，在很多的教學(xué)領(lǐng)域中都提到了“小學(xué)語文核心素養(yǎng)”這一概念，并且教育學(xué)者都一致認為小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要包括理解、運用、思維與審美四個維度，并通過有效的語文教學(xué)策略來提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、優(yōu)化學(xué)生識字能力

識字是小學(xué)語文中的基礎(chǔ)部分，傳統(tǒng)的識字模式是“先識字，后讀書”，現(xiàn)在可以通過“邊讀書，邊識字”來進行。具體的教學(xué)指導(dǎo)可以對漢字的音、形、義和識、寫、用分步提出要求并定量的有師指導(dǎo)和不定量的獨立識字相結(jié)合。具體的教學(xué)步驟分為下面幾部分來進行：首先是通過課外的閱讀，在一定的語言環(huán)境中完成識字工作，重點解決了“識”的問題，并能將其印象深化，更加深層次地掌握；其次，通過寫字課中完成識字的鞏固工作，在寫字課中學(xué)習漢字的書寫規(guī)律，重點解決“用”的問題，在用中識字。這幾條途徑不是彼此截然分開的，而是有機的結(jié)合，相互促進，復(fù)線交叉進行。閱讀課和寫字課，作文課形成一個識字、寫字、用字的有機整體，最后達到識、寫、用的統(tǒng)一，完成識字任務(wù)。語文教學(xué)必須根據(jù)兒童口頭語言的發(fā)展水平，不失時機地提高他們的說話能力。“口頭為語，書面為文”加強口頭語言訓(xùn)練，對理解和運用書面語言，無疑會起到積極的作用。由于能力的遷移，一種能力的提高和發(fā)展會直接影響、促進另一種能力的提高和發(fā)展。

二、通過教學(xué)實踐，增強學(xué)生的情感思維

在小學(xué)語文的教學(xué)中，為了讓學(xué)生充分理解教學(xué)中的情感表達，使得學(xué)生能夠獲得豐富的情感體驗以及情感滲透，教師可以在教學(xué)的過程中插入相關(guān)的教學(xué)措施，教師可以通過利用外部資源，對學(xué)生實現(xiàn)情感的滲透和表達，從而使得學(xué)生在學(xué)習的過程中能夠深切體會到語文學(xué)習的要義，能夠結(jié)合自身感想對自身的語文學(xué)習提出要求。

例如，在小學(xué)語文教材《與象共舞》的教學(xué)中，教師可以在對學(xué)生進行課文講解的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生去動物園進行參觀，并且鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)大象的行為特征，如此一來，學(xué)生在對課文理解的基礎(chǔ)上對其情感的體驗就更加豐富立體了。學(xué)生不應(yīng)該只學(xué)習到課文的表面含義，而應(yīng)該對教材更深層次想要表達的情感進行挖掘，從而達到知行合一的目的。在此教材中，作者想要表達對動物的熱愛之情，學(xué)生在實際的學(xué)習過程中也要培養(yǎng)自身對動物的熱愛之情，在教師引導(dǎo)進行教學(xué)實踐參觀的過程中，學(xué)生要注意觀察各種動物的生活現(xiàn)狀，并且對各種物種的生存現(xiàn)狀也要有整體性的認知。通過這一次實踐活動在進行相關(guān)文學(xué)表達的過程中，學(xué)生能夠根據(jù)自身對教材整體情感脈絡(luò)的認知展開論述，學(xué)生的自我認知會更加清晰，有效地促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和語文素養(yǎng)，應(yīng)該更好地利用小學(xué)語文教材中的優(yōu)秀課文的情感來熏陶學(xué)生，進行培養(yǎng)工作。

三、集“思”為輔，完善表達

在小學(xué)語文教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)可以通過督促學(xué)生勤“思”來進行，并且在這一過程中提升學(xué)生表達能力，所謂的“思”即學(xué)生對文本的思考能力，在學(xué)生進行自主性表達的過程中，“思”的過程尤為重要，因為“思”不僅僅是對文本內(nèi)容有更加深入的認知，同時也是學(xué)生對自身表達能力進行定位的過程。在“思”的過程中，學(xué)生通過挖掘自己對某一文本的理解能力，能夠促使自己更加深入地理解問題，從而在表達中能夠更加清晰地進行。

例如，在小學(xué)教師的語文教學(xué)中，教師可以通過鼓勵學(xué)生進行“思”，使得學(xué)生在學(xué)習的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)對文本的充分理解，從而進行完整的表達。在教材詩文《己亥雜詩》的教學(xué)中，教師可以通過讓學(xué)生對課文內(nèi)容進行自主思考，領(lǐng)悟出作者對社會政治的感慨，從而揭露文章主題和對缺少改變社會現(xiàn)狀的政治人才的悲憤之情。課堂上教師通過對課文的基礎(chǔ)性講解，實現(xiàn)學(xué)生對課文深度思考的過程，從而使得學(xué)生能夠在思考的過程中充分解決問題，在充分領(lǐng)悟課文內(nèi)核的基礎(chǔ)上進行表達。在課文學(xué)習結(jié)束時，教師通過對學(xué)生進行提問，來詢問學(xué)生對這篇課文的學(xué)后感受，從而使得學(xué)生能夠在學(xué)習的過程中通過深度思考自主進行表達，充分體現(xiàn)出學(xué)生對課文的理解能力。教師要做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，在教師的工作中，要時刻注重學(xué)生的思考與表達。在“思”的過程中，學(xué)生可以在理解的基礎(chǔ)上自主進行表達，且通過“思”的教學(xué)，教師的教學(xué)經(jīng)驗也會更加豐富，表達能力是學(xué)生進行語文學(xué)習的基礎(chǔ)，不論是在閱讀表達的理解中，還是在作文的寫作中，學(xué)生的表達能力都占據(jù)非常關(guān)鍵的比重，因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過促進學(xué)生“思”的形式來鼓勵學(xué)生進行自我表達。

總而言之，在現(xiàn)代教育中單純的理論教育已經(jīng)無法滿足其教育需求，小學(xué)語文更應(yīng)該基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的觀點下進行社會人才的培養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)的過程中教師應(yīng)該遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，并用創(chuàng)新的手段來激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習興趣，在這一基礎(chǔ)上來開展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。

參考文獻：

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