周蕓

摘 要：詞匯學習是語言學習的基礎(chǔ)，小學是英語學習的啟蒙和基礎(chǔ)階段，教師必須把單詞教學擺在小學英語的重要位置。然而，當前小學英語的單詞教學存在教學內(nèi)容孤立化、教學形式機械化等問題，如何有效地進行單詞教學，培養(yǎng)學生科學的單詞學習方法，從而樹立起學生學好英語的信心，是小學英語教學的重中之重。小學英語單詞教學應遵循“四性”策略，體現(xiàn)單詞教學的直觀性、趣味性、全面性和系統(tǒng)性。

關(guān)鍵詞：小學英語；單詞教學；“四性”策略

對于任何一門語言來說，詞匯都是學習語言的基礎(chǔ)，單詞教學更是小學英語教學的基石和有效運用英語的前提。如果沒有一定量的單詞基礎(chǔ)，英語學習就會變成無源之水，無本之木。只有掌握了一定數(shù)量的單詞，才有可能運用英語，從而用英語進行交流和溝通。作為一名小學英語教師，在實際的課堂實踐中，我深切地感受到了單詞教學的難度。首先，英語作為第二語言，缺乏必要的語言環(huán)境，因此要學好英語，我們需要下一定的功夫；其次，小學生年齡尚小，有愛玩的天性，往往不愿意把時間花在枯燥的單詞記憶上，同時，小學生心智發(fā)育尚不完全，學習英語容易受漢語的影響。因此，一提起背單詞，小學生就感到頭疼。因此，如何在教學實踐中有效地進行單詞教學，從而有效地運用英語這門語言，是小學英語教師必須解決的當務之急。

一、小學英語單詞教學現(xiàn)狀分析

1.脫離語境，孤立教詞

在新授單詞時，有些教師往往直接出示單詞卡片或者直接板書帶學生反復念讀，同時直接出示中文意思，而沒有把單詞放在具體的語境中，使學生感知單詞的具體用法，這樣學生往往只在課堂上記住了單詞，而不知道如何具體運用，時間長了容易遺忘。

2.割裂聯(lián)系，機械教詞

在實際教學中，教師在教學新單詞時，往往只是重復機械地領(lǐng)讀，學生也只是通過重復機械的讀和書寫來記憶單詞，而很少通過在新舊單詞間建立聯(lián)系來幫助記憶單詞。割裂了新舊單詞間的聯(lián)系，而只是讓學生死記硬背，這種呆板機械的記憶方式只能導致學生學習單詞時的機械記憶和快速遺忘。

二、單詞教學的“四性”策略

1.聯(lián)系實際，突出單詞教學的直觀性

（1）多用實物。小學英語教材所選擇的詞匯往往淺顯易懂，同時也貼合學生的實際生活，大部分詞匯教師可以借助實物來進行直觀教學。在實際教學中，教師應將單詞教學與生活實際聯(lián)系起來，努力喚起學生已有的生活體驗。

（2）巧用圖片。對于一些用實物呈現(xiàn)存在難度的單詞，可以改用色彩鮮明、形象生動的圖片或動畫來呈現(xiàn)，從而激發(fā)起學生對這個單詞的學習興趣。教師也可以直接用簡筆畫來引導，教師畫的同時，學生往往會在心里想“我會怎么來畫？”通過這種形式，學生對單詞的印象大大加深，同時也有利于以后單詞的記憶。

2.以生為本，體現(xiàn)單詞教學的趣味性

（1）情境化教學。在小學英語單詞教學中，教師不能將單詞一個一個孤立地來教，而應該為單詞創(chuàng)設具體的情境，給予單詞具體的語境意義。實踐證明，情境化的單詞教學能夠寓教于樂，使學生在輕松愉快的氣氛中學習單詞。

（2）巧用游戲。小學生有愛玩的天性，而游戲可以迅速抓住學生的注意力。教師在課堂上應該以學生為本，適當安排些學生喜歡的游戲，使他們在樂中學，在學中樂，從而形成單詞學習的良性循環(huán)。如，在教學英語單詞時，可以采取魔力眼游戲、連連看游戲、打地鼠游戲、編歌謠游戲等等。通過這些游戲的形式，小學生感覺到英語并不陌生，不難學，對英語學習有了興趣，從而使教和學都能達到事半功倍的效果。

3.妙設語境，增強單詞教學的整體性

（1）巧用“詞串”，體現(xiàn)語音教學的整體性。《義務教育英語課程標準》指出：“通過朗讀，體會字母和常用字母組合在單詞中的發(fā)音。”在新授單詞時，教師要引導學生逐漸養(yǎng)成語音拼讀的習慣。在課堂上，教師可以采用“詞串”教學法，主要是指教師把具有相同結(jié)構(gòu)特征的單詞進行歸類教學的教學方法，從而使詞語之間存在的聯(lián)系和留有的空間更容易引發(fā)學生的聯(lián)想，便于學生的整體記憶。

（2）創(chuàng)設語境，體現(xiàn)單詞詞義的整體性。單詞詞義是單詞教學的基礎(chǔ)，對詞義的掌握是單詞教學的重點和難點。如果學生不能理解和掌握單詞的意思，那么就無法達成單詞教學的根本目標。因此，在教學單詞時，學生對單詞意義是否掌握是教師需要首先關(guān)注的。小學生學習英語的主要場所是課堂，在教學單詞時，教師要盡量為學生創(chuàng)設一個有意義、易理解的語境，在具體的語境中學習，能使學生加深對單詞的印象。

4.以點帶面，樹立單詞教學的系統(tǒng)性

（1）總結(jié)歸納。在單詞的教學實踐中，教師要逐步引導并指導學生對學過的單詞進行總結(jié)歸納，從而使學生能夠自己摸索出單詞學習的規(guī)律，同時也培養(yǎng)了學生的自主學習和探究能力。

（2）聯(lián)想記憶。在實際的單詞教學中，教師要善于啟發(fā)學生通過聯(lián)想記憶來學習單詞，將新舊單詞聯(lián)系起來，樹立系統(tǒng)性的單詞學習。

小學階段作為英語學習的起步階段，不管是為以后的英語學習打下堅實的基礎(chǔ)，還是培養(yǎng)學生對英語的興趣都是一個至關(guān)重要的階段。單詞教學作為英語教學的基石，應當引起足夠的重視。在實際教學中，教師應當以學生為本，從單詞教學的直觀性、趣味性、整體行和系統(tǒng)性出發(fā)，采取科學有效的教學方法，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，引導學生掌握單詞學習的有效方法，從而為今后更高層次的英語學習奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]劉丹.英語單詞教學方法研究[J].才智，2013（3）.

[2]趙春玲.如何有效地進行小學英語單詞教學[J].小學教學研究，2011（2）.