韓焱

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；繪本；教學(xué)；策略

數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)呢？數(shù)學(xué)教學(xué)只強(qiáng)調(diào)概念意義、算法算理，注定是枯燥乏味，難以吸引學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。如果一節(jié)課用一個(gè)故事導(dǎo)入，或一個(gè)故事始終貫穿于整個(gè)課堂，并把知識(shí)點(diǎn)完美地蘊(yùn)藏于故事中，是不是就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果呢？

數(shù)學(xué)繪本因給兒童提供了貼近生活的場(chǎng)景，啟發(fā)學(xué)生在熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)探究，成為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的最佳選擇。在繪本教學(xué)實(shí)踐過程中應(yīng)該采用什么策略進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)，才能讓它為數(shù)學(xué)課堂服務(wù)呢？我們經(jīng)過實(shí)踐探究，形成了可行的操作方案。

現(xiàn)有的數(shù)學(xué)繪本很多都可以和數(shù)學(xué)教材特別是低年級(jí)數(shù)學(xué)教材相匹配，我們精選出和數(shù)學(xué)知識(shí)關(guān)系緊密的繪本在教學(xué)中使用。如：《首先有一個(gè)蘋果》可對(duì)應(yīng)“數(shù)一數(shù)”，《尋找消失的爸爸》可對(duì)應(yīng)“認(rèn)識(shí)物體和圖形”，《我的一天》對(duì)應(yīng)“認(rèn)識(shí)鐘表（整時(shí)和半時(shí)）”，《都到我這里來》對(duì)應(yīng)“6-10的認(rèn)識(shí)和加減法”，《國王的超級(jí)特派員》對(duì)應(yīng)“11-20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”，《神奇的胡蘿卜》對(duì)應(yīng)“100以內(nèi)的加法和減法”，《尋找消失的寶石王冠》對(duì)應(yīng)“找規(guī)律”，《瘋狂的星期二》《忙碌的周末》對(duì)應(yīng)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”，《奇數(shù)和偶數(shù)》對(duì)應(yīng)“奇數(shù)和偶數(shù)”……這些繪本故事抓住兒童天生喜歡故事的特點(diǎn)，用生動(dòng)的故事形象地呈現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生不再對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡感。

一、課前導(dǎo)入，讀繪本故事，尋找數(shù)學(xué)信息

數(shù)學(xué)繪本以圖畫為載體，呈現(xiàn)了蘊(yùn)含生活化數(shù)學(xué)信息的故事情節(jié)，通過故事的發(fā)生、發(fā)展融入數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生從貼近兒童生活的故事中體驗(yàn)數(shù)學(xué)故事情境，利用繪本故事教學(xué)，適時(shí)提問，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。

在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“數(shù)的產(chǎn)生”時(shí)，可以用《漢聲數(shù)學(xué)》中的《數(shù)是怎么來的》一書做導(dǎo)入，讓學(xué)生從繪本中了解“很久很久以前的人們”到底是怎么數(shù)數(shù)的，看看過去的人們?cè)鯓觿?chuàng)造出數(shù)數(shù)的方法。既可以豐富數(shù)學(xué)歷史文化知識(shí)，了解到更多的數(shù)數(shù)方法，還吸引了學(xué)生繼續(xù)探究學(xué)習(xí)。

二、課中探究，品繪本故事，經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)

數(shù)學(xué)繪本中蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)資源，讓學(xué)生品讀繪本的同時(shí)置身于故事情境中，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析、挖掘數(shù)學(xué)信息，在親身體驗(yàn)故事中的奇妙之旅的同時(shí)收獲數(shù)學(xué)知識(shí)。

人教版數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“找規(guī)律”教學(xué)時(shí)，使用繪本《亂七八糟的魔女之城》，通過繪本中解鎖的情境，學(xué)生很快就找到了丟失的圖形是三角形，為什么不是正方形或五邊形呢？學(xué)生在思考的過程中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)圖形的排列是有規(guī)律的，房子、樹按規(guī)律排序，冰淇淋、頭飾按色彩排序等，讓學(xué)生感受到“數(shù)學(xué)美”中蘊(yùn)含著“規(guī)律美”。

在教學(xué)“測(cè)量”時(shí)，借助繪本《我家的漂亮尺子》展開，小美用手、胳膊、腳等“身體尺”進(jìn)行測(cè)量，讓學(xué)生在讀繪本時(shí)也認(rèn)識(shí)了“拃”“庹”“腳”“步”等測(cè)量的長(zhǎng)度單位。教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本內(nèi)容，尋找繪本中隱藏的數(shù)學(xué)信息，再運(yùn)用圖文線索提出問題并解決問題，以此加深學(xué)生對(duì)估測(cè)長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)和理解。

三、課后創(chuàng)新，寫繪本日記，創(chuàng)作數(shù)學(xué)精彩

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)形式單一，習(xí)題重復(fù)機(jī)械，數(shù)學(xué)日記作為一種以記錄為主體的數(shù)學(xué)作業(yè)，學(xué)生可以把日常生活中遇到的數(shù)學(xué)問題一點(diǎn)一滴地記錄下來，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)其實(shí)就在我們的身邊；數(shù)學(xué)繪本故事既能抓住學(xué)生的心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又能留給學(xué)生想象的空間，兩者結(jié)合，更是一種創(chuàng)新形式的作業(yè)。

學(xué)生自己創(chuàng)編繪本，畫出簡(jiǎn)單的圖案，再配以簡(jiǎn)潔的文字，然后以圖文并茂的形式把過程展現(xiàn)出來，真正讓學(xué)生走近數(shù)學(xué)、敢于展示數(shù)學(xué)、描繪數(shù)學(xué)。美國教育家蘇娜丹戴克說：“告訴我，我會(huì)忘記，做給我看，我會(huì)記住，讓我參加，我就會(huì)完全理解?！睂W(xué)生有什么好的想法和構(gòu)思，都可以結(jié)合學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)，自編故事、自創(chuàng)情節(jié)，再以簡(jiǎn)潔可愛的繪圖形式畫出來。畫面也許并不漂亮美觀，故事也許并不吸引人，但只需要把學(xué)習(xí)過程中悟到的數(shù)學(xué)思想方法寫出來、畫出來，就是對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用。

繪本課程正被各學(xué)科教師創(chuàng)造性地應(yīng)用，數(shù)學(xué)繪本課程也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種有益補(bǔ)充，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不可缺少的一條重要途徑。

作為一名農(nóng)村小學(xué)的教師，我們不能只停留在原有的教育教研水平，還要有先進(jìn)的教育教學(xué)理念和教育探究精神，要與時(shí)俱進(jìn)，隨時(shí)關(guān)注教育前沿的導(dǎo)向，及時(shí)收集各類教育信息，并結(jié)合農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的實(shí)際需求，調(diào)整教學(xué)思路使用并研發(fā)適合農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的繪本教材。數(shù)學(xué)繪本不僅是數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，更重要的是它用學(xué)生喜聞樂見的形式創(chuàng)造出直觀、形象的情境，為學(xué)生從“具體形象”與“抽象思維”之間架起了一座銜接的橋梁。在今后的教學(xué)中，我們將繼續(xù)探究數(shù)學(xué)繪本教學(xué)的最優(yōu)策略，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱雅萍.借數(shù)學(xué)繪本激趣引思，助小學(xué)低段概念教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2015（3）.

[2]杭君.借繪本啟趣引思 助低段課堂教學(xué)[J].科學(xué)教育，2016（8）.