王璐

摘 要：從事小學信息教學十余年后，對小學信息技術課堂教學頗有感觸，那就是信息技術課“好上”，但“上好”卻很不容易。面對小學生水平的參差不齊的情況，面對學生專注力不長的生理特點，面對信息教材枯燥無味的術語，加上每周只有一節(jié)課，怎么能把孩子們吸引到課堂教學中來，讓學生在興趣盎然中完成學習任務是每一位從事信息技術教學的教師都曾思索過的問題。而解決這些問題的關鍵就是應該認真地優(yōu)化探索設計好每一節(jié)課，從而提高課堂效益。

關鍵詞：新課堂；優(yōu)化設計；教學語言

一、課前重視學生學情的調查

學生是學習活動的主體，如果教師不了解他們的學習需要，那么一切教學設計都是空談。我們一節(jié)課教學目標、教學重難點的確定，首先要了解學生的心理發(fā)展特點和知識認知經(jīng)驗。

1.課前的學情分析，確定教學目標

不同學校、不同班級之間，學生和學生之間都有不同。例如，我校從一年級起就學習信息技術，所以三年級《文字輸入》這課安排一課時學習游刃有余，而有的學校三年級才開設信息技術課需要兩課時來解決學習重難點。教學前我們還要對班級整體水平有個了解，有的班級練習可以適當提高，有的班級需要適當降低要求。

2.分析學生“特色”，及時調整教學設計

“班級特色”和“個體特色”是我們所要考慮的。我校一個年級10個班，幾乎班班都有自己獨特文化和風格，有的班級孩子活潑好動，有的班級整體沉靜不愛說話，有的班級主動積極，有的班級一點就燃，而“個體”也是相對“班級”來說的，每個孩子都是一個獨一無二的個體。不同的班級，設計同樣的教學內容，在上課時也不能同一教案一案到底，要做到分層設計，讓每個孩子都能吃得飽，我們要考慮這兩個因素，為不同的班級、不同學生制定與之相適應的教學設計。

二、課堂合理使用教學方法

常言“教無定法”，這是指在教學上沒有一個一成不變的模式，更沒有統(tǒng)一方法。

1.情境教學法的使用

創(chuàng)設教學情境正是為了創(chuàng)設出讓孩子熟悉、感興趣的生活情境來烘托教學，從而讓孩子產(chǎn)生移情效果。所以我們教師要善于選用學生身邊的人、學生身邊的事、學生熟悉的物來進行教學生活設計以增強學生學習信息技術的愿望，教師可與孩子多交流，留心積累、收集能利用可設計成為教學情境的人、事、物，把生活實際融入教學，使教學立足生活。在上四年級信息《插入表格》和《設置表格》這兩課時，我直接以制作課程表為主題情境讓學生自己親手制作設計課程表，學生充滿了新鮮感和成就感，求知欲望強烈，最后的教學成果我們有條件還可以給學生打印出來，以進一步激發(fā)學生興趣。課后有不少學生打印了自己制作的課程表送給我。

2.任務驅動法的使用

在信息技術教學中任務教學法可以切實提升教學效果，我經(jīng)常采用“任務教學法”?！叭蝿战虒W法”使學生學有所向，明確課堂的學習目標。以《制作表格》這課為例，知識點多且復雜，我拿出了一張用WPS制作的課程表，拋出了問題“WPS中如何制作課程表？”結果制作表格被轉化成了制作課程表任務，里面的知識點被又分解成了一個一個小任務，學生先根據(jù)書中獨立探索，再小組協(xié)作分析問題，然后解決問題，當然學生的水平差異較大，我的做法是“讓學生當小老師”。讓掌握較好的學生給掌握較慢的學生當小老師，既克服了學生層次上的差異，又培養(yǎng)了學生的合作協(xié)作精神。

三、切實優(yōu)化教師教學語言

教學活動的靈魂就在于教學的語言技巧，教學語言技巧掌握得好，可以使課堂氣氛生動活潑，教師講得津津有味，學生聽得興致勃勃。

1.準確精練

所謂準確精練，就是經(jīng)過反復推敲用最確切、恰當?shù)恼Z言突出重難點來表述課堂概念和知識點，特別是信息技術課上有許多專業(yè)術語如遨游因特網(wǎng)這課，因特網(wǎng)的概念開始就應準確告知學生而不能用我們今天用瀏覽器上網(wǎng)這些話一掠而過。

2.精設巧問

課堂提問設問是一種技巧，更是一種藝術。如上面《輸入文字》這課，我們可以通過以下的提問設問“上節(jié)課我們認識了WPS這個新朋友，這些作品都是在WPS中制作的，相信你也想成為一名WPS操作小高手”“真棒，能在這么短時間完成任務，誰來說說看你是如何操作的？”“搜狗拼音輸入法的圖標躲在哪里呢？”

3.中肯的評價

課堂上中肯的評價語言會讓學生更積極參與思考，參與討論，參與學習，不僅使師生關系和諧，而且課堂氛圍也會更加融洽，具有良好的導向作用和激勵作用。所以我們老師一定要注意對學生的每一句評價性語言恰當表述，使它既不損傷學生的自尊心和進取心，又能正確地指出學生的錯誤。如“你不僅說得好做得也棒！”“好好想想呢，相信你會有更好的方法?！?/p>

4.用好打比方

計算機中有些生硬、枯燥的專業(yè)術語，對于小孩子來說可能難以理解，這時候我們可以采用打比方的方法，比如：學習“認識計算機”這課時，可以采用擬人打比方手法，導入用“不會說話會計算；不會想來卻有腦；少了電源就睡覺；沒有鼠標受不了！”孩子知道是計算機，一下拉近了計算機和孩子的距離，又如教師告訴孩子中央處理器就像我們的大腦，存儲器是我們的記憶倉庫，主板相當于人的軀干，一下子學生對于生澀難懂的硬件就豁然理解了。

且行且思，我們今天的課堂教學應該首先從理念上進行更新，把新的理念貫穿于信息教學實踐之中，這樣才能更好地服務于課堂服務于教學。

參考文獻：

[1]周彬，戎年中.課堂故事[M].華東師范大學出版社，2012.

[2]屈亞軍.與學生一起成長在創(chuàng)新課堂[J].新課程（上），2009（12）.