林培育

摘 要：在新課改的不斷推進(jìn)下，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的需求。因此，教師要時(shí)刻保持創(chuàng)新精神，用適當(dāng)?shù)那榫敖虒W(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。圍繞情景教學(xué)的具體實(shí)施策略展開研究，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做出如下建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情景教學(xué)；應(yīng)用策略

傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)如今的教育要求。因此各種新型教學(xué)也應(yīng)運(yùn)而生，“情景教學(xué)”更加注重學(xué)生的“主體性”特征，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展。

一、深入課文，增加教材“親近感”

教師要時(shí)刻貫徹“以生為主”的教學(xué)理念，為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉快、真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生深入課本和教材，增加教材的親近感。

例如，在學(xué)習(xí)《渴望讀書的“大眼睛”》時(shí)，教師首先讓學(xué)生仔細(xì)揣摩題目的意思，并列出如下問(wèn)題：當(dāng)“你”看到題目能夠想到什么？本篇文章主要講什么？請(qǐng)凝視這雙眼睛，從眼睛中看出了什么？這是一雙怎樣的眼睛？學(xué)生帶著問(wèn)題開始閱讀文章，從文中找到相應(yīng)答案，緊接著教師在屏幕中展示一張圖片（一個(gè)小女孩面對(duì)鏡頭，它擁有一雙明亮的大眼睛）教師問(wèn)：“大家從這雙眼睛中看到了什么？”學(xué)生：“渴望、倔強(qiáng)、希望……”教師繼續(xù)道：“那么這雙眼睛到底渴望什么呢？”學(xué)生結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，回答道：“渴望學(xué)習(xí)，渴望讀書。”教師：“大家想不想知道這雙眼睛是誰(shuí)的呢？”學(xué)生非常期待，教師再次帶領(lǐng)學(xué)生回歸課本，并結(jié)合新聞以及真人故事，為學(xué)生全方位解讀教材。

二、調(diào)動(dòng)情感，體會(huì)教材“藝術(shù)感”

教師要善于在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感鼓勵(lì)他們抒發(fā)個(gè)人的真實(shí)感想，并且在情感的渲染中，感受教材的藝術(shù)感。

例如，在學(xué)習(xí)《語(yǔ)言的魅力》時(shí)，教師問(wèn)先讓學(xué)生將書本放下想一個(gè)問(wèn)題：“有兩個(gè)盲人在街上乞討，一個(gè)在牌子上寫著：我什么也看不見！另一個(gè)寫著：春天到了，可是我什么也看不見。面對(duì)這兩個(gè)盲人，你會(huì)把錢給了誰(shuí)呢？”學(xué)生意見不一，但大多數(shù)還是會(huì)給第二個(gè)，教師問(wèn)起原因，學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得這個(gè)盲人很有文化，很有藝術(shù)感?！苯酉聛?lái)教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課本，分析這兩句話在“情感”以及給人感覺(jué)上的不同，并最終將本文的中心思想推出：文字的魅力是無(wú)窮無(wú)盡的懂得把握語(yǔ)言魅力，會(huì)帶給我們無(wú)窮無(wú)盡的好處。

三、情景預(yù)留，體現(xiàn)教材“生活化”

教師要善于為學(xué)生創(chuàng)立生活化的教學(xué)情景，幫助學(xué)生掌握生活常識(shí)，為今后的生活、工作鋪平道路。例如，在學(xué)習(xí)《沙漠之舟》時(shí)，教師讓學(xué)生根據(jù)題目思考問(wèn)題：沙漠之舟究竟指什么？試著找到“沙漠之舟”駱駝的生理特點(diǎn)以及解釋為什么大家將駱駝譽(yù)為“沙漠之舟”？學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，從文中找相應(yīng)的答案，隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起深入課文，探究深層含義，讓學(xué)生從駱駝的生理特點(diǎn)，聯(lián)想到大自然的神奇，引導(dǎo)學(xué)生明白“自然中的萬(wàn)物生長(zhǎng)都是有其一定原因的，正是因?yàn)轳橊劦倪@些特殊生理構(gòu)造，使得它們能夠在環(huán)境惡劣的沙漠中生存，也正是這樣，練就了它們耐勞的精神和毅力”，并借此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“駱駝精神”，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神，順便增加學(xué)生的課外知識(shí)，明白沙漠氣候的惡劣以及關(guān)于駱駝的基本知識(shí)。

四、音樂(lè)在線，渲染教材“文藝范”

將音樂(lè)與語(yǔ)文進(jìn)行融合，不僅提高了學(xué)生的審美能力，還陶冶了學(xué)生的情操，升華了學(xué)生的情感。在學(xué)習(xí)《天路》一課時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起聽一首美妙的音樂(lè)（韓紅的《天路》），學(xué)生被優(yōu)美震撼的歌詞曲調(diào)所吸引，接下來(lái)，教師將音樂(lè)關(guān)掉，改成伴奏或輕音樂(lè)，讓學(xué)生在音樂(lè)的渲染下學(xué)習(xí)，引發(fā)情感的共鳴；或者在學(xué)習(xí)《七子之歌》時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)這首歌，并分析歌詞結(jié)合這首歌的創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生更深刻地理解歌詞意思，讓音樂(lè)的“文藝氣息”熏陶文字，使語(yǔ)文教學(xué)充滿文藝范。

五、媒體引入，構(gòu)建教材“真實(shí)性”

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要利用生動(dòng)的多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造“身臨其境”的體驗(yàn)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)《包公審驢》一課，教師先在大屏幕中展示一個(gè)動(dòng)畫人物：皮膚黝黑，長(zhǎng)長(zhǎng)的胡須，最顯眼的便是他額頭上的“彎月”，教師問(wèn)道：“大家知道這是誰(shuí)嗎？”學(xué)生很快猜到是包公，于是教師又說(shuō)：“現(xiàn)在有個(gè)很棘手的案子，老師想請(qǐng)大家一起幫忙斷案可好？”學(xué)生高興異常，于是教師將案件的起因做成一個(gè)小動(dòng)畫，并將事情的經(jīng)過(guò)告訴學(xué)生，學(xué)生在斷案的過(guò)程中，教師偶爾給予提示：主人公原先的驢是“毛色發(fā)亮”有一個(gè)漂亮的“轡頭”可見這個(gè)頭驢健壯漂亮，而在一天趕集時(shí)，驢卻變成了“難看的瘦驢”，由此推斷驢是在集市中被人換了，如果是你，你會(huì)怎么去找到自己的驢呢？學(xué)生各抒己見，在討論結(jié)束后，教師將學(xué)生帶入可課本中，分析包公是如何斷案的，并結(jié)合生活中的知識(shí)，講解包公斷案的理由。

情景教學(xué)將語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)有趣，提高了學(xué)生的課堂參與度，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件，提高課堂的效率，同時(shí)，情景教學(xué)的出現(xiàn)，更給教育界提供了無(wú)限的創(chuàng)造空間，對(duì)教育的發(fā)展和進(jìn)步有著不容小覷的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

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