蘇祥國

摘 要：近年教學改革的發(fā)展中，核心素養(yǎng)的概念被全面提出并得到了關注，成為各學科教學的指導思想。在小學數(shù)學核心素養(yǎng)指導下，教學工作不僅要關注到學生的基礎知識，更要關注到學生的數(shù)學能力、數(shù)學意識以及學習數(shù)學的興趣等多方面的培養(yǎng)。在核心素養(yǎng)指導下小學計算能力教學的發(fā)展，需要從學生生活情境著手開展、創(chuàng)設情境以及多元運算能力的全面發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學數(shù)學；計算能力

數(shù)學核心素養(yǎng)的提出，是教育工作進一步以人為本的發(fā)展的必然走向。在當前小學計算能力培養(yǎng)過程中，應當以核心素養(yǎng)為指導，探尋新的方向。計算能力本身就是教學工作的基礎性內(nèi)容，也是小學階段的重點，需要教師給予全面的關注，并加以引導。在日常教學中，教師可以嘗試通過日常教學的發(fā)展，更新學生計算能力的發(fā)展。

一、創(chuàng)設生活情境，展開計算技能培養(yǎng)

在小學數(shù)學核心素養(yǎng)指導下，可以通過數(shù)學教學情境的創(chuàng)設，展開對學生計算技能的培養(yǎng)，這也是近年來常見的教學組織方式。在小學數(shù)學教學中能夠主動結(jié)合生活情境展開運算技能的發(fā)展，能夠在潛移默化中影響學生在生活中自覺運用數(shù)學運算解決問題，在購物、思考等情境中，能夠自覺主動地運用數(shù)學知識去思考與解答，逐漸培養(yǎng)學生的數(shù)學自信。

在日常教學中，實現(xiàn)生活化情境創(chuàng)設，主要有以下兩個方面：其一，是直接的生活體驗，如引導學生去體驗生活，在多模態(tài)的形式下去最真實的生活中感知變化。其二，是創(chuàng)設生活中的實際問題，引導學生在對問題的解決中去了解知識，扎實運算能力。如在教學“余數(shù)”這一概念時，教師可以引導學生以呼啦圈為實驗對象，進行情境創(chuàng)設。每個呼啦圈可以容納4個人，那么想要班級55名同學都進入其中，需要準備多少個呼啦圈？這樣簡單的情境，學生比較容易接受，更能引發(fā)學生的共鳴。

二、聯(lián)系班級實際，實現(xiàn)計算能力培養(yǎng)

核心素養(yǎng)是結(jié)合教學實際情況，結(jié)合學生的實際情況展開的教學工作，在這種情況下，教師需要及時關注到學生在課堂中給予的反饋，進而全面推動班級整體的發(fā)展。我國近年來教育教學工作的發(fā)展，始終都有一個指導的目標，此時期的目標就在于以人為本。在一個班級教學中，學生的實際情況有很大的不同，正是這樣的情況下，教師的教學工作必須分層以及有所轉(zhuǎn)變。

數(shù)學計算能力是小學數(shù)學教學的基礎性以及重要的內(nèi)容，在教學過程中，教師能夠結(jié)合學生的實際情況，進行問題的設計以及教學目標的設定。如在設計問題時，一些較為基礎的計算，要求基礎薄弱的學生掌握；而稍微綜合性的計算，尤其是一些與實際應用問題結(jié)合的運算，要求程度稍好的學生掌握，這就是一種教學的分層。

三、三算合一，強化計算技能

在數(shù)學教學中，運算能力包括口算、筆算、估算能力的全面發(fā)展。所謂筆算，是學生最開始接觸到的，運用豎式等展開的計算，是開始學習計算的基礎階段，逐漸的，學生開始掌握了一定的運算技巧，記憶住了一些運算口訣等，開始養(yǎng)成口算能力等。事實上，口算與筆算都是學生的心智活動，只是口算對于學生的運算能力要求更高，由此也需要著重于對學生的引導及培養(yǎng)。

估算是小學數(shù)學教學中占有一定比例的內(nèi)容，卻經(jīng)常被忽視。估算能力的培養(yǎng)，需要在日?；型瓿?。如教師可以提問學生：媽媽帶你去商場購物，僅帶了200元錢，其中有五樣商品是必買的，分別為27元、16元、25元、48元和70元，請問媽媽帶的錢夠不夠？其實這樣的生活性的提問，學生往往能夠快速反應，而在數(shù)學情境中又未必能夠完成，實現(xiàn)思維的轉(zhuǎn)換，正是教師需要幫助學生完成的。

四、多元計算，加強運算技能

多元計算方式的傳遞，能夠幫助學生加強計算技能。在日常教學中，不僅要引導學生去計算，更要引導學生養(yǎng)成良好的運算技能。如在教學生連續(xù)加法過程中，可以直接引入乘法運算，這樣能夠幫助學生實現(xiàn)思維的轉(zhuǎn)變，以更為輕松的方式去掌握數(shù)學知識，達成教學的全面發(fā)展，為學生的成長奠定扎實的基礎，給學生以全面的啟發(fā)。在日常教學中，教師可以為學生留有更多的思考空間，進行計算方式的討論，如在計算1+2+3+…+98+99這個式子時，教師可以將主動權留給學生，找到解決問題的方法等。還有如在一些問題的解決思路上的轉(zhuǎn)化。在小學數(shù)學教學中，經(jīng)常會在考試中遇到一些問題，選擇題，給出4個選項，四選一，常規(guī)思維下學生一一計算，但是在解決這個問題中，學生完全可以試一試估算或者是將答案代入選擇，這看似是取巧，實際上是一種解決問題的思路。

在當前的小學數(shù)學教學中，教師要從學生著眼，以學生的角度挖掘教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學知識與能力的全面發(fā)展，共同推動日常教學工作的全面發(fā)展，給學生帶來更多的可能性，引導學生知識與能力的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]王雪萍.基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學計算教學探究[J].小作家選刊，2017，18（3）：86-87.

[2]袁艷亞.基于核心素養(yǎng)探究小學數(shù)學計算教學的設計要點[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017，16（5）：78-79.

[3]楊建芬.基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學計算教學探究[J].兒童大世界月刊，2016，17（5）：83-84.