方婷婷

(合肥市第三中學(xué) 安徽合肥 230001)

引 言

良好的課堂氣氛是一節(jié)課得以成功進(jìn)行的保障，課堂氣氛不僅與教師，也與學(xué)生息息相關(guān)，因?yàn)樗墙處熀蛯W(xué)生在實(shí)際教學(xué)中共同創(chuàng)設(shè)的一種合理有效的情境，對(duì)教師的整個(gè)課堂教學(xué)過程以及學(xué)生在教育課堂中的參與、領(lǐng)悟和成長(zhǎng)有著重要意義。本文即在筆者十多年的教學(xué)實(shí)踐中探索利用趣味家庭作業(yè)來創(chuàng)設(shè)語文課堂上良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

于漪老師說過，語文是一門最具創(chuàng)造性的學(xué)科，是積淀了太多歷史經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科，是負(fù)載教育教學(xué)任務(wù)最多的學(xué)科，是專業(yè)化程度最高然而也是最低的學(xué)科。怎樣使語文課堂變得高效，良好的課堂氣氛尤為關(guān)鍵。而良好的課堂氛圍會(huì)使學(xué)習(xí)變得無拘無束，使學(xué)生和教師在課堂上能夠自由呼吸，這是每一位教師所期待的理想境界。于漪老師說：“哪一門學(xué)科能有語文那樣靈動(dòng)蘊(yùn)藉，哪一片天地能有語文世界的斑斕多彩?！比欢F(xiàn)實(shí)中的高中語文課堂卻因?yàn)榉N種原因顯得僵硬、枯燥，這不僅會(huì)讓學(xué)生有壓抑感，泯滅孩子們智慧的火花，還會(huì)讓教師失去了教學(xué)的興趣。每每遇到這種情況筆者都會(huì)陷入深深的思考中：如何讓我們的高中語文課堂擁有良好的教學(xué)氛圍，從而更高效地凸顯語文課的意義呢？十年來筆者通過仔細(xì)觀察和探索實(shí)踐，總結(jié)出利用趣味家庭作業(yè)來創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛的方法，提高課堂效率，寓教于樂，寓學(xué)于趣，從而喚醒學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

一、圖畫創(chuàng)作法

繪畫的好處不勝枚舉，僅就語文教學(xué)來說，它能提高學(xué)生的審美水平，使他們對(duì)描述的物象有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和了解，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文境，用心遐想，學(xué)生在創(chuàng)作的同時(shí)還能鍛煉意志，產(chǎn)生美好的希望。鑒于繪畫的這些作用，筆者總結(jié)出圖畫創(chuàng)作法這種家庭作業(yè)的反饋形式來創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

這種家庭作業(yè)的反饋方式可以在兩種情況下使用：預(yù)習(xí)和結(jié)束一篇文章時(shí)。

在一篇新的文章開始學(xué)習(xí)前，我會(huì)先要求學(xué)生們?cè)诩翌A(yù)習(xí)課文內(nèi)容，用畫筆描摹出文章中描繪的具體情境或者主要人物。例如在學(xué)習(xí)李清照的《聲聲慢》時(shí)，我要求學(xué)生先根據(jù)自己的理解用水彩或者素描描繪出詞中創(chuàng)設(shè)的情境或者塑造的主角。在正式上課前，學(xué)生們拿出自己精心創(chuàng)作的畫作——有片片憔悴飄零的菊花瓣，有人比黃花瘦的倚窗詞人肖像，還有倍增離愁的細(xì)雨梧桐……張張畫作體現(xiàn)著學(xué)生們的用心，在正式上課前學(xué)生關(guān)于此課的興趣已經(jīng)提上來了，然后我再提出要求，如畫作中的景和人與作者的情感是怎樣聯(lián)系起來的，一堂有深度的探究課就這樣開始了。

心理學(xué)研究表明，繪畫同時(shí)也是把別人看不見、把握不了的情緒以圖像化的形式表達(dá)出來的一種有效方法。同樣，孩子們?cè)诋嫯嫊r(shí)，也會(huì)把自己的性格傾向、心理需要等投射到畫面里的人或事物上，所以在學(xué)習(xí)了一篇文章后，學(xué)生在把對(duì)文本中人物的理解訴諸畫面時(shí)就會(huì)把自己的情感、內(nèi)心的想法投射其中。這無疑是一種正能量的情感體驗(yàn)。例如在學(xué)習(xí)《祝?！愤@篇小說后，我讓孩子們回家仔細(xì)回憶和體會(huì)小說情節(jié)，用鉛筆畫出祥林嫂的形象。學(xué)生們?cè)诶L畫時(shí)都比較注重對(duì)于人物眼睛的細(xì)節(jié)刻畫，從而加深了小說中對(duì)于人物形象刻畫手法的印象，也喚起了他們對(duì)被蹂躪、被壓迫的主人公祥林嫂的同情。

這種繪畫創(chuàng)作反饋，不僅使得不重視語文的高中學(xué)生對(duì)語文課產(chǎn)生興趣，而且調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，激起了學(xué)生智慧的火花。同時(shí)學(xué)生作品的課后展示更是迎合了青春期學(xué)生的渴望被關(guān)注、被欣賞的心理，間接增強(qiáng)了他們的自信心。

二、表演法

90后甚至00后的高中生大多自信、開朗，樂于在同學(xué)同伴面前展示自己陽光健康的一面，尤其喜歡COSPLAY,所以我利用孩子們的這種表現(xiàn)欲望和心理，經(jīng)常在一些有故事情境的課文教學(xué)中使用表演法。例如在學(xué)習(xí)《鴻門宴》時(shí)，我邀請(qǐng)有表演想法的幾個(gè)學(xué)生提前準(zhǔn)備關(guān)于鴻門宴中高潮迭起的那部分內(nèi)容。上課時(shí)，項(xiàng)羽的剛愎自用、優(yōu)柔寡斷，劉邦的能屈能伸、果敢堅(jiān)決，張良的足智多謀、冷靜老練，范增的老謀深算和妄自尊大……都被這幾個(gè)學(xué)生表現(xiàn)得淋漓盡致，尤其是樊噲的忠心勇猛、粗中有細(xì)更是贏得陣陣掌聲。這堂課中，學(xué)生們的活潑、靈動(dòng)、幽默被激發(fā)出來，作為觀眾的其他學(xué)生也能根據(jù)同學(xué)的表演品評(píng)優(yōu)劣，進(jìn)而加深對(duì)人物形象和故事情節(jié)的了解。

同樣，這種表演法還可以再簡(jiǎn)化成分角色朗誦。例如在學(xué)習(xí)《哈姆萊特》選文的第三場(chǎng)比劍的戲時(shí)，學(xué)生們可以挑選各自喜歡的角色進(jìn)行朗誦，甚至可以反串朗誦。那一節(jié)課上，“哈姆雷特”的真誠(chéng)懺悔感人至深，“雷歐提斯”的猶豫讓人心酸，“克勞狄斯”的虛偽奸詐讓人切齒，“霍拉旭”的忠誠(chéng)不棄讓人動(dòng)容……

心理學(xué)中，表現(xiàn)欲是人的基本欲望，是個(gè)性突出、有生命力的表現(xiàn)，而我們的語文課堂也應(yīng)該是靈動(dòng)、活潑的，所以這種形式的家庭作業(yè)能夠有效地調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使教師和學(xué)生都能很好地參與和互動(dòng)，學(xué)生們的想象力和創(chuàng)造力競(jìng)相迸發(fā)，使得語文課堂不再是沉寂的一潭死水。

三、音樂法

音樂是人生最大的快樂，是生活中的一股清流，是陶冶性情的熔爐，它不只是表達(dá)的藝術(shù)，還是引起共鳴的藝術(shù)?，F(xiàn)在的高中生尤其愛聽音樂，所以在實(shí)際教學(xué)中我就投其所好，利用多媒體，在課程導(dǎo)入部分播放相關(guān)的音樂。如我在教授《大堰河我的保姆》時(shí)，就播放了他們喜歡聽的周杰倫的《聽媽媽的話》的伴奏，然后讓他們猜歌名從而導(dǎo)入新課的教學(xué)內(nèi)容；在學(xué)習(xí)李清照的《一剪梅》時(shí)，我播放了《月滿西樓》，朗朗上口的歌詞和優(yōu)美的旋律讓學(xué)生們跟著輕唱起來，在優(yōu)美纏綿的音樂聲中開始新課的學(xué)習(xí)；高三進(jìn)行詩歌復(fù)習(xí)時(shí)，我播放了一首許巍的《喜悅》，那動(dòng)人的旋律、滄桑的聲音、深摯的情感和對(duì)故鄉(xiāng)及親人的眷戀拉開了復(fù)習(xí)古典詩歌中思鄉(xiāng)詩的帷幕……

當(dāng)然，除了課堂上使用音樂法之外，更重要的是以家庭作業(yè)來創(chuàng)設(shè)氛圍。譬如在學(xué)習(xí)比較理論化的文章《父母與孩子之間的愛》時(shí)，我就事先要求學(xué)生在家準(zhǔn)備關(guān)于爸爸媽媽的歌曲，然后課堂上的前五分鐘就用來舉辦一場(chǎng)小型的演唱會(huì)，準(zhǔn)備曲目的同學(xué)唱出高潮部分，在歌聲中，拉開課堂序幕，在歌聲中，體會(huì)文章情感。

音樂的感染力是毋庸贅述的，旋律中流淌的不僅僅是一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符，更是創(chuàng)作者對(duì)生活的深切感悟和對(duì)生命的完美詮釋。選擇合適的音樂創(chuàng)設(shè)積極有效的課堂氛圍，用音樂中真摯的感情觸動(dòng)學(xué)生的心靈，對(duì)他們產(chǎn)生巨大的感召力和推動(dòng)力，能夠讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)生活的技能和建設(shè)積極的心理，鼓舞學(xué)生克服困難，積極向上。

四、趣味競(jìng)答法

蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過，“要以知識(shí)本身來吸引學(xué)習(xí)”。而理解和記憶就是知識(shí)的獲取途徑。理解是記憶的基礎(chǔ)，記憶是理解的必然，對(duì)于繁多的高中語文文言文知識(shí)和文化常識(shí)，想要全部記住是很困難的。死記硬背不僅枯燥，而且效率低下，因此我的另一項(xiàng)家庭作業(yè)就是每過一個(gè)月讓孩子們將學(xué)習(xí)過的文言文知識(shí)按不同的類別加以整理，第二天的語文課就以小組競(jìng)答的方式或者用在黑板上寫出答案的方式進(jìn)行評(píng)比，這樣在調(diào)動(dòng)他們的參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的同時(shí)，也讓他們鞏固了知識(shí)點(diǎn)。

這種趣味競(jìng)答的形式還可以衍生為猜謎、自制試題等方式，用充滿樂趣的競(jìng)爭(zhēng)方式來加深學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的記憶，使他們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)。這種良性競(jìng)爭(zhēng)不僅能提高班集體的凝聚力，而且其中聚沙成塔、滾車輪的戰(zhàn)術(shù)也會(huì)使得課堂氣氛活躍，更重要的是學(xué)生們?cè)谶@種學(xué)習(xí)氛圍中能夠獲得更多的知識(shí)和培養(yǎng)合作競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)和能力。

五、自主創(chuàng)新法

所謂教學(xué)，有教有學(xué)，因此課堂是老師和學(xué)生的課堂，教師只起著主導(dǎo)作用，真正的主體還是學(xué)生，所以有時(shí)我會(huì)讓學(xué)生們自己開動(dòng)腦筋想家庭作業(yè)，激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生們的奇思妙想就涌現(xiàn)出來了：在學(xué)習(xí)《動(dòng)物游戲之謎》時(shí)，學(xué)生們要求每人觀察一種動(dòng)物的游戲，然后歸結(jié)到文本的四種假說中；學(xué)習(xí)《小狗包弟》時(shí)，提出“破冰行動(dòng)”，消除自己和父母同學(xué)的隔閡誤會(huì)；學(xué)習(xí)《我有一個(gè)夢(mèng)想》時(shí)，要求脫稿朗誦文本中的排比段落；學(xué)習(xí)《成語——中華文化的微縮景觀》時(shí)，要求每人準(zhǔn)備一個(gè)成語故事并進(jìn)行成語接龍比賽……諸多想法層出不窮，這些種種形式的家庭作業(yè)讓學(xué)生們用更多的時(shí)間了解語文、學(xué)習(xí)語文，提高了他們鞏固自身知識(shí)的能力。

尊重每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到老師的關(guān)愛，是教育公平的具體體現(xiàn)。這種公平我想更多的是讓每個(gè)學(xué)生都參與課堂，不忽視任何一個(gè)。讓每一個(gè)學(xué)生都成為課堂的一分子，即使他們不能在每節(jié)課上都獲得參與的機(jī)會(huì)，但至少這樣的家庭作業(yè)能讓他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)語文，能喚醒他們的想象力和創(chuàng)造力。如果只有天馬行空的幻想，而并不付諸實(shí)踐，那就只能是空想，所以學(xué)生們將自己設(shè)計(jì)的家庭作業(yè)說出來并且盡可能地完成并有新的收獲和體會(huì)，才是想象力和創(chuàng)造力的真正發(fā)揮。

寓教于樂，寓學(xué)于趣，上述的各種方法在實(shí)施時(shí)創(chuàng)設(shè)了寬松、和諧、有趣的課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使得學(xué)生的積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到了提高，使得課堂變成了教師與學(xué)生合作自主互動(dòng)的教學(xué)對(duì)話平臺(tái)。但是，這些形式的家庭作業(yè)只是提高課堂氛圍的手段而不是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，教師在運(yùn)用時(shí)也要適時(shí)適度，因課而異，不能讓語文課僅僅關(guān)注課堂氛圍而失去了她原有的真意——借助于語文學(xué)習(xí)來鍛煉學(xué)生的歸納能力、推理能力、思維能力。真正的語文課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)應(yīng)該是喚醒——喚醒老師的自身精神和人格魅力，在“語言交流、思想碰撞中獲得求知的快樂”，喚醒文學(xué)蘊(yùn)含的思想與情感，喚醒學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力！