葉 青

(東至縣至德小學(xué) 安徽池州 247200)

閱讀策略指的是為了能達(dá)成既定的閱讀目標(biāo)，所采取的一系列有計(jì)劃的閱讀方法和技巧。 因?yàn)椴皇敲總€(gè)學(xué)生天生就愛閱讀、會(huì)閱讀，每個(gè)學(xué)生的閱讀能力也各不相同，所以有必要讓他們掌握一些閱讀策略，這樣他們閱讀起來就會(huì)輕松一點(diǎn)，慢慢地就會(huì)愛上閱讀，從而縮小與其他同學(xué)閱讀能力的差距。臺(tái)灣小學(xué)語文教育學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)趙鏡中教授曾打了個(gè)形象的比喻：在閱讀的時(shí)候，就好像走進(jìn)了超市，如果讀者身上帶了很多錢(這里指的是各種相關(guān)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)以及閱讀策略)，自然可以從超市里帶走很多商品；如果讀者囊中羞澀，那自然什么也帶不走。這個(gè)比喻通俗易懂，告訴我們?cè)陂喿x教學(xué)中閱讀策略的滲透指導(dǎo)是很重要的。下面筆者就結(jié)合平時(shí)的語文閱讀教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾卧陂喿x教學(xué)中進(jìn)行閱讀策略的滲透指導(dǎo)。

一、 學(xué)貴有疑，巧用質(zhì)疑釋疑策略，循思走進(jìn)文本

學(xué)貴有疑，學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞一個(gè)“疑”字，根據(jù)“無疑—有疑—質(zhì)疑—釋疑”的順序展開。質(zhì)疑主要分為：理解性質(zhì)疑——為什么要這樣；求異性質(zhì)疑——還可以怎樣；批判性質(zhì)疑——我不認(rèn)為作者正確……釋疑則需要結(jié)合生活知識(shí)積累、具體語境，通過比較探究等方式解決問題。學(xué)生質(zhì)疑的方法很多，可以結(jié)合文體、內(nèi)容、詞句和表達(dá)方式等方面進(jìn)行質(zhì)疑，也可以從課題、文本有思維價(jià)值的細(xì)微處提出質(zhì)疑。

1.題眼處質(zhì)疑，能激發(fā)閱讀興趣。如在進(jìn)行《水》這一課教學(xué)時(shí)，在上課伊始，老師展示干旱地區(qū)的圖片，并相機(jī)板書課題：作者馬朝虎就生長(zhǎng)在這樣一個(gè)缺水地區(qū)。學(xué)生看到課題后質(zhì)疑：在作者的眼里，他們村子里的水是怎樣的呢？學(xué)生帶著這一問題走進(jìn)文本，讓問題起到導(dǎo)向作用，從而激發(fā)出對(duì)閱讀的欲望和興趣。

2．結(jié)尾處質(zhì)疑，能深化人文意蘊(yùn)。如在《水》這一課教學(xué)中，在總結(jié)寫法、感悟中心環(huán)節(jié)時(shí)，板書“排隊(duì)挑水— 艱辛 雨天洗澡—痛快 勺水沖涼—舒服”，并提出質(zhì)疑：作者重點(diǎn)寫雨天洗澡的快樂、勺水沖涼的舒服，僅僅是為了告訴我們他們的快樂嗎？他還想告訴我們什么呢？一語激起千層浪，學(xué)生積極交流討論，很快就體會(huì)到作者這是用洗澡沖涼之樂來反襯出缺水之苦，同時(shí)也明白了不管生活有多么艱難，都要以積極樂觀的態(tài)度地去面對(duì)的道理。學(xué)生在質(zhì)疑中，體會(huì)到文本的主旨，升華文本的情感，達(dá)到與文本的共鳴。

閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)在文本的關(guān)鍵處巧妙設(shè)疑，問出自己的思考，才能還學(xué)生一個(gè)自由的課堂，才能釋放出課堂的精彩。

二、提綱挈領(lǐng)，運(yùn)用概括信息策略，把握文章內(nèi)容

概括信息策略是指在閱讀中簡(jiǎn)明扼要地把握所讀材料的內(nèi)容并進(jìn)行歸納，它是對(duì)原文本的濃縮提煉，反映了原文的主旨。根據(jù)信息主要包括概括段意、概括文章的部分內(nèi)容、概括整篇文章內(nèi)容、概括文章主旨等。以下具體談?wù)剝煞N常用的策略。

1．段意串聯(lián)法。用列小標(biāo)題法理清文章脈絡(luò)，用段意串聯(lián)法概括文章主要內(nèi)容。一篇文章可以分為幾段，把各段的段意歸納串聯(lián)起來，就是文章的主要內(nèi)容。例如《水》這篇課文，在概括文章主要內(nèi)容之前，讓學(xué)生在自讀、默讀瀏覽的基礎(chǔ)上，找出課文描寫了哪些場(chǎng)面。學(xué)生可用小標(biāo)題進(jìn)行概括出排隊(duì)挑水、雨中洗澡、舀水消暑三個(gè)場(chǎng)面，教師可以相機(jī)板書，學(xué)生將小標(biāo)題串起來造成一句完整的話便概括了文章的主要內(nèi)容，很自然地運(yùn)用了概括信息策略。

2.概括要素法。寫人、記事的記敘文，都有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果等基本要素，學(xué)生在閱讀課文時(shí)只要弄清楚這些要素，并加以歸納，就可以概括文章的主要內(nèi)容了。如《灰椋鳥》的主要內(nèi)容可以這樣概括：本文記敘了“我”聽說林場(chǎng)灰椋鳥多，決定在一天下午和同伴一起去林場(chǎng)去觀察灰椋鳥，結(jié)果看到了灰椋鳥歸林的壯觀場(chǎng)面的故事。這里，時(shí)間是一天下午；地點(diǎn)是林場(chǎng)；人物是“我”和同伴；事件是觀察灰椋鳥；結(jié)果是看到了灰椋鳥歸林的壯觀場(chǎng)面。

培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的能力和概括課文主要內(nèi)容的能力，是高段語文教學(xué)中必須關(guān)注和落實(shí)的問題。學(xué)生只有掌握概括文章主要內(nèi)容的閱讀策略，才能有效提升自己的閱讀理解能力。

三、品詞析句，鎖定重要信息策略，助推個(gè)性解讀

關(guān)鍵詞句是文章的眼睛，學(xué)生在閱讀時(shí)，抓住這些詞句，細(xì)細(xì)咀嚼，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)、作者的寫作背景以及上下文，慢慢品味，就能讀懂作者的言外之意，體會(huì)到作者隱藏在文字背后的情感。在教學(xué)中，教師要善于抓住課文中的一些關(guān)鍵詞，并能巧妙地引領(lǐng)學(xué)生去挖掘它們背后所蘊(yùn)含的意思，這樣一來教學(xué)往往會(huì)收到事半功倍的效果。

如《水》這一課，教師在引領(lǐng)學(xué)生品悟第一自然段時(shí)，首先讓學(xué)生自由誦讀，找出一組數(shù)量詞，如“十公里之外”“一處”“一個(gè)小時(shí)”“一擔(dān)”等等，學(xué)生通過反復(fù)品讀，充分體會(huì)到水的珍貴和取水的艱難。其次再讓學(xué)生把這種理解帶入課文中去讀，讀出情感，讀出“艱辛”。這種在閱讀中尊重學(xué)生的個(gè)性化理解的方式，既讓學(xué)生加深了對(duì)文本內(nèi)容的感悟，也讓他們體會(huì)到了語言文字的運(yùn)用技巧。

抓關(guān)鍵詞句深入理解文本，是學(xué)習(xí)課文的一種策略。學(xué)習(xí)課文，就是“把課文讀薄，又把課文讀厚”的反反復(fù)復(fù)的過程。一段話中，總有一兩個(gè)關(guān)鍵詞句，學(xué)生若能抓住這些關(guān)鍵詞句，或聯(lián)系上下文進(jìn)行理解，或聯(lián)系自己的生活實(shí)際來理解，或聯(lián)系一定的語境來理解，那么對(duì)理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者內(nèi)心的情感都將會(huì)有很大的幫助。

四、圖文結(jié)合，構(gòu)建直觀圖像化策略，豐富文本意蘊(yùn)

所謂圖像化策略，是在課堂教學(xué)中，老師通過圖像化方式幫助學(xué)生閱讀理解，或結(jié)合文中插圖，或讓學(xué)生把文本畫成圖像，或制作簡(jiǎn)筆示意圖，以便于學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。

1.借用文中插圖，加深閱讀理解。語文教科書上有一百多幅插圖，這些插圖內(nèi)容豐富，形式多樣，有的印在正文中間，有的用插頁(yè)方式，對(duì)正文的內(nèi)容做形象的說明，以增強(qiáng)作品的感染力。教師在備課時(shí)應(yīng)樹立備圖意識(shí)，不可忽視文中插圖這種教學(xué)資源，要深入地思考如何將插圖和課文結(jié)合，充分發(fā)揮它的最大作用。如《月光啟蒙》這篇課文，編者設(shè)計(jì)插入一幅“母親在月光下的籬笆小院里給我唱童謠”的插圖。這幅插圖意境優(yōu)美，拉近了學(xué)生與作者的心理距離。教師在上此課時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，并讓學(xué)生充分地說出看到了什么，“柔和的月光灑滿了籬笆小屋”“慈祥的媽媽摟著我，給我唱童謠。我眨巴著眼睛，聽得津津有味”“一只可愛的小狗也靜靜坐在旁邊，也似乎陶醉了”……在觀察表達(dá)的基礎(chǔ)上，學(xué)生一下子就能在第一自然段中找出與插圖相對(duì)應(yīng)的文字。這是一幅多么和諧幸福的畫面，帶著這種幸福感再去讀課文，情感自然就融入其中，對(duì)于主題的理解就會(huì)更深一層。

2.制作簡(jiǎn)筆示意圖，抽象文字形象化。學(xué)生在閱讀過程中動(dòng)用多種感覺器官參與學(xué)習(xí)，將抽象的文字符號(hào)變成具體形象的示意圖，是對(duì)學(xué)生扎實(shí)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的過程。學(xué)生只有深入地閱讀課文，真正地解讀文本，才能將抽象的符號(hào)變成具體的示意圖。如果學(xué)生對(duì)文本沒有很好的理解，他們是不會(huì)完成這一操作的。如《詹天佑》這篇課文，在學(xué)習(xí)開鑿隧道和設(shè)計(jì)“人”字形線路兩部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生先結(jié)合課文插圖自讀課文，直觀形象地理解課文內(nèi)容，接著畫示意圖、介紹并演示，化抽象為具體，口頭表達(dá)能力和實(shí)踐操作能力都得到了有效提升。學(xué)生在分組設(shè)計(jì)路線方案，并與“人”字形線路作比較的過程中，創(chuàng)造潛能得到開發(fā)，創(chuàng)新思維也得到訓(xùn)練，學(xué)生從中深刻地感受到詹天佑的杰出才干和創(chuàng)新精神，也就水到渠成地理解了“詹天佑是我國(guó)杰出的愛國(guó)工程師”這一文章中心。

教師要正確認(rèn)識(shí)語文課程“實(shí)踐性”的特點(diǎn)，加強(qiáng)語言訓(xùn)練，由分析課文內(nèi)容的教學(xué)，轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)?？傊覀儜?yīng)根據(jù)實(shí)際的需要，引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的策略來閱讀、分析文章，解決實(shí)際問題，并在實(shí)踐中不斷加深自己對(duì)閱讀策略的理解和提高運(yùn)用策略的水平，逐漸為提高我們的閱讀質(zhì)量和閱讀技能，為促進(jìn)今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。