張世梅

(合肥市朝霞小學(xué) 安徽合肥 230001)

語(yǔ)文學(xué)科是一門具有多維特質(zhì)的學(xué)科，思維創(chuàng)新性、語(yǔ)言藝術(shù)性以及文化豐富性能在語(yǔ)文學(xué)科中得以體現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展課本劇，能夠引領(lǐng)學(xué)生接受藝術(shù)的熏陶和洗禮，讓其全面受到啟迪，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、表現(xiàn)能力和實(shí)踐能力等，最終實(shí)現(xiàn)全面健康發(fā)展。本文對(duì)于在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何開展課本劇活動(dòng)做以下闡釋。

一、課本劇概述

所謂課本劇就是指師生基于語(yǔ)文教材中的文本，將其內(nèi)容改編成能夠在舞臺(tái)上表演的小型話劇、相聲、小品等，面向全體學(xué)生進(jìn)行演出。值得注意的是，課本劇不像散文、小說(shuō)等那樣可以不受時(shí)空限制，它要求人物、情節(jié)、時(shí)間和場(chǎng)景高度集中。在小小的舞臺(tái)之上，幾個(gè)學(xué)生的表演就可以代表千軍萬(wàn)馬，學(xué)生在舞臺(tái)上走幾圈就可以代表已經(jīng)跨過(guò)了千山萬(wàn)水，而在其中變換一個(gè)人物或者場(chǎng)景，都可以直接表明已經(jīng)到了一個(gè)全新的時(shí)代或地點(diǎn)……相隔千萬(wàn)里，跨越上千年，都可以通過(guò)幕、場(chǎng)的變換在舞臺(tái)上集中展現(xiàn)。小學(xué)生由于年齡的限制，初學(xué)改編課本劇，可選擇短小文章，最好寫成精短的獨(dú)幕劇。小學(xué)階段，詩(shī)歌、寓言、有趣記敘文以及童話等體裁的作品適合學(xué)生改編成課本劇，對(duì)于少量的小說(shuō)也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?。如《嫦娥奔月》《變色龍》《狐貍和葡萄》《牧童和狼》《?fù)荊請(qǐng)罪》等。就此內(nèi)容開展《課本劇在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的開發(fā)與利用》的課題研究，旨在在語(yǔ)文教學(xué)中，使教師善于幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、真實(shí)的教學(xué)情境，以逐步引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，形成創(chuàng)編課本劇的能力，借以提升教師教學(xué)的質(zhì)量和效率。

二、應(yīng)用課本劇的三個(gè)步驟

1.編劇

在改編課本劇時(shí)，教師要注意以下幾點(diǎn)。(1)梳理劇中人物。課本劇中的人物不宜太多，要標(biāo)注課本劇人物的年齡、性別、職業(yè)等。(2)標(biāo)注故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和環(huán)境。(3)課本劇中要體現(xiàn)矛盾沖突。(4)從人物臺(tái)詞上下功夫，語(yǔ)言精練，通俗易懂，能充分表現(xiàn)人物的性格、情感，讓人聽了一目了然。(5)對(duì)人物進(jìn)行動(dòng)作設(shè)計(jì)。如果課文篇幅太長(zhǎng)，教師需改編其中較為精彩的一段，最好寫一個(gè)舞臺(tái)說(shuō)明。(6)并非所有的課文都能改編成課本劇。教師要查看文章是否通順，是否有矛盾沖突，是否能展現(xiàn)人物性格特點(diǎn)。

2.排練

排練是提升課本劇表演質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。教師在組織排練的過(guò)程中，首先要確定人數(shù)。在分配角色的時(shí)候，老師可以和全班學(xué)生一塊進(jìn)行挑選。將自愿擔(dān)任角色的學(xué)生進(jìn)行分組，隨后進(jìn)行彩排對(duì)比，老師和其他學(xué)生充當(dāng)評(píng)委，待所有學(xué)生排練完一遍之后，采用大眾投票的方式，確定最終演員；演員挑好之后，剩下的就是彩排。彩排可以安排在課余時(shí)間，如雙休日、節(jié)假日等。排練過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的創(chuàng)造性、主動(dòng)性，保證排練更有靈性。不過(guò)排練過(guò)程中，難免發(fā)生意見不合的情況，所以，教師要經(jīng)常監(jiān)督學(xué)生的排練狀況，多給學(xué)生提供一些寶貴的意見，幫助學(xué)生解決排練問(wèn)題。

3.表演

為了讓課本劇表演更貼近課文，更原汁原味，在表演過(guò)程中，可以稍微布置一下場(chǎng)景，再添加一些小道具。如《半截蠟燭》的蠟燭可以用酒杯代替；如《負(fù)荊請(qǐng)罪》可以自己用紙張制作“荊”，此外，還可以制作一些簡(jiǎn)單的裝飾品，如頭飾、首飾等。值得注意的是，道具不可多加，能突出教學(xué)內(nèi)容即可，否則就會(huì)適得其反。

三、小學(xué)語(yǔ)文課本劇運(yùn)用策略

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，借助于課本劇進(jìn)行教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美價(jià)值，深入挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)編意識(shí)和能力，有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文水平和實(shí)踐能力，并且在課本劇表演過(guò)程中還有利于為學(xué)生的人際交往奠定基礎(chǔ)。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)給予課本劇更多的關(guān)注，重視開發(fā)和利用課程資源，創(chuàng)造性地開展課本劇活動(dòng)，以提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。

1.注重閱讀，捕捉文章心靈

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，是學(xué)生搜集信息資料，提升認(rèn)知水平和知識(shí)水平的重要途徑。閱讀是學(xué)生與文本談話的重要方式，是感悟文本精神，升華自身情感，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，教師若想在教學(xué)中推廣課本劇教學(xué)，就必須要借助于閱讀教學(xué)這一平臺(tái)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！彼?，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在閱讀中和文本作者進(jìn)行一次跨時(shí)空的情感交流，點(diǎn)亮其情感和心靈對(duì)話的燈塔，深入了解作品中人物的情感和心路，以引起學(xué)生和人物之間的情感共鳴，用課本劇的形式有效撥動(dòng)小學(xué)生的情感之弦，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的創(chuàng)作波瀾，讓學(xué)生在閱讀中頓悟，在閱讀中學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

比如，在教學(xué)完《牧童和狼》之后：

師：在文章當(dāng)中，出現(xiàn)了兩次牧童的叫聲，但是他的情感是完全不一樣的，你讀一讀，聽一聽，哪次是狼真的來(lái)了？

生1：我覺(jué)得第二次的叫聲是狼真的來(lái)了。

生2：牧童第一次叫的時(shí)候并不走心，而且在人們來(lái)了之后并未表現(xiàn)出驚慌失措的樣子，反而哈哈大笑起來(lái)。

生3：牧童第二次的叫聲中透露著驚慌，他顯然真的被狼嚇壞了，不僅喊了“狼來(lái)了，狼來(lái)了”，還繼續(xù)大喊向人們描述狼吃羊的現(xiàn)實(shí)，但是人們已經(jīng)不相信他了。

……

師：在讀過(guò)之后，你打算如何進(jìn)行表演？

生1：扮演牧童的話，需要表現(xiàn)出牧童前后兩次叫聲的不同情感和態(tài)度，可以從語(yǔ)氣上進(jìn)行區(qū)別。

生2：扮演文章中的眾位村民的話，需要根據(jù)牧童的表現(xiàn)開展自己的表演，牧童第一次叫之時(shí)，需要表現(xiàn)出在聞聲趕來(lái)之后的著急和果敢，當(dāng)發(fā)現(xiàn)牧童說(shuō)謊之后需要表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的氣憤；牧童第二次叫之時(shí)，可以表現(xiàn)出淡然，甚至是無(wú)語(yǔ)的狀態(tài)。

生3：扮演狼和羊的話，需要模仿得栩栩如生，將看課本劇的觀眾迅速吸引到其中，并讓其有種身臨其境之感。

……

這樣的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生逐步體會(huì)和感悟文本，讓學(xué)生更加真切地感受文章，促使學(xué)生排練出來(lái)的課本劇更加生動(dòng)、吸引人的目光，從而逐步提升學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力

2.利用課本劇提升學(xué)生的審美情趣

筆者認(rèn)為，藝術(shù)本身就是發(fā)現(xiàn)美、感悟美的過(guò)程。課本劇表演具有濃厚的藝術(shù)氣息，所以，表演課本劇也是開展審美教育的重要途徑。所謂“美”就是人在主觀情愫的牽引下對(duì)客觀事物的一種積極感觸。審美情趣也是學(xué)生必備的一種內(nèi)在品質(zhì)。小學(xué)語(yǔ)文教材中為學(xué)生展現(xiàn)了大量美的景象，塑造了大量美的形象。取材于教材的課本劇可以更直觀地展示這種“美”，學(xué)生在觀看和演繹課本劇的過(guò)程中能夠更深入地體會(huì)文章的內(nèi)涵和情感，這提升了學(xué)生的審美情趣。

例如，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生表演完《愛(ài)如茉莉》課本劇后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“親情”有了更深刻的感悟。有的學(xué)生結(jié)合本課課文說(shuō)道：“愛(ài)如茉莉，微微幽香，卻填滿了心房?！庇械膶W(xué)生結(jié)合生活場(chǎng)景說(shuō)道：“愛(ài)是爸爸不茍言笑的表情，即便風(fēng)吹日曬，為家遮風(fēng)擋雨，面不改色?！庇械膶W(xué)生還說(shuō)：“愛(ài)如清風(fēng)般吹過(guò)，留下萬(wàn)紫千紅，卻不見蹤跡……”

聽到學(xué)生們的闡述，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的審美情趣正在逐步形成。他們認(rèn)為最感性、最真摯的就是最美的。這培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，自然也促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

3.利用課本劇表演激發(fā)學(xué)生的潛能

“欲望”本身就是人性的根本。有了欲望才會(huì)有追求，才會(huì)渴望成為事物的發(fā)現(xiàn)者、研究者和操控者。孩子們的欲望即是“潛能”，欲望越強(qiáng)烈，潛能越大，成就也就越大。兒童天資聰穎，喜歡表演。課本劇表演，為他們提供了一個(gè)展示自我的平臺(tái)，這是一次難得的表演機(jī)會(huì)，更是一次激發(fā)學(xué)生潛能的重要機(jī)會(huì)。小學(xué)生擁有無(wú)窮的創(chuàng)造力和表演欲，為了激發(fā)學(xué)生的潛能，筆者經(jīng)常以聯(lián)想的方式組織學(xué)生自主開展課本劇表演。

充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生的潛能在課本劇表演中得到展現(xiàn)和升華，不僅提升了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而且促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的提升。

以上僅是筆者的粗鄙見解，旨在拋磚引玉，希望對(duì)課題《課本劇在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的開發(fā)與利用》的研究提供幫助。