楊 帆

(1.武漢理工大學 藝術與設計學院，武漢 430070； 2.安徽工商職業(yè)學院 高職研究中心，合肥 230041)

工匠精神是中華民族傳統(tǒng)文化瑰寶，也是職業(yè)教育的靈魂。它是推動產業(yè)提質增效、民族振興的精神動力，也是打造大國工匠、塑造卓越職業(yè)人才的基石。隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，工匠精神培育從教育結構、規(guī)模和保障等各方面都形成了較為完善的運行機制。但是,高等職業(yè)教育在其發(fā)展過程中,還存在一些不可忽視的問題,還存在與工匠精神不相適應的思想觀念、教學內涵、教學環(huán)境和機制需要轉變。在均衡視角下高職教育如何培育工匠精神,應對“中國制造2025”對高技術技能型人才的需要,探索具有高職特色的工匠精神培養(yǎng)路徑，增強高等職業(yè)技術教育創(chuàng)新改革的實效性，是當下堅持深化教育改革的重要任務。

一、工匠精神在高職教育中的必要性和重要性

在我國高職教育快速發(fā)展的今天，培育和弘揚工匠精神已成為社會各界廣泛關注的熱門話題。呼喚工匠精神的回歸，進一步強化工匠精神的培育，作為推進供給側結構性改革、實現從制造大國向制造強國轉變的重要推手，也是貫徹發(fā)展新理念、樹立崇尚勞動新風尚的內在要求。職業(yè)教育作為與企業(yè)發(fā)展、科技進步、社會繁榮緊密關聯(lián)的教育類型，同時也是實現工匠精神的孵化器[1]?！肮そ场奔礊樯姘l(fā)展而求精，“精神”即為質量保證而執(zhí)著。當下，重振工匠精神,政府倡導與推動是關鍵;職業(yè)教育是培育工匠精神的重要基礎;產教融合是培養(yǎng)工匠精神落地生根的平臺。工匠精神是現代職業(yè)教育發(fā)展的精神標桿。

經過多年的發(fā)展，高職教育即就業(yè)教育已成為社會的共識。高職院校已形成了優(yōu)先保證就業(yè)和滿足糊口營生的辦學導向，這在一定程度上導致了很多職業(yè)院校對“傳技”和“育人”關系的把握出現了偏差，甚至在片面追求升學和“綁架”技能大賽等方面走了彎路，工匠精神的培育缺失以及在認知和解讀都存在多方面誤區(qū)，需要得到及時的糾偏。同時迫切需要盡快補上“短板”，走出過于“重器輕道”、重視技能傳授而忽視職業(yè)素養(yǎng)培育的誤區(qū)。如何讓工匠精神在職業(yè)教育中“扎根”，進而對經濟發(fā)展和科技進步產生“蝴蝶效應”？本文從均衡視角下梳理與探討高職教育新時期工匠精神培育路徑，以提高學生職業(yè)修養(yǎng)與應用技能。

二、對工匠精神的認識和培育現狀

當前我國大力倡導培育的工匠精神則有極強的針對性，其內核主要是彌補制造業(yè)發(fā)展中存在的偏頗，以及在全社會倡導“崇實尚業(yè)”之風。然而，如何將培育工匠精神與現代職業(yè)教育暢通銜接，觀念先行是關鍵[2]。融入貫通思維，打通縱向貫通、橫向融通、熱冷均勻的渠道是手段。

“在趨勢和潮流面前，誰先改變觀念誰就把握先機”這一觀念先行的名言，說明觀念決定思路，思路是行動的先導和動力。均衡視覺下的培育路徑創(chuàng)新是發(fā)展的動力之本、活力之源[3]。當前，不少職業(yè)院校進行著現代學徒制教育的試點改革，實際上是將國外學徒制的先進經驗與國內職業(yè)教育改革的實際情況、地方經濟發(fā)展的水平與行業(yè)特征相結合的探索。但不同區(qū)域經濟發(fā)展的差異性，導致職業(yè)教育發(fā)展速度參差不齊，專業(yè)教學模式形式多樣。一些高職院校為爭取先機都躍躍欲試，甚至一哄而上。職業(yè)教育“重技能、輕學養(yǎng)”的人才培養(yǎng)觀念與現實，傳統(tǒng)的偏見和當代教育體制的弊端，是打造工匠精神提高學生職業(yè)修養(yǎng)與應用技能均衡發(fā)展所必須面對的現實問題。通過調研發(fā)現職業(yè)院校普遍存在對工匠精神的認知和解讀面臨著諸多誤區(qū):一是將傳統(tǒng)的師傅帶徒弟與現代學徒制教育混為一談，定位模糊，并不是所有高職院校專業(yè)都適合開展現代學徒制，專業(yè)設置缺乏前瞻性，功利化明顯；二是專業(yè)對應的領域缺乏精準選擇和載體聯(lián)動，與產業(yè)結構的調整、變化尚未形成良性互動。不論專業(yè)都冠以現代學徒制教育博人眼球，將工匠精神泛標簽化加以炒作，名不副實。甚至重外輕內，專注國外“雙元制”等現代學徒制模式的效仿，缺乏對國內外工匠精神背景、內涵與環(huán)境條件等方面的深入探討與比較研究。面對當前的發(fā)展機遇，高職教育如何走出這種困局，融入貫通思維，加強內涵建設，將工匠精神融入高職教育全過程，是實現均衡發(fā)展的關鍵。

(一)結合實際，明確定位

美國作家亞力克·福奇在《工匠精神》一書中指出：“古往今來，工匠精神一直都在改變著世界”[4]。尤其是工匠精神在我國從中低端產業(yè)逐步邁向中高端產業(yè)的過程中，亟須建立一支數量充足、結構合理的技能人才隊伍，也是當下經濟轉型升級的必然選擇，這對高職教育既是機遇也是挑戰(zhàn)。高職院校應當以培育工匠精神為依據，結合經濟背景、區(qū)域環(huán)境、產業(yè)特性不斷調整自身定位，明確目標，凝聚共識。制定突出院校類型特色、職業(yè)特點、文化特色“可望又可及”的具體目標。構建與地方的經濟、業(yè)態(tài)相匹配，定位明確、特色鮮明、符合社會需求的專業(yè)結構；擴大優(yōu)質教育資源，積極建立深度融合的校企合作模式，逐步改變目前校企合作模式單一，合作機制不完善現象。在全方位的實施中既要考慮社會需求與發(fā)展，也要考慮教育規(guī)律，彼此融通與兼顧。

(二)多元思考，立體觀察，優(yōu)化體系，轉變方式

高職教育培育工匠精神應從多維度換位思考、立體觀察，跳出高職察看高職，跳出高職反思高職、跳出高職發(fā)展高職。從辦學理念、資源運用著眼，圍繞區(qū)域經濟一體化的不斷深入、中國制造2025的持續(xù)深化、“一帶一路”的逐漸開展，這樣才能打開思路，縱橫拓展，拓寬視野。在均衡視角下優(yōu)化教學體系，梳理現有教學結構，促進教學模式的多樣化。其中轉變方式不僅僅是形式之變，而是“學”與“教”的形態(tài)重構和內涵提升。

要讓工匠精神在高職教育中“生根發(fā)芽”，首先必須轉變觀念，應當將貫通思維充分融入高職教育人才培養(yǎng)過程之中，鑒古知今方能傳承弘揚。全面推進各階段教育與培育工匠精神銜接，吸收和傳承傳統(tǒng)學徒制中的精華，并積極營造培育工匠精神的良好環(huán)境，才能為學生提供多元化的成長路徑。

三、高職教育中工匠精神培育的途徑和方法

(一)理順渠道，內外兼顧，營造培育工匠精神教育教學環(huán)境

不論在傳統(tǒng)技藝領域，還是現代大工業(yè)領域，工匠精神內涵都非常豐富。培育工匠精神遠非一朝一夕之功，而是一項融通的系統(tǒng)工程,包括職業(yè)教育實施環(huán)節(jié)中的文化育人理念，專業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、人文素養(yǎng)等多方面的融合,而且這種融合在高職教育教學環(huán)境中呈現出多渠道“交互式”熱冷不勻現象。需要從高職教育人才培養(yǎng)角度理順渠道，厚植培育土壤，明確目標，規(guī)劃行為，真正使工匠精神在高職教育教學中內外兼顧，落地生根。營造實現精于工、匠于心、品于行的教學氛圍，并貫穿教育教學全過程。

1.建構工匠精神的校內、課內環(huán)境

(3)社會資本擁有量(A3)是指鑲嵌于社會網絡中所獲得的、被別人認同接納的成員身份的能力，包括社交面(x7)、社會地位(x8)、親朋好友支持度(x9)和一般關系支持度(x10)。

對內主要是校內和課內:一是高職院校要重視建構校內弘揚工匠精神的激勵機制與文化環(huán)境，通過建構有形或無形的文化共同體進行與行業(yè)、企業(yè)的文化融合。二是加快完善現代職教體系，通過教學綜合改革，營造全新的職業(yè)教育生態(tài)。首先是課程重構與企業(yè)二次開發(fā)結合；其次是企業(yè)項目教學化改造與課堂教學形態(tài)、評價機制重構。三是結合工匠精神融合的彈性教學組織與對接方式，一體化校企學習內容，結合高職類專業(yè)課程體系中顯性和隱性課程進行選擇比較，對普遍存在的“重技能、輕學養(yǎng)”課程結構進行改革優(yōu)化，形成素能結合、共融互補的通道。同時規(guī)范教學資源融合共享的雙元管理責任。雙師素質的優(yōu)秀高職教育教師是培育工匠精神的關鍵，要改變師資隊伍重理論、輕實踐的教風、學風。教師要具有熟練掌握具體行業(yè)的實踐技能，并在實踐教學中將專業(yè)知識和操作技能相結合，向學生展示較強的生產、服務能力。目前，真正具有行業(yè)、企業(yè)真實技能的雙師素質教師還是比較匱乏，已成為培育工匠精神的軟肋。加強雙師素質教師隊伍的培養(yǎng)，應建立起產學研融通機制，以及科學、合理、可操作的考評機制，進一步鼓勵教師進行專業(yè)技術研究。

2.建構培育工匠精神的企業(yè)文化與課外環(huán)境

對外主要是企業(yè)與課外:培育工匠精神不僅需要校內專業(yè)教師隊伍，更需要行業(yè)和企業(yè)具有豐富工作經驗的大師、能工巧匠、技術能手積極參與。建構“校企融通”平臺和校企利益共同體，引入企業(yè)精細化管理文化、真實項目、校企開發(fā)課程，強化學生的職業(yè)能力、技術素養(yǎng)、管理素質等方面的綜合培養(yǎng)教育。首先，進行工學交替，學生進企業(yè)進行實訓學習，真實感受企業(yè)的文化、氛圍，在實踐中得到鍛煉和提高。其次，技師進校，教師進廠。技師進入校園，深入課堂，解決學生實踐技能不足的短板，同時把產業(yè)、行業(yè)的最新信息帶給學生，引導學生成為符合企業(yè)需求的人才。專業(yè)教師進企業(yè)、進車間，深入一線，進一步提高實踐技能的水平。再次，在順應時代潮流，遵循職業(yè)教育規(guī)律的前提下，通過校企合作實現校企無縫對接，形成“校中廠、廠中?！?，實現實訓教室車間化，企業(yè)車間課堂化，以此作為均衡發(fā)展的出發(fā)點、落腳點與價值取向[3]11-13。推進高職教育立足國際視野，開展產教融合、校企合作。

(二)素能本位，雙軌共育，強化能力內涵與職業(yè)素質

培育工匠精神,強化培育基礎。當下高職學生來源復雜、基礎參差不齊、自我約束能力不強等特點都對高職教育教學形成了挑戰(zhàn)。高職院校應重新審視養(yǎng)成教育內涵與方式，由粗放向精細轉變。高職教育應當堅持均衡視角下差異化發(fā)展原則，立足“德藝雙馨、心靈手巧”的高素質、高技能人才培養(yǎng)，突出專業(yè)特色，重構人才培育方案；充分汲取中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，加強“立德知禮、敬業(yè)精技”為核心的傳統(tǒng)學徒制的傳承與發(fā)展，實施與現代學徒制共融互補；提高學生專業(yè)素質、人文素質和身心素質，實現“素能本位，理實一體，工學結合”。 優(yōu)化以學生為主體的顯性和隱性課程融通一體化結構，分析了解顯性和隱性課程(項目)形式、屬性、路徑、功效、評價與特點，以及課程(項目)呈現的方式與效果區(qū)別。在課程(項目)歸類、教學模塊、課程內容、教學方法、目標、考評要求等方面圍繞項目引領，制定“立德重技”的教學方法。打牢教育根基，有利于培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、方法能力和通識能力。強化培育基礎是高職學生道德提升、職業(yè)發(fā)展的“地基”，有利于滿足學生的個性化需求，激發(fā)學生的發(fā)展?jié)撃?。強化培育基礎，將工匠精神具體化，也有利于提升經濟社會發(fā)展需要的契合度和貢獻度。

同時，培育工匠精神首先要建構教學與市場銜接平臺。依托地域行業(yè)、企業(yè)的資源優(yōu)勢，突出學用結合，形成區(qū)域經濟文化特色與高職專業(yè)教學的無縫對接，以此形成與行業(yè)“雙軌共育”的長效機制和人才輸送渠道。在教學實訓、認識實習、頂崗實習方面提供發(fā)展空間與銜接平臺，營造多維度的學習環(huán)境[5]。學校文化是社會文化的一部分，在“雙軌共育”環(huán)境中優(yōu)化課內、強化課外、以賽促學、促進課程類型多樣化，注重專業(yè)課程與相匹配的素質育化課程的共融互補。理性回歸工匠精神，培育正確的思想觀念和行為方式。注重職業(yè)道德教育培養(yǎng)，增強學生的職業(yè)素質和專業(yè)技能。著力從思想品德、職業(yè)技能、文化素養(yǎng)方面的引導、浸潤、塑造高職院校學生的工匠品格、專業(yè)風格及健全人格。

1.培育工匠精神,優(yōu)化課程體系

培育工匠精神在微觀上以強化職業(yè)能力內涵為目標，深化教學改革，注重分析發(fā)展中出現培育工匠精神的新情況、新特點，以及行業(yè)發(fā)展領域中的專業(yè)技術發(fā)展趨勢。深化人才培養(yǎng)“雙軌共育”模式的創(chuàng)新研究，改革現行的課程體系，進行培育工匠精神為主線的課程重構與改革。同時制定相應的課程標準、明確核心課程和能力目標。規(guī)范培育工匠精神與專業(yè)教學的各個環(huán)節(jié)，形成“雙軌共育、學做結合”的教學特點，注重“學中做、做中學、邊學邊做”的教學過程與環(huán)節(jié)[3]11-13，突出培育工匠精神與制作技能，形成以“課堂教學到工作體驗，工匠精神到技藝傳承”的職業(yè)能力培養(yǎng)。重構職業(yè)能力模塊與課程體系，由單純的校內專業(yè)技能型分項訓練向與企業(yè)實用項目中的綜合技能提升訓練深度融合。

2.培育工匠精神,加強校企融通

培育工匠精神要融入教學項目帶動，專業(yè)龍頭牽動，雙軌推動和社會需求促動，以改進和提升融合與創(chuàng)新程度。深入研究高職人才培養(yǎng)規(guī)律，保證培養(yǎng)目標的準確性、實現目標的有效性、課程設置的應用性、培養(yǎng)過程的實踐性、培養(yǎng)途徑實行“學、傳、用”結合的開放性、學生發(fā)展的主體性、培養(yǎng)方案和教育教學針對性，培育工匠精神具體實施的操作性方面有所突破和創(chuàng)新[6]。在調查研究的基礎上，注重“雙軌共育”的崗位職業(yè)能力分析，確定學訓方式，制定學訓課程標準。根據人才培養(yǎng)方案產業(yè)集群的針對性，以及人才培養(yǎng)的有效途徑與方法，著力探討高職院校培育工匠精神與社會發(fā)展相適應的新模式，最終實現“以項目帶動教學，以產品(作品)檢驗教學”，提高學生的職業(yè)能力和綜合素質?！皩W”與“做”、“學”與“用”有機結合，課內與課外教學相結合、專業(yè)教學與應用競賽相結合、專業(yè)核心課程與專業(yè)基礎課程相呼應，實現學生綜合素質的全面、均衡、和諧、個性化發(fā)展。

3.發(fā)揮以賽促學的導向作用

培育工匠精神充分發(fā)揮技能競賽的導向作用，以學促賽、以賽促學、以學促用，知行合一、學用一致，培養(yǎng)學生動手能力和綜合職業(yè)能力。圍繞“課程任務+企業(yè)項目+競賽內容”開展技能訓練,實現以賽促學、雙軌交替、均衡發(fā)展。將工匠精神、大賽理念、內容和考核方式融入教學，“嵌入”到課堂中，在專業(yè)技能學習過程中滲透、淬煉學生的工匠精神，為學生職業(yè)道德和職業(yè)能力培養(yǎng)打下堅實基礎。

4.構建多元辦學模式

通過多層次、多載體、全方位進行高職教育改革，改變傳統(tǒng)的勞動力市場中下游“低分教育”定位模式。整合國內外的普通高等教育資源，構建高職教育人才培養(yǎng)發(fā)展的“立交橋”，為學生提供技術技能的應用轉化能力與職業(yè)發(fā)展能力通道[5]69-70。多元化辦學，為學生提供多元化的成長路徑，滿足學生終身學習的愿望，將培育工匠精神貫穿到人才成長全過程。

5.建構專兼結合的專業(yè)教學團隊

規(guī)范的行業(yè)、企業(yè)兼職教師管理與評價體系，保障了師資質量和效果，為多元化的師資結構建設創(chuàng)造一個良好的環(huán)境和條件。在高職院校加大“雙師”型教師培養(yǎng)力度的同時，應加快專業(yè)骨干教師建設步伐，不斷改善教師隊伍結構。圍繞素能本位、雙軌共育平臺，建立一支素質優(yōu)良、業(yè)務精干、結構優(yōu)化、富有工匠精神和活力的教學團隊。多鼓勵專兼教師指導學生專業(yè)技能競技，學生參賽的同時也是指導教師教學實訓的博弈。賽的是學生，比的也是老師。建立教師為企業(yè)提供設計服務機制和校企崗位互換模式，有利于提升教師實踐水平和實踐教學質量。

6.建設實訓教材

積極挖掘區(qū)域工匠文化特色的實訓教材載體。根據高職院校的專業(yè)課程標準，總結實訓課程的教學特點和過程要求，立足各專業(yè)的實訓環(huán)節(jié)，與企業(yè)結合，開發(fā)具有自身特色與示范效果，融入工匠內核的實訓教材，實現專業(yè)教學與培育工匠精神融通的教學要求。

7.構建多維度評價體系

建立多維度的畢業(yè)生評價體系，改革現行單一的考評制度。在雙軌共育，強化職業(yè)素質的過程中切實推行以思想品德證、職業(yè)技能證和畢業(yè)證為核心的多維度評價體系。引導學生重視職業(yè)道德修養(yǎng)、職業(yè)能力和學習效果，有利于促進實現工匠精神培育與專業(yè)培養(yǎng)目標的落實，提高學生的職業(yè)修養(yǎng)。

8.加強國際交流與合作

高職教育作為全球化背景下的辦學主體，應具備國際視野，推進高職教育立足國際視野開展培育工匠精神的國際交流與合作。充分了解世界范圍內新興產業(yè)的發(fā)展、新技術的進步、傳統(tǒng)產業(yè)的新突破、相關職業(yè)資格標準的變化與要求。在國際交流中分享職業(yè)教育理念、專業(yè)理論知識、教育教學實踐經驗，不斷調整滿足國際需求的教育教學內容與人才培養(yǎng)標準。

四、結語

總之，在新形勢下培育工匠精神，有利于提高學生職業(yè)修養(yǎng)路徑；分析多維度教學環(huán)境要素和環(huán)境育人內涵，以及職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)過程與環(huán)節(jié)層面優(yōu)化，旨在加強工匠精神的養(yǎng)成教育、體驗教育和實踐教育，從而使工匠精神與技能活動、職業(yè)培育有機結合起來，并內化于學生的精神之中，形成有利于工匠精神積淀的校園文化。通過“心傳身授”和“體知躬行”的教育過程,發(fā)揮教師言傳身教的作用。培養(yǎng)學生“德藝兼?zhèn)?、一絲不茍、精益求精”的工匠精神，是提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、實現全面發(fā)展的重要動力。培育和弘揚工匠精神，在校企文化融合中加強工匠精神的滲透，將進一步激發(fā)高職學生的“立德重技”熱情，實現高職學生“品格優(yōu)化、專業(yè)深化、能力強化”愿景以及實現人生的夢想、展示自己的人生價值。