申河潤(rùn)

內(nèi)容摘要：韓國(guó)與中國(guó)地理位置上很近，在韓國(guó)世宗大王創(chuàng)制韓文之前，一直使用漢字。即韓國(guó)自古以來(lái)同屬于“漢字圈國(guó)家”，因此比歐美學(xué)生比較容易學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。但只是比較容易而已，實(shí)際上存在著幾個(gè)困擾學(xué)習(xí)的影響。漢語(yǔ)和韓語(yǔ)相似，但不一樣的部分使學(xué)習(xí)漢語(yǔ)者在語(yǔ)法、詞匯上感到困惑，除此之外，韓國(guó)的社會(huì)風(fēng)格和文化背景也會(huì)影響韓國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。本文主要探討的是韓國(guó)的社會(huì)環(huán)境特點(diǎn)如何影響著韓國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)、應(yīng)該如何克服那些負(fù)面影響。為此，對(duì)此內(nèi)容進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，從而得出學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的現(xiàn)況，最后進(jìn)行個(gè)人意見(jiàn)總結(jié)。

關(guān)鍵詞：對(duì)韓漢語(yǔ) 韓國(guó)社會(huì)風(fēng)格 學(xué)習(xí)影響

1.引言

影響韓國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的因素多種多樣。例如，受到韓國(guó)人母語(yǔ)的干擾，韓國(guó)人難以分清p和f的發(fā)音。而且有些從漢字傳來(lái)的韓語(yǔ)，它們與漢語(yǔ)相似卻又存在不同，常常導(dǎo)致學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的韓國(guó)人和學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的中國(guó)人出現(xiàn)錯(cuò)誤。本文主要介紹的是韓國(guó)的社會(huì)因素對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的韓國(guó)人的影響、以及影響學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的韓國(guó)獨(dú)特的社會(huì)背景。

2.影響韓國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的因素

2.1韓國(guó)的教育方式——填鴨式教育

除了韓國(guó)以外，中國(guó)和日本（東亞國(guó)家）也很長(zhǎng)時(shí)間都以填鴨式教育為主進(jìn)行教學(xué)。填鴨式教育，是前蘇聯(lián)一位教育家凱洛夫提出的教育方式。這種方式是使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，一味地讓學(xué)生死記硬背的方式。因此就是一種以考試為代表的教育方式。這種方式抑制學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力和想象力，使學(xué)習(xí)者成為只會(huì)考試的機(jī)器。[1]

韓中日對(duì)學(xué)習(xí)的熱情很高，尤其韓國(guó)曾經(jīng)在英國(guó)的國(guó)營(yíng)廣播電視臺(tái)（BBC）被介紹過(guò)韓國(guó)人對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。BBC拍了一部關(guān)于韓國(guó)高中學(xué)生的生活、韓國(guó)高中學(xué)生對(duì)高考的壓力的紀(jì)錄片。在韓國(guó)相比其他才能，給“為考試的學(xué)習(xí)能力”高度評(píng)價(jià)。Scarcella提出，亞洲文化認(rèn)為書籍是知識(shí)和智慧的經(jīng)典，研讀和背誦是獲得知識(shí)的最佳方式[2]。這樣的社會(huì)情況導(dǎo)致了追求填鴨式教育方式的現(xiàn)實(shí)。

為了解釋填鴨式教育方式影響人的學(xué)習(xí)，要簡(jiǎn)單地介紹“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”。所有人都有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。分類學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方式每個(gè)學(xué)者都不同，本文分為了兩種動(dòng)機(jī)——內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)指人們對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)的滿足在活動(dòng)之內(nèi)，如學(xué)生為了獲得知識(shí)、充實(shí)自己而努力讀書就屬于內(nèi)在動(dòng)機(jī)。外在動(dòng)機(jī)指由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)的滿足在活動(dòng)之外，人們對(duì)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的結(jié)果感興趣，如有的學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)是為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)等。[3]

在韓國(guó)一般上初中或者高中以后能接觸到像漢語(yǔ)或日語(yǔ)之類的第二外語(yǔ)。但是在以高考為唯一目標(biāo)的教育環(huán)境下，對(duì)大部分的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)第二外語(yǔ)只是一個(gè)沉重的包袱。甚至有教師在教學(xué)過(guò)程中不管不顧地采用普遍的填鴨式教育方式，使學(xué)生對(duì)第二外語(yǔ)更容易產(chǎn)生陌生感，從而讓學(xué)生不易接受第二外語(yǔ)，連外在動(dòng)機(jī)也不易產(chǎn)生。成人的教學(xué)情況也是，大部分的學(xué)生為了參加就業(yè)或者晉升的考試而開始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。為參加考試的漢語(yǔ)教學(xué)一般采用填鴨式教育方式，是因?yàn)槭褂锰铠喪浇逃绞侥芙淌趯W(xué)生獲得標(biāo)準(zhǔn)答案[4]。在這個(gè)過(guò)程中為考試的外在動(dòng)機(jī)變成為興趣的內(nèi)在動(dòng)機(jī)的現(xiàn)象極為罕見(jiàn)。學(xué)習(xí)者會(huì)越學(xué)漢語(yǔ)興趣越下降。

2.2韓國(guó)社會(huì)風(fēng)格

2.2.1韓式儒家思想的影響

在儒家思想里面有與教師有關(guān)的話語(yǔ)，就是“君師夫一體”，“弟子連老師的影子也不能踩”。即，要將老師像生下自己的父母或者國(guó)家的君主一樣相待，要尊重、敬重教師到連影子也不要踩的程度。雖然這樣的看法到現(xiàn)在逐漸減弱，教師的權(quán)威已經(jīng)向下，到處能看到“教權(quán)崩潰”的現(xiàn)象，但是在韓國(guó)已經(jīng)很長(zhǎng)時(shí)間存在了傳統(tǒng)儒家思想，所以還是能常見(jiàn)形成傳統(tǒng)的師生關(guān)系、追求傳統(tǒng)的師生關(guān)系的傾向。根據(jù)傳統(tǒng)儒家思想，教師扮傳達(dá)知識(shí)的角色，學(xué)生扮接受知識(shí)的角色。根據(jù)傳統(tǒng)意識(shí)，從教師傳達(dá)到學(xué)生的知識(shí)是無(wú)可置疑的真理，對(duì)那些知識(shí)懷疑地提問(wèn)是不容易接受的行為[5]。這樣死心眼兒的態(tài)度導(dǎo)致了韓國(guó)僵硬的師生關(guān)系，這樣的師生關(guān)系對(duì)韓國(guó)的世界化的第一步——學(xué)習(xí)外語(yǔ)，帶來(lái)了不好的影響。

如上所言，僵硬的師生關(guān)系摒棄討論式教學(xué)、互相交換意見(jiàn)式的教學(xué)，追求單方的教學(xué)。普及填鴨式教育方式的原因也與這樣的師生關(guān)系有關(guān)。如此必然會(huì)影響教學(xué)的效果，影響造成不利于學(xué)習(xí)外語(yǔ)的氣氛，造成了限制在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中很重要的融會(huì)貫通的效果。

2.2.2在乎他人對(duì)自己的想法的傾向

描述韓國(guó)的表現(xiàn)中有一句“美麗的韓國(guó)”。哪個(gè)國(guó)家人不喜歡“完美”呢？都想符合美的標(biāo)準(zhǔn)。但韓國(guó)比其他國(guó)家想符合標(biāo)準(zhǔn)的欲望更強(qiáng)，更在乎周圍人對(duì)自身的看法，過(guò)分關(guān)注自己的表現(xiàn)以及他人的表現(xiàn)。這有兩種原因。第一，韓國(guó)是個(gè)權(quán)威主義社會(huì)。權(quán)威主義或威權(quán)主義指政府要求人民絕對(duì)服從其權(quán)威的原則，而不是個(gè)人的思想和行動(dòng)自由。因此韓國(guó)與其他國(guó)家相比，更傾向于認(rèn)為下屬要服從有權(quán)威的人。在此有權(quán)威的意思是，在某一方面比他人出色，那就會(huì)有權(quán)威。因此為了比他人出色很留意他人的狀態(tài)，這樣的特點(diǎn)自然發(fā)展成很在意別人眼神的獨(dú)特習(xí)慣。第二就與韓國(guó)傳統(tǒng)的生活景象有關(guān)。韓國(guó)自古以來(lái)一直保持集體生活景象。因此，相比于“我”倡導(dǎo)“我們”的傾向更強(qiáng)，傾向于成幫結(jié)伙，對(duì)自己一個(gè)人的生活感到孤獨(dú)。因?yàn)槿绱耍陧n國(guó)“ —（表示一個(gè)人的行為）”這個(gè)詞一直很火，因?yàn)轫n國(guó)人的眼里一個(gè)人做某個(gè)事情的樣子不太正常，然后一般韓國(guó)人稱呼自己的國(guó)家的時(shí)候都說(shuō)“我們的國(guó)家”，不是說(shuō)“我的國(guó)家”。從此能看到韓國(guó)人的集體性生活習(xí)慣。這樣具有集體性的社會(huì)使韓國(guó)人很在乎他人對(duì)自身的看法。這些特征就影響了韓國(guó)學(xué)生參加教學(xué)的方式和學(xué)習(xí)的方式，尤其在口語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中。即便外語(yǔ)學(xué)習(xí)重要的部分是用目的語(yǔ)表達(dá)自己的意見(jiàn)，但韓國(guó)的許多學(xué)生為了說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)答案，死記標(biāo)準(zhǔn)例子，重視背誦詞匯，對(duì)在別人面前說(shuō)話感到緊張。韓國(guó)學(xué)生因怕說(shuō)錯(cuò)而不敢開口，將教師或者熟人幫他們糾正當(dāng)作羞愧的事。這就是典型的不利于學(xué)習(xí)外語(yǔ)的現(xiàn)象。

3.問(wèn)卷調(diào)查及分析

為了把握韓國(guó)人受到的影響和學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的現(xiàn)況，現(xiàn)針對(duì)韓國(guó)人進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。參與調(diào)查的韓國(guó)人一共有53位，其中6位屬于初級(jí)（學(xué)漢語(yǔ)不到1年）、40位參與者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)學(xué)了2～5年、7位被調(diào)查者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)已經(jīng)超過(guò)5年了。首先對(duì)開始學(xué)漢語(yǔ)的契機(jī)的問(wèn)題，回答“感興趣”的參與者為37.74%，占了最大部分。其次是“家人或老師的推薦”，占了33.96%。為“就業(yè)或晉升”開始學(xué)漢語(yǔ)的參與者為28.3%。實(shí)際上，項(xiàng)目間的差異不大。但按照動(dòng)機(jī)的來(lái)源區(qū)分的話，62.26%的參與者一開始學(xué)漢語(yǔ)的時(shí)候，都具有外在動(dòng)機(jī)。

上課中，如果老師說(shuō)錯(cuò)或者與自己的意見(jiàn)不同的話，50.94%的參與者要“下課后，單獨(dú)找老師問(wèn)”?！耙⒓刺釂?wèn)”的參與者為26.42%，“要默認(rèn)”的參與者為22.64%。由此可見(jiàn)，要與老師討論老師錯(cuò)誤的部分的學(xué)生達(dá)到77.36%，占大部分，但因?yàn)樯险n時(shí)提出的話，會(huì)引人注目，所以超過(guò)一半的學(xué)生想下課后再找老師討論。然后因?yàn)椴辉试S對(duì)老師的話頂嘴的韓國(guó)社會(huì)風(fēng)格，要默認(rèn)的學(xué)生也占得不少。64.15%參與者對(duì)在韓國(guó)的老師的印象是“嚴(yán)肅并難相處”，可90.57%的參與者希望老師具有的素質(zhì)卻是“隨和、開放”。雖然不能將所有的老師的性質(zhì)概括為兩三類，但大多數(shù)參與者遇見(jiàn)過(guò)的老師屬于“嚴(yán)肅、難相處”的老師。相反他們想遇到的老師是“隨和、開放”的老師。

上漢語(yǔ)課的時(shí)候，向老師積極提問(wèn)的參與者僅為43.4%，不太積極的參與者為56.6%。超過(guò)一半的參與者上課時(shí)具有消極的態(tài)度，他們回答不習(xí)慣積極地參與、不愿意積極地參與。在課堂不想做引人注目的行為的參與者達(dá)到73.58%。52.83%的參與者回答“與中國(guó)人交流的時(shí)候，感到焦慮”，“在課堂發(fā)言的時(shí)候，感到焦慮”的參與者達(dá)到71.7%。據(jù)此，可以知道大多數(shù)的韓國(guó)人處于該用漢語(yǔ)的時(shí)候就感到焦慮。感到焦慮的最大原因是“對(duì)自己的答案沒(méi)有自信”。

總之，參與調(diào)查的韓國(guó)學(xué)生學(xué)基本上都具有外在動(dòng)機(jī)，而且外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變成內(nèi)在動(dòng)機(jī)的情況極少。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，不出所料，在韓國(guó)人腦海里韓國(guó)老師的印象是不利于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的傾向于嚴(yán)肅的老師，相比其他亞洲國(guó)家學(xué)生更想避免遇到“因與眾不同而引人注目”的情況。這些因素影響了韓國(guó)學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)方法，而不合適的學(xué)習(xí)方法則影響了外語(yǔ)水平。

4.改善方案

4.1替換教育方式及教授學(xué)習(xí)策略

為了克服填鴨式教育方式的弊病，至少在外語(yǔ)教學(xué)中要追求啟發(fā)式教育方式。啟發(fā)式教育指能指導(dǎo)、啟示和激發(fā)學(xué)生主觀上能動(dòng)的學(xué)習(xí)和積極主動(dòng)地思考問(wèn)題的教學(xué)模式。啟發(fā)式教育強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中主導(dǎo)者的地位，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要充分地發(fā)展學(xué)生智力，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力[2]。教師通過(guò)啟發(fā)式教育應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生的主體的思考，幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

4.2清除不合理的韓式儒家思想的殘余

首先要正視儒家思想帶來(lái)的影響，彈性地接受積極的部分，積極地彌補(bǔ)消極的部分，努力融洽僵硬的師生關(guān)系。雖然學(xué)生要敬重教師是不變的真理，但對(duì)于“敬重”要下與現(xiàn)在不同的定義，需要從“順應(yīng)”、“服從”到“互相交流”、“教師要引導(dǎo)，學(xué)生要積極反應(yīng)”的變化。

為此，需要多安排討論式教學(xué)和參與性教學(xué)。教師作為幫助者，在旁邊幫助學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。教師要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者的提問(wèn)和疑問(wèn)，要?dú)g迎多種多樣的意見(jiàn)和想法，傾聽(tīng)學(xué)習(xí)者的話。學(xué)習(xí)者要不怕關(guān)于不懂的地方的提問(wèn)，在與教師平等的位置一起帶動(dòng)自己的學(xué)習(xí)。教師在課堂反映學(xué)習(xí)者的反饋也是助于師生之間順利溝通的方法之一。學(xué)習(xí)者感到在課堂上能及時(shí)反映自己的意見(jiàn)，學(xué)習(xí)者會(huì)更積極地參與教學(xué)。即使真理永遠(yuǎn)不變，時(shí)代卻有變。需要根據(jù)時(shí)代的變化而重新解釋真理的努力。

4.3改變?cè)诤跛丝捶ǖ膬A向

因?yàn)轫n國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中也很在乎他人的看法，很留意他人對(duì)自己的想法，所以顯示出消極參與教學(xué)的樣子。韓國(guó)學(xué)生被一定要說(shuō)出標(biāo)準(zhǔn)答案的強(qiáng)迫觀念困擾著，所以更偏好填鴨式教育方式。對(duì)站出來(lái)表達(dá)自己的意見(jiàn)的教學(xué)方式感到焦慮，偏愛(ài)團(tuán)體活動(dòng)，不愿出頭露面。他們一直想“如果我大聲說(shuō)出，他們認(rèn)不認(rèn)為我太嘚瑟”，“我答錯(cuò)的話怎么辦”，“不想引人注目”。其實(shí)，教學(xué)中學(xué)生可以那么想，但問(wèn)題是他們產(chǎn)生這些焦慮后不知道怎么處理這些焦慮和感情。這會(huì)干擾學(xué)生發(fā)揮自己的潛力，影響到他們的學(xué)習(xí)。因此教師一定要引導(dǎo)學(xué)生怎么處理自己的感情，而學(xué)習(xí)者采取情感策略恰當(dāng)?shù)靥幚碜约旱母星椤Ｍㄟ^(guò)處理焦慮，會(huì)不再在意別人的看法。

5.結(jié)論

隨著中國(guó)的發(fā)展，在韓國(guó)對(duì)漢語(yǔ)的需求越來(lái)越高。因此，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的老師在中國(guó)教韓國(guó)學(xué)生學(xué)漢語(yǔ)或者在韓國(guó)教漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)也越來(lái)越多。這樣的情況下，本人認(rèn)為對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的老師不能忽視影響韓國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的因素。研究過(guò)程中得出了韓國(guó)人因教育方式、思想和大眾的傾向，而處于不利學(xué)外語(yǔ)的環(huán)境。與因?yàn)轫n國(guó)和中國(guó)地理位置很近，風(fēng)俗也很相似，所以肯定會(huì)容易習(xí)得漢語(yǔ)的預(yù)想不同，韓國(guó)學(xué)生覺(jué)得漢語(yǔ)比任何語(yǔ)言更難以習(xí)得。此原因可以這樣解釋，不利于學(xué)習(xí)外語(yǔ)的影響力比有利于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的影響力更強(qiáng)。因此，教師對(duì)韓國(guó)人進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，改善上述因素的話，韓國(guó)人的漢語(yǔ)水平進(jìn)步得比任何國(guó)家的學(xué)生會(huì)更快。本人希望針對(duì)韓國(guó)人進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)的老師考慮此文提及的困擾韓國(guó)學(xué)生的因素，適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)漢語(yǔ)教學(xué)。

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（作者單位：上海交通大學(xué)）