尹霞雨 呂芳卓 劉夢蓉 Ooi Pey Shin

【摘要】2018年3月18日至20日，第三屆中美智慧教育大會在北京召開，大會由北京師范大學(xué)、美國北得克薩斯大學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)教育智能技術(shù)及應(yīng)用國家工程實驗室聯(lián)合主辦，北京師范大學(xué)智慧學(xué)習(xí)研究院、中國教育與社會發(fā)展研究院、美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會共同承辦。大會發(fā)布了首份針對中國職業(yè)教育的地平線報告——《2018中國職業(yè)教育技術(shù)展望：地平線項目報告》。中美兩國教育信息化領(lǐng)域的眾多專家和學(xué)者針對兩國及世界其他國家在職業(yè)教育領(lǐng)域的信息化變革展開了深入的交流與互動。本次大會聚焦于人工智能2.0和教育信息化2.0，探討了如何充分發(fā)揮智慧教育在職業(yè)教育變革中的關(guān)鍵作用，以助力職業(yè)教育及其信息化的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】? 教育信息化;人工智能;智慧教育;職業(yè)教育;地平線報告;互聯(lián)網(wǎng)+教育;智慧學(xué)習(xí);新媒體聯(lián)盟

【中圖分類號】? G521? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? B? ? ? 【文章編號】 1009-458x（2019）1-0018-05

一、引言

當(dāng)前，以人工智能為典型代表的現(xiàn)代信息技術(shù)正在深刻變革著人類的生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)方式，在教育領(lǐng)域談人工智能，就是談教育信息化（黃榮懷， 2016）。而智慧教育作為“一種由學(xué)校、區(qū)域或國家提供的高學(xué)習(xí)體驗、高內(nèi)容適配性和高教學(xué)效率的教育行為（系統(tǒng)）”，被視為教育信息化發(fā)展的高端形態(tài)（黃榮懷， 2014）。2018年3月18日至20日，由北京師范大學(xué)、美國北得克薩斯大學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)教育智能技術(shù)及應(yīng)用國家工程實驗室聯(lián)合主辦，北京師范大學(xué)智慧學(xué)習(xí)研究院、中國教育與社會發(fā)展研究院、美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會共同承辦的第三屆中美智慧教育大會在北京舉行，大會主題為“職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展”。來自中美兩國的80位特邀嘉賓，以及820余位專家、學(xué)者、職業(yè)教育院校校長、教育行政管理部門和信息化工作管理者、教育企業(yè)及新聞媒體代表與會，共同探討和展望智能教育技術(shù)，為未來職業(yè)教育發(fā)聲。另有萬余人次參與大會在線視頻直播與APP圖文直播。首份針對中國職業(yè)教育的地平線報告——《2018中國職業(yè)教育技術(shù)展望：地平線項目報告》（以下簡稱“中國職教版《地平線報告》”）亦于會議期間正式發(fā)布。

為順應(yīng)智能環(huán)境下的教育發(fā)展，充分發(fā)揮智慧教育對教育模式變革及生態(tài)重構(gòu)的推動作用，全方位探索中國職業(yè)院校信息化發(fā)展道路的創(chuàng)新戰(zhàn)略與可行路徑，與會專家聚焦人工智能2.0和教育信息化2.0，從多方位、多層次、多角度對我國職業(yè)教育及其信息化發(fā)展進行了深入剖析和探討。

二、教育模式機制的變革是推動職業(yè)教育實現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)的新方向

“挑戰(zhàn)”和“碰撞”是未來智慧教育的關(guān)鍵詞，智慧教育不僅是教育方式的信息化，更是教育方式在信息網(wǎng)絡(luò)空間的重塑和再造（單志廣， 2018）。新一代學(xué)習(xí)者作為“數(shù)字土著”，在學(xué)習(xí)方式、路徑、偏好等方面的共性和個性均對傳統(tǒng)的教育模式提出了挑戰(zhàn)。新型的教學(xué)模式需要體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，充分尊重學(xué)習(xí)者的多樣性和個體差異性，滿足學(xué)習(xí)者在任意時間（Anytime）、任意地點（Anywhere）以任意方式（Anyway）、任意步調(diào)（Any pace）進行學(xué)習(xí)的需求（黃榮懷， 2014）。順應(yīng)智能時代的浪潮，基于新興技術(shù)的教育模式變革勢在必行。

中國職業(yè)教育的信息化發(fā)展趨勢反映了從強調(diào)技術(shù)及資源的應(yīng)用，到教學(xué)與方法的改進，再到運作模式的變革與創(chuàng)新這一脈絡(luò)（高媛， 等， 2018），而模式的變革和創(chuàng)新不是一蹴而就的。融合正式與非正式學(xué)習(xí)的新型教育模式需要包括各級政府、院校、企業(yè)、教師和學(xué)生在內(nèi)的眾多群體的共同努力，尤其在職業(yè)教育領(lǐng)域。在此過程中，不僅要關(guān)注技術(shù)發(fā)展，更要關(guān)注人腦智能的發(fā)揮和人文素質(zhì)的功能疊加（單志廣， 2018），從真正意義上實現(xiàn)技術(shù)與教育的深度融合，從而順應(yīng)智能化浪潮，切實推進教育模式的創(chuàng)新，用智慧學(xué)習(xí)為職業(yè)教育保駕護航。

三、復(fù)合型人才培養(yǎng)新模式是深化職業(yè)教育雙創(chuàng)體制的優(yōu)化路徑

創(chuàng)新強國目標(biāo)的實現(xiàn)離不開對新經(jīng)濟形態(tài)下創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的探索，這也是深化職業(yè)院?！半p創(chuàng)”理念、完善技能導(dǎo)向的開放式、市場型、國際化的職業(yè)教育體系的關(guān)鍵所在。在探索復(fù)合型人才培養(yǎng)新模式、深化職業(yè)教育雙創(chuàng)體制的過程中，需從以下三個層面著手。

在宏觀層面上，需要不斷鼓勵深化產(chǎn)教融合與校企合作，促進教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈有機銜接，解決人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上的不完全適應(yīng)的問題。通過不斷完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，激勵企業(yè)發(fā)揮辦學(xué)主體作用，強化職業(yè)教育的行業(yè)性和地方性特征，并以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本，改革育人機制（王揚南， 2018）。在中觀層面上，需要構(gòu)建市場化運作的智慧教育共享服務(wù)中心，提供包括學(xué)生實踐育人平臺、學(xué)生企業(yè)孵化平臺、教師科學(xué)研究平臺、學(xué)校社會服務(wù)平臺、學(xué)校產(chǎn)教融合平臺等在內(nèi)的聯(lián)動系統(tǒng)，使所有課程成為面向職場的實踐教學(xué)，所有場景都是融合產(chǎn)業(yè)的育人過程，所有數(shù)據(jù)體現(xiàn)人才質(zhì)量的復(fù)合評價（周前進， 2018）。在微觀層面上，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的優(yōu)勢，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)途徑和教學(xué)評價方式進行系統(tǒng)地審視和革新（王鈞銘， 2018），從而全面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、專業(yè)能力、社會能力和雙創(chuàng)能力（馬曉明， 2018）。一個典型的創(chuàng)新人才模式是國家開放大學(xué)開創(chuàng)的“六網(wǎng)融通”人才培養(yǎng)模式，即基于互聯(lián)網(wǎng)，集網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測評、網(wǎng)絡(luò)支持服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理等六要素為一體，相互關(guān)聯(lián)、相互支撐、協(xié)同推進的系統(tǒng)工程（楊志堅， 2018）。

與其他教育階段相比，職業(yè)教育應(yīng)更加強調(diào)知識、技能、創(chuàng)新并重的復(fù)合型人才的培養(yǎng)，力求與制造業(yè)技術(shù)的發(fā)展保持同步。中國職教版《地平線報告》也指出，智能制造時代的學(xué)生正在由消費者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者，而這一轉(zhuǎn)換依賴于人才培養(yǎng)模式的變革。具體而言，隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”理念的提出，學(xué)生作為創(chuàng)造者的角色日益受到重視，與此同時，職業(yè)院校需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會使命融入教育教學(xué)（黃榮懷， 等， 2018）。但是目前，職業(yè)教育人才培養(yǎng)依然面臨政策缺少實施細(xì)則、監(jiān)管乏力、企業(yè)缺少內(nèi)在動力、人才培養(yǎng)公益性與企業(yè)參與私利性之間存在矛盾等問題（王鈞銘， 2018），這既需要宏觀政策的引導(dǎo)，也需要企業(yè)和學(xué)校積極發(fā)揮自身能動作用，大力推廣優(yōu)秀案例，加快探索校企合作協(xié)同育人的有效模式，建立質(zhì)量卓越、結(jié)構(gòu)科學(xué)、活力豐盈的開放式、市場型、國際化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

四、科研資金支持是深化產(chǎn)教融合與促進科研成果產(chǎn)業(yè)化的強動力

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出，“深化職業(yè)教育、高等教育等改革，發(fā)揮企業(yè)重要主體作用，促進人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合，培養(yǎng)大批高素質(zhì)創(chuàng)新人才和技術(shù)技能人才，加快建設(shè)實體經(jīng)濟、科技創(chuàng)新、現(xiàn)代金融、人力資源協(xié)同發(fā)展的產(chǎn)業(yè)體系”。產(chǎn)教融合作為教育部門和產(chǎn)業(yè)部門在社會范圍內(nèi)充分依托各自優(yōu)勢相互配合的一種經(jīng)濟教育活動方式，需要充分落實主體責(zé)任，從而實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)、教育內(nèi)部及二者之間各要素的優(yōu)化組合和高度融合，實現(xiàn)協(xié)同育人、合作共贏（楊善江， 2014）。具體而言，深化產(chǎn)教融合離不開政府、院校、企業(yè)、科研單位等利益相關(guān)者的通力合作。其中，教育科研是潛在的生產(chǎn)力，任何一項高質(zhì)量、高水平的教育科研成果都具有潛在的理論價值和應(yīng)用價值，而職業(yè)教育科研作為我國教育科研工作的重要組成部分，在促進職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)成長、推進職業(yè)學(xué)校改革發(fā)展和提升國家或地區(qū)的職業(yè)教育水平方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用（李三福， 2010）。但是目前職業(yè)教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究仍然相對薄弱（高媛，等， 2018），針對這一現(xiàn)狀，基金支持是實現(xiàn)其深入發(fā)展的有力保障。

參考美國國家科學(xué)基金在教育與人力資源領(lǐng)域的主要資助方向（學(xué)習(xí)環(huán)境研究、勞動力發(fā)展與擴大參與），未來教育領(lǐng)域發(fā)展中的戰(zhàn)略構(gòu)想應(yīng)充分關(guān)注人與技術(shù)交互的前沿發(fā)展，包括：理解并搭建人機交流的橋梁、通過新技術(shù)增強人類表現(xiàn)、關(guān)注技術(shù)對社會的利弊、通過技術(shù)促進全民終身學(xué)習(xí)（Baylor， 2018）。

在我國，科學(xué)基金的支持方式主要包括重大研究計劃、聯(lián)合資助、項目群、重大項目、跨界協(xié)同等。國家科學(xué)基金委通過對人工智能、數(shù)據(jù)科學(xué)和科教融合等項目的大力支持（鄭永和， 2018），積極助推人工智能戰(zhàn)略部署，密切關(guān)注人與技術(shù)的交互關(guān)系，充分發(fā)揮技術(shù)在教育變革中的核心作用，有力地推動了教育信息化的發(fā)展，推進了教育研究組織方式的變革。

五、以人工智能為代表的新興技術(shù)的縱深發(fā)展是信息技術(shù)與職業(yè)教育創(chuàng)新融合的新載體

近幾年，人工智能獲得突破性進展，備受社會關(guān)注。以人工智能為代表的新興技術(shù)的不斷成熟為教育的創(chuàng)新變革提供了更多的可能性。但是目前，新興技術(shù)在職業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用仍處于較為滯后的狀態(tài)（高媛， 等， 2018）。對職業(yè)教育而言，其可持續(xù)發(fā)展需要通過創(chuàng)新的方式實現(xiàn)與新興技術(shù)，特別是以人工智能為典型代表的新興技術(shù)的深度融合，從而全方位提升職業(yè)教育信息化水平。

由于人工智能技術(shù)在信息化教育變革與發(fā)展中的核心地位，越來越多的專家學(xué)者開始致力于人工智能技術(shù)領(lǐng)域的研究。在腦科學(xué)研究領(lǐng)域，人類智能和認(rèn)知過程的神經(jīng)心理學(xué)探索將有效促進人工智能與教育的結(jié)合，能顯著幫助有認(rèn)知障礙的學(xué)生（Parsons， 2018）。未來應(yīng)開發(fā)差異化的虛擬教室，根據(jù)學(xué)生的不同需求提供類型更豐富的教室和強度不同的課程，通過適應(yīng)性環(huán)境開發(fā)實現(xiàn)形式多元的教育和培訓(xùn)。中科院自動化研究所復(fù)雜系統(tǒng)管理與控制國家重點實驗室聚焦人工智能教育，通過以多學(xué)科融合教育從而形成智慧教育模式的探索路徑為基礎(chǔ)，提出了“平行智能教育體系”的概念（王飛躍， 等， 2018）。該體系主要包括管理控制、實踐評價和學(xué)習(xí)訓(xùn)練三大平行系統(tǒng);涵蓋包括教育活動認(rèn)知模型、人工智能教育環(huán)境以及平行執(zhí)行在內(nèi)的眾多關(guān)鍵技術(shù)。系統(tǒng)首先用于踐行計算實驗，基于大數(shù)據(jù)進行預(yù)測、分析，并產(chǎn)生多種教育方案;此外，還與實際教育系統(tǒng)并行發(fā)展、互為補充，確保充分實現(xiàn)不同教育目標(biāo)。

人工智能驅(qū)動未來教育的理念深入人心，但熱點背后的冷思考尤為重要：如貼著智能標(biāo)簽的舞蹈機器人，大多數(shù)并不具備智能;第一個擊敗人類職業(yè)圍棋選手的Alpha Go并不是機器人，而只是一段具有學(xué)習(xí)能力的“機器博弈”程序（劉宏， 2018）。我們應(yīng)該充分認(rèn)識到，人工智能的本質(zhì)是生產(chǎn)力的變革，更多復(fù)雜的工作被人工智能系統(tǒng)取代，必然對職業(yè)教育造成沖擊;然而，人工智能代替的是工作任務(wù)而非工作，技術(shù)的發(fā)展會導(dǎo)致某些環(huán)節(jié)對人的需求的減少，同時創(chuàng)造出新類型的工作。人工智能與職業(yè)教育的創(chuàng)新融合需要從教育理念的轉(zhuǎn)變著手，對此，職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)：回歸本質(zhì)教育，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)變革所需技術(shù)人才，提升現(xiàn)有勞動者素質(zhì);調(diào)整專業(yè)設(shè)置、引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展;基于信息化變革教育教學(xué)方法;以大數(shù)據(jù)為支撐進行精細(xì)化管理;利用“AI+”建設(shè)師資;開展社會培訓(xùn)與終身教育;完善職教體系，培養(yǎng)高層次人才（董剛， 2018）。

六、學(xué)校教育與崗位學(xué)習(xí)相結(jié)合是完善職業(yè)教育場景應(yīng)用的首要選擇

中國職教版《地平線報告》中提及的“將學(xué)校教育與崗位學(xué)習(xí)相結(jié)合”（黃榮懷， 等， 2018），印證了我國政府對職業(yè)教育發(fā)展做出的重要論斷，即“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。職業(yè)院校作為培養(yǎng)技能型人才的重要場所，需要深化產(chǎn)教融合與校企合作理念，依托信息技術(shù)的快速發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)的雙主體育人作用，謀求協(xié)同發(fā)展。

1. 建設(shè)智慧校園，完善學(xué)校教育場景應(yīng)用

智慧校園是數(shù)字校園發(fā)展的新階段，是以培養(yǎng)智慧型、創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，以信息技術(shù)為核心動力的教育生態(tài)環(huán)境（李有增， 等， 2018）。智慧校園的建設(shè)及實踐探索主要聚焦校園數(shù)據(jù)治理、產(chǎn)教融合戰(zhàn)略和教學(xué)改革實踐等方面。

智慧有智能，而智能以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，智慧校園建設(shè)需要教育大數(shù)據(jù)的支持。教育大數(shù)據(jù)具有過程長、類型多、跨業(yè)務(wù)、顆粒細(xì)的基本特點，基于教育大數(shù)據(jù)的智慧校園遵循適用性、可靠性、穩(wěn)定性、積極性、多元化、過程性、有效性和個性化的原則，可以滿足智慧課堂深入精準(zhǔn)教學(xué)、智慧校園跨業(yè)務(wù)精準(zhǔn)管理、學(xué)?？茖W(xué)管理決策、學(xué)生生涯成長過程記錄、學(xué)校數(shù)據(jù)統(tǒng)一優(yōu)化和學(xué)校精準(zhǔn)學(xué)情分析等場景的需要（方海光， 2018）。

職業(yè)院校要想深入開發(fā)智慧校園，不可缺少對教學(xué)改革的探索和實踐。目前，國內(nèi)涌現(xiàn)許多教學(xué)改革的成功案例，為其他院校觀摩、分析和借鑒提供了參考依據(jù)。例如，浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院“小切口、大力度，構(gòu)建工學(xué)融合的線上線下模式”的智慧校園戰(zhàn)略與教學(xué)改革實踐，遵循“資源聚焦建與用，政策突出探與闖，技術(shù)跟進升與維，素養(yǎng)統(tǒng)籌內(nèi)與外”的創(chuàng)新原則（黃春麟， 2018）。為構(gòu)建實施職業(yè)教育智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院從“總體架構(gòu)模型構(gòu)建、智慧學(xué)習(xí)工具研發(fā)、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境實施和績效評價體系設(shè)計”四個方面進行了相關(guān)改革，嚴(yán)格遵循職業(yè)教育特點，將技能訓(xùn)練與智慧學(xué)習(xí)高效、有機地融合（孫萬軍， 2018）。

在智慧校園建設(shè)的過程中，除了需要院校的努力建設(shè)之外，學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展離不開企業(yè)的深度參與?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是教育再定義的技術(shù)支撐，教育服務(wù)企業(yè)可為智慧云教學(xué)提供智能化的教學(xué)工具、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)管理（靳新， 2018）。因此，校企雙方的深入合作是職業(yè)院校智慧校園建設(shè)的首要選擇。

2. 建設(shè)智慧學(xué)習(xí)工場，完善崗位學(xué)習(xí)場景應(yīng)用

“產(chǎn)教融合”戰(zhàn)略意味著：在合作主體上，企業(yè)、產(chǎn)業(yè)在人才培養(yǎng)中不應(yīng)再處于配合和支持的地位，而應(yīng)該和院校是平等關(guān)系;在合作層次方面，無論是一個產(chǎn)業(yè)還是一個具體的企業(yè)，與教育的合作將不再局限于培養(yǎng)技能人才，而是由此延伸到產(chǎn)業(yè)的整個價值鏈（王丹中， 2014）。當(dāng)前，我國院校信息化建設(shè)普遍存在產(chǎn)教融合建設(shè)沒有下沉到專業(yè)教學(xué)的問題，即重建設(shè)、輕部署，重先進技術(shù)、輕基本業(yè)務(wù)的問題，而應(yīng)運而生的智慧學(xué)習(xí)工場，以“完全體、重部署、定制度”為原則，為深化職業(yè)院校信息化建設(shè)提供了新的有效路徑（段小飛， 2018）。智慧學(xué)習(xí)工場作為新技術(shù)革命和引領(lǐng)教育的新載體，是集成化、核心化、協(xié)同化、高維度、高感知的智能化靈巧學(xué)習(xí)平臺，是一個多元主體開放眾籌的供應(yīng)鏈，也是知識信息全部與社會對接的引力中心，并將在未來成為能夠自我更新演化的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)（陳鋒， 2018）。

作為技術(shù)革新和教育供給側(cè)改革的交匯選擇，智慧學(xué)習(xí)工場建設(shè)需要實現(xiàn)人才鏈、知識鏈、技術(shù)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的對接（戴青云， 2018）。學(xué)校和企業(yè)成為產(chǎn)教融合下智慧學(xué)習(xí)工場建設(shè)的核心主體，二者缺一不可。一方面，職業(yè)院校教育形態(tài)變革應(yīng)考慮社會需求，充分迎合技能依賴型企業(yè)和知識依賴型企業(yè)的不同需求，合理平衡不同專業(yè)間技能學(xué)習(xí)的差異化訴求;從教育資源、校區(qū)功能、學(xué)科專業(yè)、教學(xué)資源、師資隊伍、體制機制等多個方面進行整合革新，不斷探索培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、教育學(xué)制、培養(yǎng)過程方面的創(chuàng)新舉措，最終將所有資源整合到綜合教育群中進行智慧學(xué)習(xí)工場的探索和實踐（和震， 2018）。另一方面，在智慧教育的布局中，互聯(lián)網(wǎng)教育相關(guān)企業(yè)應(yīng)更加關(guān)注個性化、規(guī)?；?、混合式智慧教學(xué)工具的革新、應(yīng)用與推廣，積極致力于通過技術(shù)提高教育效率，從而最大化教育成果（張波， 2018）。

隨著產(chǎn)教融合的進一步深化，職業(yè)院校將逐漸由對接企業(yè)變?yōu)閾肀袠I(yè)。基于新一代信息技術(shù)的智慧學(xué)習(xí)工場的建設(shè)與實踐，將助力國內(nèi)教育院校，尤其是職業(yè)院校，在教、學(xué)、管等方面開展創(chuàng)新變革。產(chǎn)教融合發(fā)展從項目到平臺，又向智慧學(xué)習(xí)工場再深化，最終將成為一個創(chuàng)新的生態(tài)系統(tǒng)，智慧學(xué)習(xí)共享生態(tài)的未來成果值得期待。

現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展依托工業(yè)化進程，依賴信息化的發(fā)展。以人工智能為代表的新興技術(shù)的飛速發(fā)展標(biāo)志著以技術(shù)為核心競爭力的教育智能時代的來臨，職業(yè)教育由標(biāo)準(zhǔn)化供給向個性化服務(wù)發(fā)展的需求日漸凸顯。如何使數(shù)字化教育更加智能化、個性化、多元化、生態(tài)化，是未來職業(yè)教育在新一輪教育變革中的努力方向。

未來我國職業(yè)教育領(lǐng)域的教育信息化發(fā)展應(yīng)重點關(guān)注模式變革、人才培養(yǎng)、資金支持、技術(shù)突破和場景應(yīng)用五大方面，并積極開展校際、省際、國際交流與合作。在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，如何從簡單的技術(shù)及資源應(yīng)用拓展至相關(guān)運作模式的改革與創(chuàng)新，如何從現(xiàn)有的教學(xué)方法和學(xué)術(shù)研究中衍生出更具有實操性的方法論，如何從成熟技術(shù)的運用中提煉出適用于新興技術(shù)快速應(yīng)用的具體指南，以及如何從注重技術(shù)創(chuàng)新的觀念向重視技術(shù)應(yīng)用的理念轉(zhuǎn)變等，都是值得進一步思考的問題。

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收稿日期：2018-06-01

定稿日期：2018-07-11

作者簡介：尹霞雨，碩士;呂芳卓，碩士;劉夢蓉，碩士;Ooi Pey Shin，本文通訊作者，博士。北京師范大學(xué)智慧學(xué)習(xí)研究院（100875）。

責(zé)任編輯 郝 丹