周翔

歷史故事是隨著時(shí)間的推移漸漸沉淀下來的寶藏，歷史故事或以曲折的情節(jié)牽動(dòng)人心，或以撲朔迷離的因果令人好奇……人們對(duì)于歷史的好奇心會(huì)促使他們對(duì)歷史故事產(chǎn)生興趣，想通過歷史故事來更好地了解歷史。在高中歷史課堂上，假如教師一味地講解知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生機(jī)械地進(jìn)行記憶，會(huì)讓歷史課堂變得非常枯燥。在歷史教學(xué)中，假如教師能夠借助歷史故事來開展教學(xué)，就能夠有效吸引學(xué)生的注意力。這樣，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，還能幫助學(xué)生更好地記憶歷史事件，提高教學(xué)效果。

一、利用故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

好的導(dǎo)入是高效課堂的開始。好的課堂導(dǎo)入能抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力。在歷史課堂上，假如教師能夠結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，給學(xué)生講一些歷史故事，就能使學(xué)生放松心態(tài)，積極地投入到歷史學(xué)習(xí)中。

例如，在教學(xué)《羅馬法的起源與發(fā)展》一課時(shí)，

教師就可以這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們了解古代的羅馬嗎？今天我就給大家講一個(gè)關(guān)于羅馬的故事如何？”一聽到老師要講故事，學(xué)生馬上就提起了精神?！耙獯罄锥剂_馬的街頭有很多關(guān)于狼的雕塑，你們知道是什么原因嗎？”聽到這里，學(xué)生更加迫不及待地想知道答案。這時(shí)，教師可為學(xué)生展示一幅關(guān)于意大利卡比托利歐博物館的青銅母狼雕像圖?！敖〈T的母狼，警覺地望著前方，在它的身體兩側(cè)，是兩個(gè)仰頭吮吸母狼乳汁的嬰孩，這兩個(gè)孩子就是古代羅馬的建立者羅慕洛與勒莫。大家都知道狼會(huì)哺育出怎樣的孩子，所以，古羅馬是地跨歐亞非三洲的大國，現(xiàn)在，大家來認(rèn)真閱讀教材，理一理羅馬版圖的擴(kuò)張與羅馬法體系建成的時(shí)間順序?！?/p>

這樣，教師借助故事進(jìn)行深入淺出的引導(dǎo)，有效抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)來開展教學(xué)，可有效提高教學(xué)效果。

二、通過歷史故事突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

目前，高中歷史教學(xué)已經(jīng)逐漸發(fā)生了改變。教師可將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓小組成員進(jìn)行互動(dòng)交流，自主完成歷史課程的學(xué)習(xí)。在此過程中，教師可參考?xì)v史課程內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來確定課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)，同時(shí)，設(shè)計(jì)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。這樣，歷史故事就能發(fā)揮最大的效果。

例如，在教學(xué)《古代商業(yè)的發(fā)展》一課時(shí)，授課重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握宋之前與宋之后的商業(yè)在時(shí)間、地點(diǎn)、管理以及城市職能等方面的差別。在課堂上，教師可先引入唐朝商人的故事。唐朝有個(gè)商人收購了大量棉花后，想將棉花拿到鎮(zhèn)上賣，但是在附近鎮(zhèn)上售賣時(shí)，一上午過去了并沒有人購買。鄰居告訴他，賣東西需要到城里。于是，商人在下午急匆匆地趕到了城里，并且擺了一個(gè)小攤。這時(shí)，有人過來告訴他說：“你得到專門賣東西的地方去?！彼质帐傲嗣藁ù掖亿s到指定地點(diǎn)，但是時(shí)辰已過，不能賣東西了。商人忙碌了一整天，一點(diǎn)棉花都沒賣出去。這是為何？

然后，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材，重點(diǎn)分析唐朝商業(yè)的進(jìn)步以及商業(yè)與政治、經(jīng)濟(jì)等的聯(lián)系。因?yàn)闅v史故事中涉及的問題與現(xiàn)實(shí)生活有一些關(guān)聯(lián)性，學(xué)生在探究的過程中可結(jié)合生活實(shí)際來分析。唐朝時(shí)，長安形成了成熟的商業(yè)文化，按照商品的種類開設(shè)有馬市、牛市、菜市等，這些能夠體現(xiàn)唐朝商業(yè)文化的繁榮。在探究的過程中，學(xué)生就可將教材中的內(nèi)容與歷史故事結(jié)合起來，從而提高學(xué)習(xí)效果。

三、借助歷史故事設(shè)置懸念

在歷史課快要結(jié)束時(shí)，教師還可為學(xué)生講述一個(gè)小故事，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生對(duì)下節(jié)課的興趣，為下節(jié)課的教學(xué)做準(zhǔn)備。

例如，介紹西安事變時(shí)，教師就可結(jié)合以前讀過的《西安事變回憶錄》，用故事的形式進(jìn)行敘述。當(dāng)時(shí)抗戰(zhàn)節(jié)節(jié)失利，國家正處于危難關(guān)頭，蔣介石還是采取不抵抗政策，張學(xué)良想要當(dāng)北洋軍閥的頭領(lǐng)，取代蔣介石的位置，因此紅軍開動(dòng)軍隊(duì)響應(yīng)張學(xué)良。某日凌晨，張學(xué)良軍隊(duì)進(jìn)入蔣介石駐地華清池，與蔣介石的衛(wèi)隊(duì)交火。蔣介石聽到了槍聲馬上逃走，但后來還是被張學(xué)良衛(wèi)隊(duì)發(fā)現(xiàn)，從而被逮捕。故事結(jié)束了，學(xué)生還意猶未盡。此時(shí)教師就可設(shè)置疑問：如果你當(dāng)時(shí)參加了西安事變，抓住蔣介石后，你會(huì)如何處置他？是殺了他還是放了他？這兩種處置方式的后果如何？通過這樣的懸念，學(xué)生對(duì)西安事變產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣。有了這個(gè)故事的基礎(chǔ)，在下節(jié)課上，學(xué)生仍然興致盎然，非常認(rèn)真地聽完了教師對(duì)西安事變的講解。由此可見，相對(duì)于枯燥的知識(shí)點(diǎn)講解來說，歷史故事更容易理解。

總之，采用合適的形式將歷史故事融入教學(xué)過程中，能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量。歷史是一門非常有趣的學(xué)科，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)掘歷史課程的樂趣，使學(xué)生獲得愉快的體驗(yàn)，順利掌握歷史知識(shí)。