張純純

內(nèi)容摘要：學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該立足于長遠(yuǎn)，著眼于未來，無論是個(gè)人發(fā)展還是社會(huì)貢獻(xiàn)，都要能在未來依然保持適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)生具備核心素養(yǎng)，也就是具備了可以適應(yīng)個(gè)人和社會(huì)長遠(yuǎn)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。因此，在現(xiàn)代教育中，要把對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的研究作為教學(xué)根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措。這樣做也是為了滿足當(dāng)前教育改革的需求，提升我國教學(xué)質(zhì)量的國際競(jìng)爭(zhēng)力，順應(yīng)全球現(xiàn)代教育發(fā)展潮流。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 雙創(chuàng) 創(chuàng)新

作為教育改革的重要命題，雙創(chuàng)教育從提出之日起，就一直受到基層、中央的高度重視。教育部部長陳寶生也強(qiáng)調(diào)，要實(shí)現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、發(fā)展動(dòng)能轉(zhuǎn)換，雙創(chuàng)教育的改革就是要為社會(huì)經(jīng)濟(jì)提供智力服務(wù)。積極發(fā)展科教雙創(chuàng)教育，儲(chǔ)備雙創(chuàng)后備人才，這是我國教育改革的突破口和關(guān)鍵點(diǎn)。未來社會(huì)經(jīng)濟(jì)更加需要的是應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才。而在培養(yǎng)雙創(chuàng)人才的過程中，核心素養(yǎng)是培養(yǎng)關(guān)鍵?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面進(jìn)行把握。

一.雙創(chuàng)教育和核心素養(yǎng)

全面教育才能帶來全面發(fā)展，這也是雙創(chuàng)教育的核心。雙創(chuàng)教育的目的在于培養(yǎng)人的創(chuàng)造性。因此這應(yīng)該是一種對(duì)人的全面教育，而不是針對(duì)某個(gè)單項(xiàng)內(nèi)容的教育。能力的培養(yǎng)始于思維。對(duì)學(xué)生要著重訓(xùn)練導(dǎo)向思維和批判性思維。能力上的要求主要包括實(shí)踐能力、事業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力和不確定環(huán)境中的把握機(jī)會(huì)的能力。這種思維和能力的培養(yǎng)就是雙創(chuàng)人才的核心素養(yǎng)。這種核心素養(yǎng)不但強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，更加在意學(xué)生在實(shí)踐中完成任務(wù)的能力和創(chuàng)新的精神。這也是核心素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)區(qū)別的地方。在當(dāng)前時(shí)代環(huán)境急劇變化，創(chuàng)新事物層出不窮的環(huán)境里，對(duì)于現(xiàn)實(shí)中的不確定性具有更強(qiáng)的適應(yīng)能力和更敏感的批判思維，這樣才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)新的變化和動(dòng)向，從而未雨綢繆，提前做好準(zhǔn)備。所以說具備雙創(chuàng)核心素養(yǎng)，才是培養(yǎng)科教雙創(chuàng)后備人才的關(guān)鍵[1]。

學(xué)術(shù)支撐依靠學(xué)科的交叉和融合。要真正培育出具有專業(yè)特色的雙創(chuàng)人才，就要有深厚的學(xué)術(shù)功底和專業(yè)背景。因此，監(jiān)管雙創(chuàng)教育強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，但一定要是依附于一個(gè)具體學(xué)科上的。只有以學(xué)科為基礎(chǔ)，配合技能比賽、實(shí)踐基地和雙創(chuàng)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生的實(shí)踐能力才能得到鍛煉和提高，并可以在學(xué)科基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。

中國對(duì)學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)要遵循科學(xué)性、時(shí)代性和民族性的基本原則。對(duì)學(xué)生的教學(xué)要求是實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。以全面發(fā)展為核心，對(duì)學(xué)生的教育主要體現(xiàn)在文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、時(shí)間創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為人文沉淀、人文情懷、審美情趣、理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究、樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識(shí)、珍愛生命、健全人格、自我管理、社會(huì)責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解、勞動(dòng)意識(shí)、問題解決、技術(shù)運(yùn)用是個(gè)基本要點(diǎn)。核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育改革的關(guān)鍵詞[2]。

二.雙創(chuàng)教育的內(nèi)涵和實(shí)踐

雙創(chuàng)包括“創(chuàng)業(yè)”和“創(chuàng)新”兩個(gè)層面。創(chuàng)業(yè)教育通過開發(fā)和提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)的基本能力和素質(zhì)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所必須的知識(shí)和能力。而創(chuàng)新能力則包括創(chuàng)造性的實(shí)踐和思維。在實(shí)際環(huán)境中，可以充分利用已有的知識(shí)和技能，依靠個(gè)性品質(zhì)的發(fā)揮，產(chǎn)生有價(jià)值的新的想法、方案和成果。雙創(chuàng)教育要求人才必須具備的素質(zhì)包括：創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、研究和完成項(xiàng)目的能力、環(huán)境適應(yīng)能力等。

今天，在中國蓬勃興起的大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新熱潮，以其參與人員類型之多、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新模式之繁、顯現(xiàn)出的活力之強(qiáng)，帶給人們很多思考和啟示。大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新顯示出鮮明的實(shí)踐性、方向性、前沿性特征，其之所以可能，必須從當(dāng)代中國社會(huì)變遷、技術(shù)和商業(yè)模式變革、創(chuàng)新方式演進(jìn)等方面的現(xiàn)實(shí)邏輯來理解，可以說是手段與目的高度統(tǒng)一，是既利當(dāng)前又惠長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略性舉措。

雙創(chuàng)教育模式要以行業(yè)需求為導(dǎo)向，在充分分析社會(huì)實(shí)際所要求的能力和知識(shí)后，把有關(guān)能力要求進(jìn)行體系化，并作為知識(shí)模塊補(bǔ)充到相應(yīng)的課程體系里。課程體現(xiàn)出極大的開放性和動(dòng)態(tài)性。對(duì)學(xué)生的雙創(chuàng)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)將貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程[3]。

三.雙創(chuàng)教育的理論課程和時(shí)間鍛煉

（一）積極開發(fā)基于雙創(chuàng)能力提升的課程體系

在課程體系設(shè)置上，要注意根據(jù)職業(yè)能力的要求，把能力點(diǎn)轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，并根據(jù)能力點(diǎn)在職業(yè)工作過程中的分布情況，按照工作流程進(jìn)行組合和搭配，并把原先專業(yè)教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)按照工作過程進(jìn)行重新的整合設(shè)計(jì)。

（二）搭建實(shí)訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，把校內(nèi)校外連接起來，為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)提供平臺(tái)

在校內(nèi)構(gòu)建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，和企業(yè)達(dá)成合作，共建專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，打造專業(yè)、企業(yè)、學(xué)生三方共享的平臺(tái)模式。對(duì)專業(yè)建設(shè)和創(chuàng)新型課程開發(fā)實(shí)行全面推進(jìn)，對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)和社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)同步進(jìn)行，和企業(yè)在人才培養(yǎng)的過程中實(shí)現(xiàn)過程共管。

在校內(nèi)打造創(chuàng)業(yè)園等用于學(xué)生實(shí)踐的場(chǎng)地和基礎(chǔ)設(shè)施，并制定相應(yīng)的制度和扶持，構(gòu)建良好的氛圍，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力進(jìn)行鼓勵(lì)和幫扶。對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地不斷完善，尤其是實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的更新和維護(hù)，使實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)驗(yàn)室成為校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)和學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的重要場(chǎng)所。

今天依托于互聯(lián)網(wǎng)這一技術(shù)手段，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新已不再是“小眾”專利，具有鮮明大眾化特征。受過高等教育的歸國留學(xué)人員、科研工作者、青年大學(xué)生，都找到了“用其智、得其利、創(chuàng)其富”的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。

加大校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。完成一批校企合作基地的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的職能。充分利用互聯(lián)網(wǎng)科技，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育，深化人才培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合能力。

（三）舉辦和推進(jìn)學(xué)科競(jìng)賽，以賽代練，更多激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

學(xué)科競(jìng)賽可以考研參賽者的理論知識(shí)深度，并促使參賽者強(qiáng)化運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，在雙創(chuàng)教學(xué)中是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效方式。競(jìng)賽結(jié)果可以展現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用到了什么程度，并實(shí)現(xiàn)身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和協(xié)作精神的全面提高。學(xué)生在學(xué)科競(jìng)賽中也可以鍛煉自己的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和個(gè)性品質(zhì)。要豐富個(gè)級(jí)別學(xué)科競(jìng)賽，形成賽事體系，結(jié)合人才培養(yǎng)計(jì)劃，在發(fā)動(dòng)學(xué)生廣泛參與的同時(shí)，準(zhǔn)確找到優(yōu)質(zhì)的項(xiàng)目和創(chuàng)新想法[4]。

（四）組織和開展雙創(chuàng)論壇，營造雙創(chuàng)氛圍

無論是對(duì)培養(yǎng)人才，還是促進(jìn)就業(yè)，雙創(chuàng)教育和和活動(dòng)都發(fā)揮至關(guān)重要的作用。校方要積極利用雙創(chuàng)教育的平臺(tái)，組織和開展雙創(chuàng)活動(dòng)，以此作為校園文化建設(shè)的一部分。活動(dòng)組織結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，構(gòu)建一個(gè)雙創(chuàng)校友論壇，開設(shè)一門雙創(chuàng)指導(dǎo)課程，打造一支雙創(chuàng)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，并對(duì)學(xué)生開展分層創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，確保大部分學(xué)生都能接收過雙創(chuàng)教育。

四.“雙創(chuàng)”在社會(huì)生活里的體現(xiàn)

就創(chuàng)新范式來說，傳統(tǒng)工業(yè)化條件下社會(huì)生產(chǎn)以集中化大生產(chǎn)方式為主，大企業(yè)以其物質(zhì)投入能力和人才聚集能力成為創(chuàng)新的主要來源。既定的技術(shù)目標(biāo)、組織化的科研人員、具體物理空間形式下的實(shí)驗(yàn)室，是創(chuàng)新的最主要實(shí)現(xiàn)形式，這一創(chuàng)新范式的典型特征是封閉性。

今天，隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的發(fā)展，即時(shí)傳播、海量數(shù)據(jù)無所不在，帶來了信息傳遞和人與人之間交往方式的深刻變革，過去的時(shí)空約束被打破。技術(shù)革命性變化帶來了創(chuàng)新范式演進(jìn)，傳統(tǒng)的以層級(jí)式組織結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的封閉式創(chuàng)新，被無邊界虛擬式組織結(jié)構(gòu)下的開放式創(chuàng)新取代。

有專家分析，就一般企業(yè)來說，其內(nèi)部創(chuàng)新資源大概只占15%，創(chuàng)新所需資源的85%要從外部獲得。在開放式創(chuàng)新范式下，企業(yè)通過互利和契約把外部參與者整合成為特定目標(biāo)的價(jià)值創(chuàng)造系統(tǒng)，可以為企業(yè)帶來源源不斷的強(qiáng)勁競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。比如海爾實(shí)施“企業(yè)平臺(tái)化、員工創(chuàng)客化、用戶個(gè)性化”戰(zhàn)略，從產(chǎn)品設(shè)計(jì)、研發(fā)、制造和更新?lián)Q代全生命周期，讓消費(fèi)者、供應(yīng)商、各類技術(shù)人員參與，突破了企業(yè)自有資源和創(chuàng)新能力限制，海爾已由原來封閉式企業(yè)組織，變?yōu)殚_放的共生創(chuàng)新系統(tǒng)。

大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新這一創(chuàng)新范式體現(xiàn)了鮮明的創(chuàng)新社會(huì)化、民主化、開放性特征。當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活中，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新成為一個(gè)最基本的社會(huì)現(xiàn)象。技術(shù)思想家布萊恩·阿瑟曾在《技術(shù)的本質(zhì)》一書中對(duì)創(chuàng)新作這樣的總結(jié)，創(chuàng)新就是找到原本已經(jīng)存在的東西，技術(shù)是一種以新的方式對(duì)已有技術(shù)進(jìn)行組合。創(chuàng)新就是先進(jìn)技術(shù)的新組合，新技術(shù)使用已有技術(shù)作為組成元素并使自己變成“新新技術(shù)”的構(gòu)成元素。創(chuàng)新不再是某些企業(yè)、科技機(jī)構(gòu)和專業(yè)技術(shù)人員的專屬，每個(gè)普通人都可以在開發(fā)新產(chǎn)品、新技術(shù)和提供解決方案中發(fā)揮重大作用，創(chuàng)新成為一種社會(huì)成員廣泛參與、公開透明、自下而上、分權(quán)決策的民主化組織形式。

總之，學(xué)生的雙創(chuàng)教育要基于核心素養(yǎng)，在專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，積極為學(xué)生組織和開展雙創(chuàng)教育，并組織雙創(chuàng)實(shí)踐活動(dòng)。只有把理論教學(xué)和能力實(shí)踐結(jié)合起來，雙創(chuàng)教育才能真正有所成果。學(xué)校要積極為雙創(chuàng)教育創(chuàng)造氛圍和條件，包括打造和構(gòu)建實(shí)訓(xùn)基地，組織和開展雙創(chuàng)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]朱增寶，鄧海順，陳清華，etal.機(jī)械類雙創(chuàng)人才培養(yǎng)體系的探索與研究[J].科教文匯，2016（35）：47-48.

[3]朱文靜，ZHUWen-jing.基于“雙創(chuàng)人才”培養(yǎng)視閾下的高職院校通識(shí)課課程體系構(gòu)建探究[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（5）：42-46.

[4]萬祥東.“雙創(chuàng)”教育：職校學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)校本化的落實(shí)[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（7）.

（作者單位：武漢科技大學(xué)城市學(xué)院）