劉杏芳

內(nèi)容摘要：每個(gè)班級(jí)都難免有學(xué)困生，班主任對(duì)待所有學(xué)生應(yīng)當(dāng)一視同仁，對(duì)于學(xué)困生甚至更要給予高度的重視，用心對(duì)待他們使其往好的方向發(fā)展。對(duì)學(xué)困生的教育不是為了完全地改變他們，而是幫助他們?cè)谧约旱姆绞较赂玫貙W(xué)習(xí)，正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的目的和意義，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高面對(duì)困難和失敗的能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立基本的自尊與自信。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化

學(xué)困生的存在是學(xué)校教育中的普遍現(xiàn)象，目前我國(guó)義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量不高與學(xué)困生占了全體學(xué)生數(shù)的較大比例有著密切的關(guān)系，如何取得學(xué)業(yè)的成功，是每個(gè)學(xué)生、家庭和學(xué)校十分關(guān)注的問題。

對(duì)于學(xué)困生的概念，不少人采用“學(xué)習(xí)失能”、“學(xué)習(xí)不良”、“學(xué)習(xí)障礙”、“差生”等說法，我們之所以不采用“差生”，而選取“學(xué)困生”的說法，主要考慮到“差生”的稱謂會(huì)在一定程度上對(duì)學(xué)生的自尊心造成傷害，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想并不能代表其他方面也同樣不盡人意，而現(xiàn)在的成績(jī)低下也并非說明在今后的學(xué)習(xí)中不會(huì)取得巨大的進(jìn)步，因此，我們認(rèn)為“學(xué)困生”的說法比較恰當(dāng)。文中的“學(xué)困生”主要是指，學(xué)生的智力同學(xué)業(yè)成績(jī)比較時(shí)，智力在標(biāo)準(zhǔn)以上，但由于各自不同的原因，在一段時(shí)間內(nèi)不能適應(yīng)普通學(xué)校教育條件下的學(xué)習(xí)生活，最終導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)的顯著低劣。

一.學(xué)困生的表現(xiàn)及成因

學(xué)困生包括學(xué)習(xí)成績(jī)差和行為習(xí)慣差的學(xué)生。學(xué)習(xí)成績(jī)差是因?yàn)樗麄內(nèi)狈W(xué)習(xí)熱情和興趣，缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度和求知欲，沒有良好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績(jī)落后于同班的其他學(xué)生。行為習(xí)慣差則是因?yàn)樗麄兂３Ｈ狈ι顭崆椋蛔鹬仄渌瑢W(xué)和老師，生活習(xí)慣不好，為人處世缺乏禮貌，沒有集體意識(shí)，缺乏社會(huì)責(zé)任感等等。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過“我深信，只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教教育，才是真正的教育?！睂W(xué)困生的形成有多方面的因素。首先，他們自身自制力弱無(wú)法抵制身邊的誘惑，不愿意聽從老師的意見，逆反心理使其企圖去挑戰(zhàn)老師，甚至部分學(xué)生會(huì)通過不正確的方式引起老師和其他同學(xué)的注意，同時(shí)隨著年級(jí)的增高學(xué)習(xí)難度加大，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差距變大，有厭學(xué)心理或者學(xué)習(xí)方法不對(duì)的學(xué)生成績(jī)就會(huì)變差。

其次，部分家長(zhǎng)在學(xué)生成長(zhǎng)中不能給學(xué)生恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃?。日常生活中，因?yàn)楦改覆蛔⒁馇‘?dāng)?shù)慕逃椒?，不重視自身潛移默化的作用，孩子的行為養(yǎng)成就很容易受父母的影響，慢慢也就形成了不良的行為習(xí)慣。這種教育監(jiān)管缺失的問題在留守兒童越來越多的農(nóng)村尤為明顯，親情的缺失、家長(zhǎng)的不重視直接導(dǎo)致了學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。

最后，老師在學(xué)困生的問題上也應(yīng)當(dāng)承擔(dān)一定的責(zé)任，學(xué)困生往往是在遇到困難的時(shí)候，沒有得到老師的鼓勵(lì)和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。教師如能抓住他們的閃光點(diǎn)，善于適時(shí)適度地鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)困生，讓他們重樹信心、重燃希望，轉(zhuǎn)化他們還是希望很大的。當(dāng)然，同學(xué)之間也會(huì)形成惡性影響，如果老師對(duì)個(gè)別頑劣的學(xué)生不加及時(shí)的遏制，就很快會(huì)在學(xué)生中蔓延不良風(fēng)氣，讓部分學(xué)生慢慢地會(huì)無(wú)視校規(guī)校紀(jì)而成為學(xué)困生。

我們將小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生具體鑒定標(biāo)準(zhǔn)為：①學(xué)生在半年（及以上）時(shí)間內(nèi)，語(yǔ)文學(xué)科成績(jī)低于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求;②學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)異常，如：課堂學(xué)習(xí)中注意力不集中，反應(yīng)遲緩，多次違紀(jì)或干擾他人的正常學(xué)習(xí)，作業(yè)錯(cuò)誤頻繁等等;③生活中尤其是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自卑心理明顯，缺乏基本的自信心;④語(yǔ)文教師對(duì)其學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)較低。我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的教學(xué)內(nèi)容是以正常兒童的能力為基礎(chǔ)來制定的，如果在正常情況下，相應(yīng)年齡階段的兒童無(wú)法達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的最低標(biāo)準(zhǔn)（以學(xué)科成績(jī)?yōu)橹饕笜?biāo)），那么我們可以認(rèn)為該生在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中存在異常，如果成績(jī)長(zhǎng)期落后，則可確定為語(yǔ)文學(xué)困生。

二.對(duì)后進(jìn)學(xué)困生的策略

（一）對(duì)癥下藥，了解學(xué)生特性

學(xué)生之所以成為學(xué)困生原因有很多，不同學(xué)生由于其所處的環(huán)境和經(jīng)歷不同，成為學(xué)困生的原因也不同，因此，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作要做到對(duì)癥下藥。對(duì)癥下藥要求老師首先要做到了解不同的學(xué)生的自身因素，學(xué)校、家庭、社會(huì)的影響及其落后的原因，進(jìn)行全面的分析后找到學(xué)生變差的根源，最后尋找方法幫助其改正。學(xué)困生各有各的不同，采用相同的方法對(duì)待所有學(xué)困生顯然不能解決所有的學(xué)困生問題，這就要求教師花時(shí)間充分了解學(xué)生再逐個(gè)擊破。比如有的學(xué)生成績(jī)差僅僅是因?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)方法不正確，如果老師不做及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生將在錯(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn)，遇到這種情況時(shí)老師應(yīng)當(dāng)及時(shí)與學(xué)生溝通，了解其學(xué)習(xí)習(xí)慣之后，對(duì)于其在學(xué)習(xí)中不正確的行為予以糾正，幫助其尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（二）嚴(yán)愛結(jié)合，堅(jiān)持賞識(shí)教育

魯迅先生有句話：“教育是根植于愛的。教師有了愛，才會(huì)用伯樂的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光教育是根植于愛的，盡管有的學(xué)生是班級(jí)中的學(xué)困生，但是老師不應(yīng)當(dāng)以別樣的眼光去看待他們，或者是因?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)成績(jī)差或行為習(xí)慣不好就放棄對(duì)其的教育工作。老師應(yīng)當(dāng)包容學(xué)困生，給予他們足夠的尊重，建立良好平等的師生關(guān)系，其對(duì)教師的信任感。在班級(jí)中學(xué)困生往往受到同學(xué)的排擠，對(duì)待這類學(xué)生老師應(yīng)當(dāng)給予足夠的關(guān)心和愛心，多鼓勵(lì)多關(guān)心，進(jìn)行合理引導(dǎo)，用愛感化他們。但是，也要對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格要求，認(rèn)真教導(dǎo)，學(xué)困生與一般學(xué)生并無(wú)不同，嚴(yán)厲的教育有助于學(xué)生快速的養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改正錯(cuò)誤。嚴(yán)愛結(jié)合才能使學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作事半功倍。

（三）樹立信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

學(xué)困生的缺點(diǎn)很多，但絕不能因?yàn)槠溆腥秉c(diǎn)而覺察不到他們的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)困生也有優(yōu)秀的方面，老師要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，并且給予其充分的肯定，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。學(xué)困生因?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)成績(jī)差等原因往往會(huì)被輕視，易產(chǎn)生自卑、自暴自棄的心理，老師對(duì)學(xué)困生的肯定能夠給他們以信心，使其受到鼓舞，看到自己的長(zhǎng)處。在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)遇到一些對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，容易受不良誘惑的貪玩的學(xué)生，其實(shí)有的學(xué)生十分聰明，對(duì)教學(xué)內(nèi)容能夠快速吸收，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地給予夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，使之體會(huì)到自己的優(yōu)點(diǎn)和能力，樹立成功的信心，同時(shí)經(jīng)常督促、激勵(lì)其前進(jìn)。在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過程中，可以將他們的事跡向全體同學(xué)介紹，使有進(jìn)步或有進(jìn)步傾向的學(xué)困生評(píng)為進(jìn)步生，使之體會(huì)到成功的喜悅。

（四）多方支援，發(fā)揮集體效應(yīng)

在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作中要適當(dāng)借助班集體的力量，良好的班風(fēng)能夠帶動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)約束學(xué)生規(guī)范自己的行為習(xí)慣。因此，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揚(yáng)熱愛學(xué)習(xí)、積極向上的班級(jí)風(fēng)氣，制定適當(dāng)?shù)陌嘁?guī)規(guī)范學(xué)生行為。此外，要適當(dāng)發(fā)動(dòng)學(xué)生和家長(zhǎng)的力量，定期召開班會(huì)了解班級(jí)體中學(xué)困生的情況，形成幫扶小組，鼓勵(lì)其他學(xué)生主動(dòng)幫助和關(guān)心他們，定期召開家長(zhǎng)會(huì)，多與家長(zhǎng)溝通、了解、交流學(xué)生在家給學(xué)校中的情況，做好家長(zhǎng)的思想工作，糾正家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育方式，形成良好的家庭教育。

（五）持之以恒，用耐心轉(zhuǎn)化學(xué)困生

冰凍三尺，非一日之寒。學(xué)困生的形成往往是長(zhǎng)時(shí)間受到多方面因素的影響，因此學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作也不是短時(shí)間能夠完成的。學(xué)生的自我控制能力較弱，容易受到環(huán)境的干擾以及其個(gè)人性格的影響，他們的思想往往具有不穩(wěn)定性，因此需要老師堅(jiān)持不懈的做思想工作，曉之以情，動(dòng)之以理，用耐心來將錯(cuò)誤的思想從其頭腦里完全抹除。

三.結(jié)語(yǔ)

學(xué)困生只是迷失了正確方向的學(xué)生，教師不應(yīng)當(dāng)對(duì)其另眼相待，教師的職責(zé)就是教書育人，對(duì)所有學(xué)生應(yīng)當(dāng)一視同仁。

對(duì)學(xué)困生的教育不是為了完全地改變他們，而是幫助學(xué)生在自己的方式下更好地學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化的重點(diǎn)也不只在于成績(jī)的提高，更多在于心態(tài)和習(xí)慣改變，在于人生觀和價(jià)值觀的改善;轉(zhuǎn)化目的并非考試分?jǐn)?shù)的飛速提高，而是學(xué)生內(nèi)心的充實(shí)與重生，即正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的目的和意義，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高面對(duì)困難和失敗的能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立基本的自尊與自信。

只有用真誠(chéng)的愛心才能敲開學(xué)生那緊閉的心扉，而每一扇門的后面，都是一個(gè)不可估量的宇宙，每一扇開啟的門都是一個(gè)無(wú)法預(yù)測(cè)的未來。在學(xué)困生轉(zhuǎn)化的過程中需要教師和家長(zhǎng)付出真正的愛，然而這個(gè)博大精深的愛字卻需要成人們用心去寫！但愿校園中的學(xué)困生會(huì)越來越少，但愿在明日之學(xué)校，我們?cè)僖矊げ坏綄W(xué)困生的蹤影……

參考文獻(xiàn)

[1]肖川.主體性道德人格教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.2002.

[2]吳康寧.教育社會(huì)學(xué)[M].北京：人民教育出版社.1998.

[3]鐘啟泉.差生心理與教育[M].上海：上海教育出版社，1998.

[4]（蘇）B.A.蘇霍姆林斯基著.給教師的建議[M].杜殿坤譯.北京：教育科學(xué)出版社，2000.

[5]（蘇）列烏杜斯.涅枯列.小學(xué)作文教學(xué)心理學(xué)[M].吳立崗譯.北京：文心出版社，1990.

（作者單位：廣東省河源市紫金縣九和鎮(zhèn)官坑小學(xué)）