楊媛 凌敏

【關(guān)鍵詞】 初中語文;微課;前置性學(xué)習(xí);翻轉(zhuǎn)課堂;模式

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）02—0077—01

新課程改革之后，老師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法都產(chǎn)生了一定的變化，翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)形式，融合到初中語文教學(xué)當中，對語文教學(xué)的成效起到了至關(guān)重要的作用，在初中語文教學(xué)中老師時常會碰到一些很難解決的問題，其他的教學(xué)形式得不到良好的成效，但是翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)⒔虒W(xué)中的困難點進行更深層的理解和分析，同時解決困難點。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂，又叫做反轉(zhuǎn)課堂，是相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而衍生的。傳統(tǒng)陳舊的課堂教學(xué)方式是老師在課堂上授課，安排課后作業(yè)，學(xué)生們進行課后復(fù)習(xí)和練習(xí)。課堂往往被老師一個人占據(jù)來講授知識，學(xué)生處在被動的聽、被動的記筆記的一個狀態(tài)，學(xué)生很容易乏力，逐漸減少學(xué)習(xí)熱情。在課后學(xué)生對知識進行內(nèi)化的時候，由于缺乏老師的協(xié)助，容易出現(xiàn)挫敗感，丟失目標繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的區(qū)別在于它建立教學(xué)視頻和組織課堂活動，學(xué)生首先經(jīng)過視頻落實對于知識點的學(xué)習(xí)，讓知識的傳教時間往前移，課堂就轉(zhuǎn)變成老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間交流溝通的場地。老師有針對性地給學(xué)生進行解答疑問，最大程度上落實以生為本，讓學(xué)生脫離被動接收知識的位置，轉(zhuǎn)變到教學(xué)過程當中的主體位置，使課堂真正轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的汲取場所，繼而提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、初中語文微課翻轉(zhuǎn)課堂運用實施對策

1. 引導(dǎo)學(xué)生開展前置性學(xué)習(xí)，老師用心準備制作微課。老師應(yīng)該根據(jù)要教學(xué)的課程內(nèi)容中探索的知識內(nèi)容，挑選一些良好的教學(xué)素材，綜合本班級學(xué)生們的學(xué)習(xí)特性，設(shè)計精煉、適當?shù)奈⒄n程，使學(xué)生先進行自主學(xué)習(xí)，按照學(xué)習(xí)狀態(tài)，在課堂上面再對有關(guān)問題進行相對的處理。在現(xiàn)實的教學(xué)過程當中，拿《背影》一課舉例，可以用心制作一個時長為8分鐘的短片，親身設(shè)計短片，讓教學(xué)指標與教學(xué)內(nèi)容做到更好的結(jié)合， 還可以按照學(xué)生本來的特性開展調(diào)節(jié)，來達到良好的成效。在微短片當中，先挑選央視的一條公益性廣告，《打包》的畫面，廣告講述了一名患有老年癡呆癥的高齡父親，記憶能力漸漸減退，從初始的迷路走丟最后變成連兒子都不認識;一次兒子在外帶著父親吃飯，父親拿起盤子里的餃子就往兜里裝，這讓兒子不知如何是好，說道：“爸，您這是干什么？”老人低聲嘀咕說：“我兒子最愛吃餃子了。”由此引出學(xué)生對父愛的體會，再對學(xué)生們進行適當?shù)闹敢?，讓學(xué)生自身去感受平時生活當中體驗到的父愛，將察覺到的濃烈的父愛貫徹到細節(jié)當中，之后明確學(xué)習(xí)目的、作者簡介與寫作氛圍的有關(guān)知識，再讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)傾聽名作家對于《背影》的朗讀，初始感受朱自清作家的散文藝術(shù)風格，體會朱自清的父親對朱自清濃厚的愛以及作者對父親的思念。接著安排詳細的學(xué)習(xí)任務(wù)：想一想為什么文章把背影當作題目？背影一共出現(xiàn)了幾次？運用自己的語言表述出對文章的學(xué)后感，并且通過學(xué)習(xí)這篇文章讓你回憶起了和自己父親發(fā)生過的什么事情，在安排學(xué)習(xí)任務(wù)時，必須要將問題設(shè)定成比較精短的，如此一來才能夠有助于指引學(xué)生朝著正確的思考方向邁進，探索提出疑惑，生成初始的理解，才可能更好地落實學(xué)習(xí)指標。

2. 加強學(xué)習(xí)交流、更新學(xué)習(xí)模式，重新定位老師角色。翻轉(zhuǎn)課堂不僅加強了課堂上學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間的溝通交流，還加強了學(xué)生和家長的交流。老師通過安排前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)和向家長請教有效融合;在課堂教學(xué)當中，運用小組合作的模式，讓學(xué)生可以互幫互助，互相學(xué)習(xí)對方的優(yōu)點;在翻轉(zhuǎn)課堂的形式下，老師也從知識的呈現(xiàn)者變成了知識的引領(lǐng)者。在教學(xué)當中，老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)中“滿堂灌”的教學(xué)理念，突破“一塊黑板一支筆，一張嘴巴說到底”的教學(xué)形式，融入小組性的學(xué)習(xí)探討當中，隨時了解學(xué)生的動態(tài)，第一時間給出具有針對性的引導(dǎo)建議，更大程度上提升學(xué)生加入探討的主動性，確保小組探討活動合理進行，并且還應(yīng)該善于整理總結(jié)，管控學(xué)生探討問題的變化方向，如在《背影》的翻轉(zhuǎn)課堂實踐過程中，老師應(yīng)該以一個加入人或者是引領(lǐng)人的角色貫徹到底，最大程度上引發(fā)學(xué)生加入探討的主動性，并且重視個體能力的差異，科學(xué)地設(shè)定探究問題，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生引導(dǎo)對文章實質(zhì)的理解，對學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生，引領(lǐng)其對問題延伸度的擴展，使所有學(xué)生都能夠加入到課堂的討論當中來，都可以有自己的收獲，水平上都可以獲得提高，真正把學(xué)生當作課堂的主人，使得課堂能夠成為幫助學(xué)生優(yōu)化自我，展示成果的平臺，加強了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性，提升了學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

翻轉(zhuǎn)課堂對初中語文課程教學(xué)的作用特別大，初中語文老師需要注重翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，合理運用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，帶動學(xué)生們的學(xué)習(xí)主觀能動性，繼而提升初中語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

編輯：蔡揚宗