王玉華

現(xiàn)代詩對青少年的成長起著重要的指引和激勵(lì)作用。讓現(xiàn)代詩陪伴青少年，讓青少年享受詩的陶冶，感受漢語言文化的魅力，應(yīng)該成為當(dāng)代語文教育的追求。

可事實(shí)上，教師與學(xué)生對讀寫現(xiàn)代詩的熱情并不高。學(xué)校對現(xiàn)代詩的關(guān)注僅僅是因?yàn)榛顒?dòng)的需要，沒有建立合理的現(xiàn)代詩課程體系。寫作現(xiàn)代詩的初中生人數(shù)少，而且詩歌作品中沒有注入少年的靈性。因此，我們應(yīng)從學(xué)生的立場出發(fā)，基于青少年的知識和心理發(fā)展需求，構(gòu)建少年現(xiàn)代詩寫作課程。我們應(yīng)合理開發(fā)現(xiàn)代詩讀寫資源，讓現(xiàn)代詩起到記錄少年生活、反映少年情感、滋養(yǎng)少年的詩意心靈的作用，從而提高他們的語文素養(yǎng)，達(dá)到以詩育人的功效。

“少年現(xiàn)代詩寫作課程”是對國家課程的有效拓展，它彌補(bǔ)了初中語文教材中現(xiàn)代詩讀寫教學(xué)的不足。盡管意義重大，但實(shí)施過程中仍存在教學(xué)時(shí)間有限、指導(dǎo)面不廣、活動(dòng)頻率不高等問題。如何讓這一課程變得更加開放、多元，是一個(gè)需要深思的問題。筆者以為，微課在這方面能起到積極的助推作用。微課與校本課程的傳統(tǒng)實(shí)踐路徑深度融合，可解決實(shí)際教學(xué)中的諸多問題，創(chuàng)造新的教學(xué)模式。

所謂少年現(xiàn)代詩寫作微課，是指為了解決初中生在現(xiàn)代詩寫作實(shí)踐中存在的某些具體問題而開發(fā)的微型課程，其內(nèi)容包括問題定位、解決方法指導(dǎo)，以及判斷問題是否已解決的“微測試”等。它是真正基于學(xué)生立場，幫助解決具體問題而設(shè)計(jì)、開發(fā)的微學(xué)習(xí)活動(dòng)。

我校少年現(xiàn)代詩寫作微課資源主要有四種類型：以講授現(xiàn)代詩寫作知識為主要內(nèi)容的講授型微課，如“什么是現(xiàn)代詩的詩行”等;以答疑解惑為主要內(nèi)容的答疑型微課，如“什么是詠物詩的意象變形”等;以賞析一首現(xiàn)代詩為主要內(nèi)容的賞析型微課，如“《未選擇的路》的思想情感與寫作特色”等;以指導(dǎo)實(shí)踐體驗(yàn)過程為主要內(nèi)容的活動(dòng)型微課，如“如何制訂活動(dòng)方案——以‘擁抱親情主題現(xiàn)代詩寫作實(shí)踐為例”等。當(dāng)然，某種具體課程也不只限于對應(yīng)某一種微課類型，它可以同屬于兩種或兩種以上的微課類型組合。

根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)，我們將少年現(xiàn)代詩寫作微課分成六個(gè)單元，包括基礎(chǔ)知識、構(gòu)思技巧、意象特征、常見手法、語言技巧、活動(dòng)指導(dǎo)。這些微課基本涵蓋了閱讀與創(chuàng)作一首現(xiàn)代詩需具備的所有要素。這些要素既相對獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)。圍繞這些要素，形成了現(xiàn)代詩寫作教學(xué)的系列課程。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐應(yīng)用，微課以其短小、針對性強(qiáng)、傳播形式多樣等特點(diǎn)，提高了少年現(xiàn)代詩寫作課程的教學(xué)效率，拓展了現(xiàn)代詩寫作教學(xué)的領(lǐng)域。

當(dāng)然，利用微課進(jìn)行少年現(xiàn)代詩寫作課程實(shí)踐，不是將微課錄像當(dāng)作普通視頻資源隨意觀看，學(xué)生要在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)。最好的方式是與校本課程的傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合。那么如何讓微課資源與校本課程的教學(xué)活動(dòng)巧妙地融合在一起呢？

一、“微課”輔助自主預(yù)習(xí)，解決閱讀疑問

我校少年現(xiàn)代詩寫作課程一周只安排一次教學(xué)活動(dòng)，每次活動(dòng)都時(shí)間緊、容量大。因此圍繞校本教材文本進(jìn)行預(yù)習(xí)就顯得尤為重要。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式基本依靠工具書或教輔資料，比較單調(diào)乏味，學(xué)生很難按要求完成預(yù)習(xí)任務(wù)。微課體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢，在教師引導(dǎo)自主預(yù)習(xí)時(shí)起到了良好的效果。

布置預(yù)習(xí)的時(shí)候，教師提供任務(wù)學(xué)習(xí)單。學(xué)習(xí)單根據(jù)微課內(nèi)容特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)鼐幣彭樞?，學(xué)生在統(tǒng)一調(diào)度下學(xué)習(xí)微課課程，思考解決文本的核心問題。

對現(xiàn)代詩讀寫課程來說，朗讀與初步理解詩意在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)顯得很重要，我們提供的任務(wù)學(xué)習(xí)單中一般都有詩歌知識講解、名家名師示范朗讀、背景資料介紹等微課資源。這些資源對學(xué)生預(yù)習(xí)甚至自學(xué)詩歌都能起到輔助作用。

微課幫助學(xué)生在課前完成了現(xiàn)代詩讀寫基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，每周一次的課堂學(xué)習(xí)一般只需要探討解決預(yù)習(xí)中遇到的疑問困惑，以及展示學(xué)習(xí)的成果，這大大推動(dòng)了校本課程的實(shí)施進(jìn)程，保證了教學(xué)效率。

二、“微課”推動(dòng)閱讀進(jìn)程，探究教學(xué)疑點(diǎn)

“微課”不僅基于少年現(xiàn)代詩讀寫知識點(diǎn)或?qū)W習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行選題，而且立足于疑點(diǎn)設(shè)計(jì)課程，輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。根據(jù)筆者的實(shí)踐，以校本課程教學(xué)過程中生成的疑點(diǎn)為選題制作的微課，若經(jīng)過重新編排，可以形成一定的知識體系。比如微課“詩歌意象的生成”“如何用豐富神奇的想象組合詩歌意象”“什么是詠物詩的意象變形”等，這些來自學(xué)生閱讀、欣賞和創(chuàng)作現(xiàn)代詩過程中的疑點(diǎn)經(jīng)過組合，正好反映了現(xiàn)代詩“意象”的整體概念。

少年現(xiàn)代詩寫作微課是針對重點(diǎn)、難點(diǎn)或者某個(gè)疑點(diǎn)的教學(xué)，是對傳統(tǒng)校本課程的有益補(bǔ)充，所以在教學(xué)中必須與傳統(tǒng)課程配合使用，這樣才能充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，得到好的效果。

比如余光中先生的《春天，遂想起》這首詩，運(yùn)用了多重時(shí)空穿插重疊的寫作技巧，類似于電影中的一個(gè)個(gè)蒙太奇鏡頭，把不同時(shí)間和空間的場景組接在一起，意象組合極具藝術(shù)性，但也造成了學(xué)生理解上的困難。欣賞這首詩時(shí)，筆者推出了“現(xiàn)代詩意象的并置與疊加”“如何用豐富神奇的想象組合詩歌意象”等微課，讓學(xué)生在課上觀看，同時(shí)引導(dǎo)他們回顧預(yù)習(xí)時(shí)觀看的有關(guān)創(chuàng)作背景知識的微課，再與《鄉(xiāng)愁》的創(chuàng)作背景進(jìn)行比較。諸種教學(xué)元素融通，困難便迎刃而解了。

教學(xué)活動(dòng)適時(shí)引入微課，不僅解決了學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，而且拓展了學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識。對于學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問，我們不僅可以在課上利用微課協(xié)助解決，還可以在課后結(jié)合主題單元下的“知識引寫”，讓學(xué)生反復(fù)觀看相關(guān)微課，鞏固學(xué)習(xí)成果。

三、“微課”拓展課堂領(lǐng)域，指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)

少年現(xiàn)代詩寫作課程的核心部分是每個(gè)主題單元下的“活動(dòng)引寫”。有的活動(dòng)是在老師的組織下集體開展的，如“走進(jìn)自然，感悟四季”;還有的活動(dòng)需要學(xué)生自己回到家庭或走入社會(huì)，如“體驗(yàn)樂享，詩意生活”。對于后者應(yīng)當(dāng)怎樣去完成，有的學(xué)生沒有思路，教師也不可能一個(gè)一個(gè)地輔導(dǎo)。怎么辦？這個(gè)時(shí)候我們就可以用微課。校本課程編寫組在編寫這一單元的“活動(dòng)引導(dǎo)”時(shí)，也制作了指導(dǎo)活動(dòng)的微課，學(xué)生在活動(dòng)之前利用課余時(shí)間觀看微課，了解參與此項(xiàng)活動(dòng)的準(zhǔn)備方法和注意事項(xiàng)。有些活動(dòng)本是在老師現(xiàn)場指導(dǎo)下開展的，但因?yàn)檎n程教學(xué)時(shí)間短，在校難以完成，那么學(xué)生可以組織小團(tuán)隊(duì)，利用周末時(shí)間，按照微課的指導(dǎo)開展活動(dòng)。這種充分運(yùn)用微課資源的自主學(xué)習(xí)行為，拓寬了校本課程的學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，保證了少年現(xiàn)代詩創(chuàng)作實(shí)踐的進(jìn)行。

開發(fā)少年現(xiàn)代詩寫作活動(dòng)型微課目的在于指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，所以活動(dòng)設(shè)計(jì)一定要精巧。首先選題要緊扣“活動(dòng)引寫”內(nèi)容，解決活動(dòng)中的重難點(diǎn)，其次教學(xué)語言要簡潔，思路要清晰?？蛇m當(dāng)穿插一些相關(guān)的視頻片段，使內(nèi)容更直觀形象。只有選題精準(zhǔn)、過程精練、表達(dá)精妙、制作精細(xì)的微課才能有效指導(dǎo)校本課程實(shí)踐。

四、“微課”鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，再現(xiàn)知識重點(diǎn)

少年現(xiàn)代詩寫作課程在?；顒?dòng)時(shí)間短，而且每周一次的授課過程中，總有一部分學(xué)生有漏聽或沒有聽懂的地方。這些問題，老師很難在課后一一輔導(dǎo)解決。微課很好地解決了這種個(gè)體差異問題，學(xué)生可根據(jù)自己在課上對某一重點(diǎn)問題的理解程度選擇性重看微課，查漏補(bǔ)缺。我校少年現(xiàn)代詩寫作課程的教學(xué)工作有多位老師參與，許多同樣的選題被這些老師根據(jù)自己的實(shí)際、自己的理解設(shè)計(jì)成不同形式的微課，具有“同課異構(gòu)”的特點(diǎn)，這樣，學(xué)生就可以選擇不同風(fēng)格的微課觀看，以提高學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)習(xí)視野。

總之，少年現(xiàn)代詩寫作微課和傳統(tǒng)的校本課程一樣，是為了讓學(xué)習(xí)更生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在自主體驗(yàn)中養(yǎng)成勤思考、會(huì)思考、善思考的習(xí)慣。誠然，微課給少年現(xiàn)代詩寫作課程帶來了很多可喜的改變，但也存在一些問題。由于它對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要求比較高，能力弱的學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果可能得不到適時(shí)的觀察。所以利用微課輔助校本課程教學(xué)還需要在評價(jià)方面多想辦法。我們應(yīng)讓這一教學(xué)新形式的步子走得慢一點(diǎn)、穩(wěn)妥一點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)效果的最大化。