周燕嫦

【摘要】? 英語(yǔ)寫(xiě)作是反映學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力的重要途徑，它既是一個(gè)把語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化、升華的動(dòng)態(tài)過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)中建構(gòu)能力的集中體現(xiàn)。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)至關(guān)重要。但多年來(lái)，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)一直存著重結(jié)果輕過(guò)程、重知識(shí)輕技能和重結(jié)論輕反饋等現(xiàn)象，導(dǎo)致英語(yǔ)寫(xiě)作水平偏低，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)始終停滯不前。作為建構(gòu)主義重要教學(xué)模式之一，“支架式教學(xué)”在英語(yǔ)教學(xué)特別是寫(xiě)作教學(xué)中逐漸顯示出它的優(yōu)勢(shì)?！爸Ъ苁浇虒W(xué)”建立在建構(gòu)主義和最近發(fā)展區(qū)理論之上，它充分地體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的課堂特色。它通過(guò)搭建支架、引入情景、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)等步驟，減低學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的難度，幫助他們?cè)跍贤?、交流的合作過(guò)程中逐漸實(shí)現(xiàn)對(duì)寫(xiě)作的意義建構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作水平的綜合提高。本文通過(guò)一節(jié)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)例，探索支架式教學(xué)理論在初中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂中的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】? 支架式教學(xué) 建構(gòu)主義 最近發(fā)展區(qū) 英語(yǔ)寫(xiě)作

【中圖分類(lèi)號(hào)】? G633.41? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）01-078-03

一、引言

在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能當(dāng)中，寫(xiě)作是語(yǔ)言輸出的重要途徑和方式，它真實(shí)地反映了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和寫(xiě)作教學(xué)的有效實(shí)施至關(guān)重要。然而，受各種客觀因素的限制，寫(xiě)作一直是讓學(xué)生頭疼，使教師感到苦惱的問(wèn)題。目前，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，例如課堂沉悶、學(xué)生對(duì)寫(xiě)作不感興趣;學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平參差不齊，寫(xiě)出來(lái)的文章內(nèi)容空洞、語(yǔ)言死板、缺乏邏輯性和條理性等等。造成學(xué)生寫(xiě)作困難的原因有很多，主要集中在幾個(gè)方面：一，教師課堂指導(dǎo)不足或者教學(xué)方法陳舊，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫(xiě)作課堂不感興趣，久而久之，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，寫(xiě)作教學(xué)難以有效開(kāi)展;二，學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，詞匯、句型積累不夠，語(yǔ)法不精，導(dǎo)致寫(xiě)出來(lái)的作文句式單一，語(yǔ)言單調(diào)、無(wú)趣;三，學(xué)生寫(xiě)作技能不扎實(shí)，缺少語(yǔ)篇能力的培養(yǎng)，以至文章架構(gòu)松散，上下文銜接不足，邏輯性不強(qiáng);四，學(xué)生知識(shí)面狹窄，語(yǔ)言文化背景知識(shí)貧乏，導(dǎo)致寫(xiě)作過(guò)程中缺少創(chuàng)作能力，寫(xiě)作內(nèi)容空虛、欠全面。五，寫(xiě)作過(guò)程過(guò)于著重模仿，師生之間、生生之間缺乏有意義的溝通和交流，由于缺少思維碰撞，寫(xiě)出來(lái)的文章缺乏個(gè)性和新意，難以成大器。

以上種種問(wèn)題的出現(xiàn)，歸根到底是由于現(xiàn)在的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)缺乏一種能有效的教學(xué)方式進(jìn)行指導(dǎo)。那么，什么樣的教學(xué)方式才能有效地解決這些問(wèn)題，讓學(xué)生能用英語(yǔ)順利地寫(xiě)作內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)完整、語(yǔ)言流暢又風(fēng)格突出的文章呢？筆者認(rèn)為：把“支架式教學(xué)模式”應(yīng)用于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中是一個(gè)具有可行性和有效性的選擇。

二、支架式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì)

寫(xiě)作是一個(gè)富有創(chuàng)作力的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在寫(xiě)作中把所學(xué)知識(shí)內(nèi)化，通過(guò)思考、構(gòu)思、落筆到實(shí)踐，完成了學(xué)習(xí)的一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化，因此寫(xiě)作具有一定的復(fù)雜性。而這個(gè)復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上就是一種知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，符合蘇聯(lián)心理學(xué)家Vygostky提出的建構(gòu)主義理論的原則。建構(gòu)主義（Vygostky，1978）作為一種社會(huì)學(xué)理論，其教學(xué)理論在教學(xué)環(huán)境中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生作為主體主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)及加工信息;而教師則在此過(guò)程中組織，促進(jìn)學(xué)生能動(dòng)地利用各種條件建構(gòu)所學(xué)知識(shí)（秦曉峰，2008）。另外，Vygostky同時(shí)也提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論。“最近發(fā)展區(qū)（ZDP）”是指學(xué)習(xí)者的實(shí)際認(rèn)知發(fā)展水平與潛在的認(rèn)知發(fā)展之間的差距，“最近發(fā)展區(qū)”概念強(qiáng)調(diào)了教學(xué)在發(fā)展中的主導(dǎo)作用，揭示了教學(xué)的本質(zhì)特征不在于訓(xùn)練、強(qiáng)化已經(jīng)形成的心理機(jī)能，而在于激發(fā)、形成尚未成熟的心理機(jī)能（劉芬，2014）。而支架式教學(xué)，也稱(chēng)為“腳手架”教學(xué)，正是建構(gòu)主義模式下發(fā)展得較為成熟的教學(xué)方法之一，同時(shí)它與“最近發(fā)展區(qū)”理論關(guān)系緊密。支架式教學(xué)通過(guò)建立概念框架，鼓勵(lì)獨(dú)立探索，協(xié)作學(xué)習(xí)來(lái)降低學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的茫然與困惑，幫助他們解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。支架式教學(xué)中，教師的作用是支持、引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)，而學(xué)生則是在教師的幫助下逐步建構(gòu)、內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，并把它們提升到思維能力和學(xué)習(xí)技能的層次。此外，支架式教學(xué)下的學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外界信息的被動(dòng)接受者，這種模式正是基于建構(gòu)主義理論和“最近發(fā)展區(qū)”理論所提供的個(gè)性化學(xué)習(xí)支持（崔春梅，2007）。因此，作為建構(gòu)主義重要的教學(xué)方式之一，支架式教學(xué)融合了多種理論的精髓，包括情景教學(xué)和互動(dòng)式教學(xué)，它有利于促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中積極建構(gòu)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)一直以來(lái)存著重結(jié)果輕過(guò)程、重知識(shí)輕技能和重結(jié)論輕反饋等現(xiàn)象，英語(yǔ)寫(xiě)作課堂模式死板，學(xué)生欠缺學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，導(dǎo)致英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)停滯不前。這些情況日趨嚴(yán)重，不容忽視。作為素質(zhì)教育理念的產(chǎn)物，日漸成熟的支架式教學(xué)模式正好能解決這些問(wèn)題，它主要包含四個(gè)重要環(huán)節(jié)：幫助學(xué)生在寫(xiě)作學(xué)習(xí)中搭建教學(xué)知識(shí)框架、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、引導(dǎo)獨(dú)立思考探索和團(tuán)隊(duì)互助合作學(xué)習(xí)以及評(píng)估學(xué)習(xí)效果（王嬌，2017）。這五個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，緊密聯(lián)系，能夠?yàn)閷W(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中搭建各種合理的框架，借助情景交際、自主學(xué)習(xí)和合作交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在潛能，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的構(gòu)建，并促使學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平從現(xiàn)有水平向潛在發(fā)展水平轉(zhuǎn)化。

三、例談支架式教學(xué)模式在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)施

《牛津初中英語(yǔ)》（滬教2011課標(biāo)版）9B Unit6 Caring for your health的單元寫(xiě)作部分要求學(xué)生根據(jù)朋友和親人出現(xiàn)的關(guān)于健康的問(wèn)題寫(xiě)一篇建議，幫助對(duì)方解決健康問(wèn)題并倡導(dǎo)健康的生活方式。筆者結(jié)合支架式教學(xué)理論的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)，談?wù)勅绾卧趯?xiě)作教學(xué)中實(shí)施有效的支架性教學(xué)。

（一）依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，搭建適合寫(xiě)作的語(yǔ)言知識(shí)框架

搭建腳手架之前，教師首先要認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀況，擬確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，準(zhǔn)確地找出學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平，這有助于幫助學(xué)生掌握和建構(gòu)知識(shí)。本節(jié)課授課對(duì)象為初三學(xué)生，寫(xiě)作話題與健康有關(guān)。由于是畢業(yè)班學(xué)生，因此他們?cè)谡Z(yǔ)言基礎(chǔ)和語(yǔ)言能力方面都相對(duì)穩(wěn)固，對(duì)寫(xiě)作話題也較為熟悉，因此學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)可以確定為：通過(guò)學(xué)生的課前、課中和課后學(xué)習(xí)，完成一篇具有發(fā)展?jié)摿Φ牧?xí)作，并同時(shí)具有語(yǔ)言能力和寫(xiě)作能力的綜合提升。確定最近發(fā)展區(qū)后，教師就可以根據(jù)學(xué)生的需求和學(xué)情進(jìn)行備課、確定學(xué)習(xí)任務(wù)和設(shè)計(jì)寫(xiě)作課堂步驟等。

按照學(xué)生所能達(dá)到的最近發(fā)展區(qū)的特點(diǎn)，教師有意識(shí)地、有目的地對(duì)課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，以學(xué)生為中心，使學(xué)生有序地對(duì)寫(xiě)作相關(guān)知識(shí)，包括語(yǔ)言、背景、文化和思維等知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧和整理，為后續(xù)的寫(xiě)作環(huán)節(jié)提供切實(shí)可靠的可持續(xù)發(fā)展和提升的支撐點(diǎn)，從而把知識(shí)內(nèi)化并最終轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作的有效儲(chǔ)備，形成寫(xiě)作框架的語(yǔ)言能力部分。本節(jié)課的寫(xiě)作話題是保持健康，因此筆者在課前學(xué)習(xí)任務(wù)部分要求學(xué)生復(fù)習(xí)回顧了與健康有關(guān)的單詞、詞組，與健康建議有關(guān)的句型、連接詞等，以及以mind-map的形式寫(xiě)下自己對(duì)健康概念的認(rèn)知和理解。學(xué)生在課前會(huì)對(duì)課前任務(wù)進(jìn)行小組討論和交流，互為補(bǔ)充，通過(guò)對(duì)這些知識(shí)的回憶和對(duì)問(wèn)題思考，他們會(huì)更加熟悉健康話題的內(nèi)容和語(yǔ)言特點(diǎn)，為后續(xù)的寫(xiě)作環(huán)節(jié)的順利開(kāi)展做好準(zhǔn)備，也為寫(xiě)作框架的構(gòu)建奠定了語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)。

（二）引入適合的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，創(chuàng)建動(dòng)機(jī)支架

創(chuàng)設(shè)有效情境是英語(yǔ)教學(xué)的一種高效的教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)情境的設(shè)計(jì)和實(shí)際學(xué)習(xí)的巧妙結(jié)合，更容易引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們對(duì)維持寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的支架就越發(fā)穩(wěn)固。

本節(jié)課的寫(xiě)作任務(wù)是要求學(xué)生寫(xiě)一封信給與朋友，幫助她解決健康問(wèn)題。為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，發(fā)揮他們的真情實(shí)感。筆者把寫(xiě)信的對(duì)象設(shè)計(jì)為他們的同班同學(xué)，一位面臨中考的后進(jìn)學(xué)生。由于學(xué)習(xí)壓力大，她每天睡眠不足、缺少運(yùn)動(dòng)、吃無(wú)定時(shí)，甚至由于成績(jī)不好而感到懊惱和痛苦。同為畢業(yè)班的學(xué)生們，看了這位學(xué)生發(fā)來(lái)的求助視頻之后，身同感受，情感受到觸動(dòng)，大大激發(fā)了他們的幫助欲望，這使寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)越發(fā)強(qiáng)烈。學(xué)生們紛紛主動(dòng)獻(xiàn)策，課堂氣氛熱烈。由此可以發(fā)現(xiàn)：寫(xiě)作動(dòng)機(jī)一旦明確，學(xué)生的寫(xiě)作熱情就非常高，大大提高了寫(xiě)作的效率。因此，情境創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)，對(duì)寫(xiě)作課堂的氣氛和效率有很大幫助。

（三）自主探索與小組合作探究，把支架作用最大化

在寫(xiě)作的準(zhǔn)備階段，學(xué)生除了要掌握好必要的語(yǔ)言知識(shí)之外，還需要對(duì)寫(xiě)作話題的策略技巧、寫(xiě)作思路、語(yǔ)言文化等內(nèi)容進(jìn)行思考、整理，以便為后面的寫(xiě)作搭建更加全面的腳手架。腳手架搭建是否穩(wěn)固，取決于教師的引導(dǎo)是否到位，學(xué)生的合作是否順利有效。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生主動(dòng)為建構(gòu)出力。另外，學(xué)生在小組活動(dòng)中通過(guò)討論、交流和共同思考、探討和解決問(wèn)題，會(huì)產(chǎn)生思維的碰撞，有利于創(chuàng)新思維的出現(xiàn)，使寫(xiě)作更具豐富性。獨(dú)立探索和小組合作互為補(bǔ)充、相輔相成，可以把支架的作用充分地發(fā)揮到寫(xiě)作學(xué)習(xí)中。

本節(jié)課中，學(xué)生的寫(xiě)作任務(wù)是一封信，學(xué)生在前期的支架構(gòu)建中已經(jīng)具備了一定語(yǔ)言能力，因此健康話題作文對(duì)他們來(lái)說(shuō)難度不大。但是寫(xiě)作的好壞不但取決于詞匯、內(nèi)容，還要取決于寫(xiě)作的策略、文章的構(gòu)篇和語(yǔ)言文化的輸入等。為此，筆者設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮到教師引導(dǎo)、小組合作和獨(dú)立思考三個(gè)部分的有機(jī)融合。寫(xiě)作前，教師在板書(shū)和磁卡片的幫助下，以提問(wèn)和free talk的形式幫助學(xué)生復(fù)習(xí)寫(xiě)作的基本技巧、要素，讓學(xué)生重新回顧寫(xiě)作策略的運(yùn)用，并幫助學(xué)生學(xué)會(huì)審題、對(duì)文章題材和結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。之后，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在小組中進(jìn)行討論，分享健康話題的重點(diǎn)詞匯、句型、過(guò)渡語(yǔ)和連接詞等，同時(shí)對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容、建議進(jìn)行交流，并以mind-map的形式進(jìn)行寫(xiě)作框架的構(gòu)建，最后在班上展示。作為教師，筆者對(duì)展示的結(jié)果進(jìn)行指導(dǎo)、修正和補(bǔ)充，以便學(xué)生能正確運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行寫(xiě)作。待所有的寫(xiě)作步驟結(jié)束后，寫(xiě)作的概念支架就基本形成，可以幫助學(xué)生順利完成后面的獨(dú)立寫(xiě)作。當(dāng)然，僅有這些鋪墊是不夠的，學(xué)生還需要挖掘自身潛能，自我整理、分析所接收的信息，并把他們靈活運(yùn)用到寫(xiě)作中，其中個(gè)人情感的投入可以成就文章的寫(xiě)作高度。這樣，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章既有共性的體現(xiàn)，也有個(gè)性的發(fā)揮，更能達(dá)到初三學(xué)生的寫(xiě)作能力水平。

（四）搭建評(píng)價(jià)支架，幫助學(xué)生到達(dá)“最近發(fā)展區(qū)”

評(píng)估學(xué)習(xí)效果是支架式教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是教師了解學(xué)生寫(xiě)作課堂效果和合作探究效果的最佳途徑。通過(guò)搭建評(píng)價(jià)支架，可以讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行自我提升、合作交流和共同提升。評(píng)價(jià)可以分為兩個(gè)部分，一個(gè)是對(duì)習(xí)作的評(píng)價(jià)，一個(gè)是對(duì)學(xué)生課堂的評(píng)價(jià)。對(duì)習(xí)作的評(píng)價(jià)可以分為教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)幾個(gè)部分。

本節(jié)課中，筆者在寫(xiě)作結(jié)束后沒(méi)有急于叫學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，而是把中考作文的評(píng)分細(xì)則和方法展示出來(lái)，讓學(xué)生了解寫(xiě)作的關(guān)鍵要素和各種標(biāo)準(zhǔn)。然后，筆者選取了一位學(xué)生習(xí)作進(jìn)行例評(píng)。通過(guò)聽(tīng)講，學(xué)生能更容易地掌握互評(píng)作文的方法和掌控度，使互評(píng)作文更容易開(kāi)展，并且更具科學(xué)性。例評(píng)結(jié)束后，筆者要求學(xué)生自己默讀文章，并根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各自習(xí)作進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。而在互評(píng)環(huán)節(jié)中，教師會(huì)注意引導(dǎo)學(xué)生在文章題材、語(yǔ)言表達(dá)、連接過(guò)渡和內(nèi)容拓展等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并收集文章的好詞好句。這樣，學(xué)生在自評(píng)和互評(píng)的幫助下，不僅可以發(fā)現(xiàn)自身習(xí)作的缺點(diǎn)和不足，還能學(xué)習(xí)別人習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步提升寫(xiě)作能力

習(xí)作評(píng)價(jià)有利于學(xué)生提高寫(xiě)作能力，而寫(xiě)作課堂評(píng)價(jià)則有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)成功與失敗，認(rèn)清目標(biāo)，建立自信，及時(shí)調(diào)整好學(xué)習(xí)策略和方法，促進(jìn)綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，每節(jié)寫(xiě)作課結(jié)束后，教師必須要求學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)（包括語(yǔ)言、能力和情感目標(biāo)）的達(dá)成度進(jìn)行記錄，以便更好掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果。本節(jié)課中，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)評(píng)價(jià)表，分別是課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表和小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表。他們的內(nèi)容涵蓋了學(xué)生本節(jié)課中各種能力培養(yǎng)的自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)，因此能真實(shí)地反映學(xué)生的可潛在發(fā)展水平，為后面的教學(xué)提供可追蹤性，有利于學(xué)生達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”。從本次寫(xiě)作案例的成果評(píng)價(jià)和教學(xué)反饋來(lái)看，學(xué)生的寫(xiě)作水平有了質(zhì)的飛躍，課堂效果理想。

四、結(jié)語(yǔ)

筆者經(jīng)過(guò)了較長(zhǎng)時(shí)間的課堂實(shí)踐探究，發(fā)現(xiàn)支架式教學(xué)模式在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中具有重要作用。它重視學(xué)習(xí)者之間的共同協(xié)作、相互交流和個(gè)人建構(gòu)，重視發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力和創(chuàng)造力，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助他們打開(kāi)學(xué)習(xí)之門(mén)，為他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)搭建堅(jiān)實(shí)的知識(shí)、情景和情感支架，最終完善和深化對(duì)主題的意義建構(gòu)。因此，支架式教學(xué)理論更能體現(xiàn)建構(gòu)主義和最近發(fā)展區(qū)理論的實(shí)際意義。在此模式的課堂中，學(xué)生通過(guò)搭建支架、引入情景、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，不僅減低了英語(yǔ)寫(xiě)作的難度，同時(shí)增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作精神，提高了整體寫(xiě)作水平?？偨Y(jié)而言，支架式教學(xué)理念既具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，又具備真實(shí)的實(shí)踐效果，筆者認(rèn)為它在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)工作中切實(shí)可行。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]Vygotsky，S.1978.Mind in society： the development of higher psychological processes[M].Cambridge， MA： Harvard University Press.

[2]魯子問(wèn)，康淑敏.英語(yǔ)教學(xué)方法與策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[3]鄭蓮香，祖毓慧.建構(gòu)主義“支架式教學(xué)”探索與實(shí)踐[N].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)，2010-4（33，2）.

[4]劉芬.英語(yǔ)寫(xiě)作支架式教學(xué)與評(píng)估模式[N].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014-2-20（34，2）.

[5]秦曉峰.“支架”理論在英語(yǔ)寫(xiě)作及教學(xué)中的作用[N].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2008-6（10，6）.

[6]黃靜萍.初中低年級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作中支架式教學(xué)實(shí)踐研究[N].蘇州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015-8（32，4）.

[7]王嬌.支架式教學(xué)模式在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用研究[N].山西青年報(bào)，2017-11-11（6）.

[8]朱永舉. 例談支架模式在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用[J].英語(yǔ)教師，2013（6）：2-7.

[9]崔春梅.支架式教學(xué)在教師評(píng)價(jià)指標(biāo)初探[J].教育技術(shù)通信，2007（3）.

[10]朱玲.支架式教學(xué)模式在英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2016：114-115.