馮雯

2016年國家教育部門正式提出“核心素養(yǎng)”，核心素養(yǎng)的提出關(guān)系到語文教學的發(fā)展和改革。眾所周知，語文是一門實踐性非常強的學科，學生語文素養(yǎng)的提高需要通過大量的語文教學的實踐。主題作文是學生語文實踐的重要途徑之一，何為“主題作文”，主題作文是要以一個主題作為作文的一個基本的落腳點。主題作文的探究是為了更好地超越教材的單元作文限定，超越傳統(tǒng)的作文教學，以學生的生命體驗為依托，由主題“牽一發(fā)”而“動”學生整體語文素養(yǎng)的提高。我們語文教師就要努力尋求契合學生生命體驗的主題，以著力提高學生的核心素養(yǎng)為基本的落腳點，關(guān)注學生自我精神世界的構(gòu)建。

筆者試圖從核心素養(yǎng)的幾點出發(fā)，探索主題作文教學的有效實施途徑。筆者試圖以所在學校的實際為實踐落腳點，努力探索有效的主題作文教學的策略以及模式。

一、明確基于核心素養(yǎng)主題作文教學的定義

基于核心素養(yǎng)主題作文教學通過結(jié)合學生的實際確定作文教學的主題，以教材為教學的資源，以豐富多彩的習作形式作為語文實踐的訓練場，注重將“聽說讀寫”訓練統(tǒng)合起來，同時關(guān)注學生思維能力的構(gòu)建，注重培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)?；诖?，主題作文主要有以下幾點特征：一是豐富性。語文的外延與生活的外延是相等的。依據(jù)學生的生活實際，充分挖掘切合學生實際需要的主題；二是基礎性。充分利用語文教材“單元主題”的構(gòu)建，在擴大學生的閱讀量的同時，做好閱讀和寫作之間的超級鏈接，關(guān)注學生的閱讀量的同時，也提升學生的寫作質(zhì)量。

二、如何確定主題作文的主題

主題教學的“主題”是在語文教材和學生的實際中努力尋找和挖掘的主題，這些主題往往是來源于語文教材資源或者學生的生活。筆者試圖以人教版四年級語文教材作為主題作文的資源。例如四年級上冊關(guān)于世界文化遺產(chǎn)的單元，這一單元的主題看似與學生的實際生活有很大的區(qū)別，但是我們可以依據(jù)學生的實際情況，對該單元的主題進行相應的調(diào)整，依據(jù)學生的寫作水平，開展形式多樣的教學。例如，我們可以以本單元為主題，將本單元的主題轉(zhuǎn)化為一個以“旅游”為主題的單元。我們的學生通常都會利用寒暑假時間去各地旅游，如果將主題演變?nèi)绱?，學生在進行寫作的時候就有話可說。以此為契機，我們開展一場口語交際活動，挖掘?qū)W生生活中的素材，鼓勵學生以講故事、導游詞等形式多樣的方式將自己參觀游覽過的景觀進行介紹，主要引導學生將最有趣的、最有特點的景觀描述出來。此后，將學生生成的素材進行歸類整理，鼓勵學生開展形式多樣的寫作。例如：旅游景點的宣傳語、環(huán)保主題宣傳語、倡議書、解說詞等形式多樣的作文題材。語文的外延與生活的外延是相等的，我們在開展單元作文的教學和平時學生的周作文寫作的時候，應該依據(jù)學生的實際生活需要，創(chuàng)造形式多樣的主題，鼓勵學生真正自由表達，從而提升學生的綜合能力。

三、主題作文教學開展的有效策略探討

（一）鼓勵積累，多維指導

我們的學生之所以寫不出作文主要來源于兩個方面的原因：一方面是由于學生自身的閱讀量的積累不夠，另一個方面是因為學生自身對生活的體驗不夠，教師缺乏有效的作文指導。鑒于此，筆者經(jīng)過一段時間的探索，針對學生的現(xiàn)狀提出幾點行之有效的建議。例如，我們寫關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的主題作文。一方面我們鼓勵學生去收集關(guān)于中觀傳統(tǒng)文化節(jié)日的圖片，借助互聯(lián)網(wǎng)、圖書館鼓勵學生去進行相關(guān)傳統(tǒng)文化節(jié)日的資料的收集與整理。教師引導學生去進行資料的整合，感受不同傳統(tǒng)文化的獨特魅力。另一個方面，當學生積累足夠的素材之后，教師指導學生，依據(jù)學生的實際情況，多維度指導學生進行作文的寫作。我們在進行作文寫作的時候，不可能讓學生“一口吃個胖子”，作文的寫作是一個日積月累的過程，從審題立意到選材布局一點一點去指導學生。

（二）開展多種形式的主題作文

以往我們在進行作文教學總是局限于幾種題材，缺乏對學生生活體驗的考慮。以至于我們的學生在進行寫作的時候總是會感覺無話可說。因此，我們在布置作文訓練的時候，要結(jié)合學生的實際情況，創(chuàng)設貼合學生實際的主題。例如四年級下冊第六單元的作文是關(guān)于鄉(xiāng)村生活的，許多同學長期生活在城市中，對鄉(xiāng)村生活缺乏一定的了解，當這類作文布置給我們的學生，他一定會感覺無話可說，因此我們在進行這一題材的作文時候，我們可以變換這一主題形式。例如：我們可以將鄉(xiāng)村系列的單元作文進行相應的擴寫和縮寫。

語文教材本身就有豐富的教學資源，但是我們教師長期以來教學的重點是放在如何將教材教好而不是用教材作為語文教學的例子，憑借這個工具去提升學生的語文素養(yǎng)。如果我們教師可以樹立“用教材教”的理念，那么我們就可以將現(xiàn)有的資源轉(zhuǎn)化為無限廣闊的資源供我們學生使用。

（三）完善主題作文的評價體系

很多一線的教師認為作文教完了，批改就是教師單方面的事情。或許正是因為這樣的原因，作文教學長期以來都得不到突破。作文的評價體系的完善不僅僅關(guān)乎到我們學生的作文寫作興趣，更關(guān)系到我們學生寫作水平的提高。因此，如何完善作文的評價體系，關(guān)乎我們學生的作文水平的提高。筆者嘗試開展使用作文評價表，在使用評價表的時候，注意引導學生進行多方面的評價，例如增加學生的自評、生生之間的評價、家長的評價等。此外，教師在使用評價的語言的時候注意趨近于學生的心理特征，更加平民化。

正如我的指導老師曾說的，語文教學是一條漫長的道路，需要我們不斷地去進行探究。在我們選擇踏上語文教育這條路上，也許會充滿困惑。困惑也是收獲，展望就是希望。