馬素燕

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中做出相應(yīng)的調(diào)整和變動(dòng)?！闭n堂教學(xué)是人的教學(xué)。人是活潑的、開(kāi)放的、差異的。一次精彩的即興發(fā)言，一個(gè)異于常規(guī)的舉動(dòng)，甚至一次看似干擾教學(xué)的突發(fā)事件……這些課堂生成事件，只要我們注意挖掘，都有可能成為開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的資源，使得僵硬的教學(xué)預(yù)設(shè)變成動(dòng)態(tài)的具有生命活力的課堂，使課堂教學(xué)真正成為孩子們生命流淌的過(guò)程，成為一曲生命泉水流動(dòng)的樂(lè)章，讓孩子們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的快樂(lè)。

一、巧借“東風(fēng)”，破解難題

無(wú)法預(yù)約的精彩應(yīng)是教育智慧的結(jié)晶，是神來(lái)之筆，而不是刻意追求的結(jié)果。學(xué)生作為教育對(duì)象，是最寶貴的教育資源。幾十個(gè)學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)、智慧、知識(shí)和學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力，都可以為教學(xué)所用，而且有越用越多、越用越豐富的特點(diǎn)。當(dāng)你在課堂上正為某個(gè)知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)一躊莫展時(shí)，如果能夠巧借學(xué)生自發(fā)吹來(lái)的“東風(fēng)”，勢(shì)必會(huì)收到事半功倍的效果。

二年級(jí)的一篇新課《難忘的一天》，有一個(gè)句子“我忘不了這一天，忘不了肩上擔(dān)負(fù)的責(zé)任?！保枰處熢谡n堂上引導(dǎo)朗讀感悟，這句話是本課教學(xué)的一個(gè)重難點(diǎn)，也是本課的中心思想所在。備課時(shí)我就已經(jīng)在犯難，該怎樣引導(dǎo)學(xué)生去深刻地理解“責(zé)任”一詞呢？這對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是一個(gè)“新朋友”。是讓學(xué)生課前回去查找資料或請(qǐng)教父母？還是把教師、把大人的理解強(qiáng)灌給學(xué)生？我自己一時(shí)拿不定主意，于是請(qǐng)教同年級(jí)的兩個(gè)語(yǔ)文老師，他們卻認(rèn)為：教師用自己的理解去引導(dǎo)，學(xué)生能記多少就是多少。我有點(diǎn)茫然？感覺(jué)這樣的教育有點(diǎn)牽強(qiáng)。上課了，課文的有關(guān)問(wèn)題也得到了解決，是該解決本課的教學(xué)重難點(diǎn)的時(shí)候了。我開(kāi)始有點(diǎn)不知所措?！安恍芯陀美辖處煹姆椒ò伞?，我暗暗對(duì)自己說(shuō)。出示句子，學(xué)生自由讀完后，我正要把“責(zé)任”的意思強(qiáng)加給學(xué)生時(shí)，突然一只小手舉起，是她，班中的學(xué)習(xí)委員林小媚，課堂上總能聽(tīng)到她個(gè)性獨(dú)特的發(fā)言。她站起來(lái)：“老師，雖然我不知道‘責(zé)任這個(gè)詞是什么意思，但我知道老師的責(zé)任是教育學(xué)生，把我們培育成才?！痹捯魟偮?，我?guī)ь^給她掌聲，思維的香檳一打開(kāi)，智慧就該往外噴射了。有個(gè)孩子得到啟發(fā)，也說(shuō)：“老師，我也知道，醫(yī)生的責(zé)任是醫(yī)好病人。”接二連三，孩子們都紛紛發(fā)表了自己在生活中對(duì)“責(zé)任”的具體理解，我作為課堂的引導(dǎo)者，面對(duì)孩子們意想不到的、精彩的發(fā)言，我感覺(jué)猶如冰山化解，思維的泉水沖跨堵塞，盡情迸射，盡情地流淌、疏通。我頓覺(jué)豁然開(kāi)朗。于是，我把思路稍作改動(dòng)，對(duì)孩子們說(shuō)：“同學(xué)們，那你們的責(zé)任是什么呢？文中的‘我跟你們一樣大，他肩上的責(zé)任又是什么呢？”又是一輪精彩的發(fā)言。

“問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，在學(xué)生中解決”，有時(shí)候一個(gè)耐心的等待勝過(guò)教師千言萬(wàn)語(yǔ)。對(duì)于許多生成問(wèn)題，在教師的及時(shí)引導(dǎo)下，可放手讓孩子自己解決，或讓孩子自己體驗(yàn)和感悟。讓孩子的思維進(jìn)行相互碰撞，互相啟發(fā)。這堂課正是由于我沒(méi)有拒絕學(xué)生送來(lái)的“及時(shí)雨”，才使得課堂上的思維的火花競(jìng)相噴射。所以，把生成的問(wèn)題留給學(xué)生解決，會(huì)讓我們看到真情的互動(dòng)，智慧的火花，我們的課堂也會(huì)真正成為學(xué)生生命活動(dòng)的樂(lè)園。

二、尊重生成，關(guān)注生命

教過(guò)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的老師都會(huì)有這樣的記憶：在課堂上我們經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生不同尋常的回答或提出不同一般的問(wèn)題，很多時(shí)候我們真不知道那些奇特的想法是怎么來(lái)的。隨著新課改的推進(jìn)，學(xué)生主體性、自主性的增強(qiáng)，學(xué)生質(zhì)疑、反駁、爭(zhēng)論的機(jī)會(huì)已大大增多。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，成為學(xué)生的忠實(shí)“聽(tīng)眾”，并在傾聽(tīng)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點(diǎn)、理解的偏差、觀點(diǎn)的創(chuàng)意、批評(píng)的價(jià)值。針對(duì)其中有價(jià)值的“意外”合理打亂教學(xué)節(jié)奏，演繹不曾預(yù)約的課堂精彩。

有一次，我讓學(xué)生每人寫(xiě)一段話，描寫(xiě)在春天所看到的景象。我們班林錦光寫(xiě)了一句：“春天來(lái)了，各種各樣的菊花開(kāi)了?！碑?dāng)我把這個(gè)句子在班中讀出來(lái)的時(shí)候，全班同學(xué)都哈哈地笑了，因?yàn)椤皥A滑”的孩子們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到老師當(dāng)時(shí)讀的是一句有問(wèn)題的句子。按照氣候的正常變化，植物生長(zhǎng)的規(guī)律，菊花不會(huì)在春天開(kāi)放，可這個(gè)孩子就這樣寫(xiě)了，而我作為語(yǔ)文老師也就這樣自以為是地“幫”他刪掉了。結(jié)果，在接下來(lái)的課中，我無(wú)意中發(fā)現(xiàn)這個(gè)平時(shí)活潑好動(dòng)的孩子雙眼寫(xiě)滿了委屈，一言不發(fā)地坐在座位上。當(dāng)我向他走過(guò)去時(shí)，他怯怯地告訴我：“老師，現(xiàn)在是春天，我真的是看到菊花開(kāi)了，就在咱們學(xué)校后面的廟門(mén)口！”旁邊的幾個(gè)孩子也頓時(shí)記起，忙說(shuō)：“是，是，老師，是真的，我也看到。”而我，又何嘗不是也在春天看到菊花開(kāi)呢？在如今地球氣候變暖，在溫室栽培的條件下，現(xiàn)在四季都能看到菊花開(kāi)放并不難，林錦光這個(gè)孩子只是如實(shí)地描寫(xiě)他在春天看到的這個(gè)景象，我憑什么就一口否定了他呢？于是，我又在班中向全班學(xué)生重新評(píng)價(jià)了這個(gè)句子并引導(dǎo)他，結(jié)果他把這個(gè)句子改成“春天來(lái)了，我驚訝地發(fā)現(xiàn)了好多美麗的菊花開(kāi)了?！边@時(shí)，這個(gè)孩子笑了，那可是一種被理解之后會(huì)心的歡愉呀！

成都大學(xué)陳大偉教授曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有人擁有真理，每個(gè)人都有權(quán)利要求被理解?！崩蠋熓侨绱?，學(xué)生更是如此。新課改的課堂是民主平等的，教師應(yīng)該善于發(fā)揮課堂民主，平等地和學(xué)生交流，善于傾聽(tīng)，這樣學(xué)生才能完整地表達(dá)。生活即課堂，課堂即生活，在課堂中關(guān)注學(xué)生，關(guān)注生成，是學(xué)生生命成長(zhǎng)的需要。

三、巧用錯(cuò)誤，提升認(rèn)識(shí)

黑格爾說(shuō)過(guò)：“錯(cuò)誤本身乃是‘達(dá)到真理的一個(gè)必然的環(huán)節(jié)”。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤認(rèn)知，若老師“談虎色變”，那是因?yàn)槔蠋熆吹降闹皇清e(cuò)誤的消極方面。正確，可能只是一種模仿；錯(cuò)誤，卻絕對(duì)是一種經(jīng)歷。放棄經(jīng)歷錯(cuò)誤也就意味著放棄經(jīng)歷復(fù)雜性，遠(yuǎn)離謬誤實(shí)際上就是遠(yuǎn)離創(chuàng)造。過(guò)度的防錯(cuò)、避錯(cuò)，缺乏對(duì)差錯(cuò)的欣賞與容納，大大減少了學(xué)生擴(kuò)展認(rèn)知范圍、提高認(rèn)知。因此，當(dāng)學(xué)生在課堂中發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，老師不是一味地批評(píng)與呵責(zé)，而應(yīng)該及時(shí)抓住這一寶貴的時(shí)機(jī)，合理利用錯(cuò)誤資源，變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效資源。讓學(xué)生通過(guò)比較、自我探索、自我體驗(yàn)等方式，把錯(cuò)誤化為一次新的學(xué)習(xí)，讓錯(cuò)誤發(fā)揮其潛在的教育價(jià)值。

我教學(xué)二年級(jí)的《烏鴉喝水》一課時(shí)，為了拓展課文的內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，模仿課文烏鴉喝水的情節(jié)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們都在興趣盎然地順利進(jìn)行著。突然有幾只小手舉了起來(lái)：“老師，課文寫(xiě)得不對(duì)，把石頭放進(jìn)去，水沒(méi)有升上來(lái)呀！”原來(lái)這幾個(gè)家伙實(shí)驗(yàn)時(shí)把水放少了，我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，不動(dòng)聲色，并沒(méi)有指出問(wèn)題的關(guān)鍵，而是讓他們與實(shí)驗(yàn)成功的小組組合，通過(guò)合作，探究，得出結(jié)論：水不能少于二分之一。掛在他們臉上的可是成功的喜悅呀！

我通過(guò)利用學(xué)生的錯(cuò)誤，放手讓學(xué)生自己找出了原因，總結(jié)了規(guī)律，學(xué)到了知識(shí)，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

四、開(kāi)放問(wèn)題，升華思維

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要允許學(xué)生對(duì)同樣的內(nèi)容有不同的理解和表達(dá)方式，如果學(xué)生能別出心裁地提出新異的想法和解法，教師應(yīng)滿腔熱情地鼓勵(lì)他，這樣才能使學(xué)生思維從求異、發(fā)散向創(chuàng)新推進(jìn)，從而促進(jìn)思維發(fā)展。如我在教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》一課時(shí)，問(wèn)：你覺(jué)得紙船和風(fēng)箏就像小熊和松鼠的什么？有的學(xué)生說(shuō)像他們的電話，有的說(shuō)像手機(jī)，還有的說(shuō)像它們的郵遞員、友誼橋……多奇特的想象啊！這樣的課堂才是孩子們自己的課堂，我于是從中抓住這些閃光點(diǎn)讓學(xué)生去體會(huì)、感受可貴的友誼，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的情感與價(jià)值目標(biāo)。

一位哲人說(shuō)過(guò)：從平凡中看出神奇就是天才。在丑陋的毛蟲(chóng)、一只蛋和嬰兒身上，天才能看到一只蝴蝶、一只雄鷹和一位哲人。也許我們不是天才，但我們卻需要練就天才的眼睛。我們應(yīng)樹(shù)立強(qiáng)烈的資源意識(shí)，珍惜課堂生成資源，用好課堂生成資源。教師只有善于挖掘生成的可利用的課堂事件，營(yíng)造生命成長(zhǎng)的課堂，才能使學(xué)生獲得精神上的滿足，才能使師生在相互作用中進(jìn)行智慧的碰撞、情感的交融和心靈的溝通，才能使教學(xué)目標(biāo)得到創(chuàng)造性的實(shí)現(xiàn)。這樣，課堂也就成了一個(gè)有豐富內(nèi)涵的個(gè)性表演舞臺(tái)，成了一方精彩紛呈、智慧飛揚(yáng)的天地。