王文成

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”可見(jiàn)，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地采用形式多樣的教學(xué)方法，以發(fā)展學(xué)生個(gè)性為歸宿，把閱讀還給閱讀主體，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，放飛思維、張揚(yáng)個(gè)性，從而培養(yǎng)了學(xué)生良好的創(chuàng)造性思維。

一、激疑巧問(wèn)，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)問(wèn)千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)。有思考才會(huì)有疑問(wèn)，有疑問(wèn)就會(huì)有探索，有探索就會(huì)有創(chuàng)新，善于質(zhì)疑問(wèn)難，是創(chuàng)造性閱讀的具體體現(xiàn)，也是必然要求。可見(jiàn)設(shè)疑是誘發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。

（1）布疑要適時(shí)。一堂課怎樣開(kāi)頭，揭示課題，導(dǎo)入新課，是課堂教學(xué)的重要一環(huán)。有經(jīng)驗(yàn)的老師往往開(kāi)課布疑、設(shè)置“懸念”，使學(xué)生渴望、追求新知的心理處于“激發(fā)”狀態(tài)，起到一石激起千層浪的好效果。如學(xué)生讀完《小音樂(lè)家揚(yáng)科》后，我的提問(wèn)是：“如果小揚(yáng)科生活在我們這樣一個(gè)時(shí)代，他的結(jié)局會(huì)是怎樣呢？”學(xué)生作答后，再發(fā)問(wèn)：為什么小揚(yáng)科生活在他那時(shí)代的結(jié)局和生活在我們這個(gè)時(shí)代的結(jié)局會(huì)不同呢？這樣誘導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)兩種不同的社會(huì)制度，把感情體驗(yàn)上升到理性認(rèn)識(shí)。課中若能恰當(dāng)設(shè)疑，就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣始終不衰，聽(tīng)起課來(lái)精力集中，并能通過(guò)自己的積極思維主動(dòng)地尋找答案。課尾“暫別”時(shí)設(shè)下新的疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生類似“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”的心理欲望，培養(yǎng)學(xué)生“吾將上下而求索”的自發(fā)的不斷探求新知識(shí)的開(kāi)拓意識(shí)。

（2）設(shè)問(wèn)要巧妙。設(shè)問(wèn)的“巧”，才能啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神；設(shè)問(wèn)“妙”，才能使學(xué)生在主動(dòng)思考問(wèn)題的過(guò)程中獲得新的知識(shí)，收到寓教于問(wèn)的效果。如教《南轅北轍》，為了深化寓意，我從調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性這個(gè)角度出發(fā)，提出：“現(xiàn)在我們來(lái)幫助這個(gè)坐車(chē)人，怎樣才可以到達(dá)楚國(guó)？”此時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試。通過(guò)談看法進(jìn)一步明確了寓意，達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的目的。

（3）發(fā)難要靈活。發(fā)難即反問(wèn)。靈活反問(wèn)，有助于學(xué)生對(duì)自己提出的問(wèn)題自己思考、自己解決。如我教《鄭人買(mǎi)履》一課時(shí)，組織學(xué)生討論：這個(gè)鄭人錯(cuò)在哪里？一個(gè)學(xué)生回答：“他錯(cuò)在不相信自己的腳，沒(méi)有買(mǎi)到鞋?！边@樣理解很淺顯，沒(méi)有暴露問(wèn)題的本質(zhì)。于是繼續(xù)同樣的發(fā)問(wèn)，另一個(gè)學(xué)生回答：“他錯(cuò)在只相信尺碼，而不相信自己的腳，不知變通，最終沒(méi)有買(mǎi)到鞋。”繼續(xù)追問(wèn)：“這說(shuō)明什么？”學(xué)生就明白了：這個(gè)人就錯(cuò)在做事墨守成規(guī)，相信教條、講形式，不相信實(shí)際。這樣由淺入深，由表及里，揭示了問(wèn)題的本質(zhì)。

二、張揚(yáng)個(gè)性“差異”，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維

魏書(shū)生說(shuō)過(guò)“世界上任何一件事都有可能有一百種做法?！比绻麑W(xué)生只會(huì)按一種固定方式或方法思考和處理問(wèn)題，也就無(wú)法創(chuàng)新。因此教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性特征，應(yīng)是多元化的、開(kāi)放性的。在傳授學(xué)法時(shí)，允許學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)，讓他們把不同的看法、獨(dú)特的見(jiàn)解都表述出來(lái)，使每個(gè)學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文的烈火燒身時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生打算怎樣學(xué)習(xí)這一部分課文，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生是“八仙過(guò)海，各顯神通”。有的說(shuō)：“邊看插圖，邊讀課文，用插圖來(lái)幫助理解?！庇械恼f(shuō)：“抓住文中的關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì)?！庇械恼f(shuō)：“邊讀邊做批注，寫(xiě)下自己的體會(huì)?！薄處煴憧煞攀肿寣W(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)生立刻忙碌起來(lái)，有的有滋有味地讀；有的埋頭圈、點(diǎn)、寫(xiě)；有的與小組同學(xué)小交流。通過(guò)閱讀過(guò)程中空間的拓展，學(xué)生的自主性真正加強(qiáng)了，學(xué)生的頭腦不再是儲(chǔ)存知識(shí)的容器，而是被點(diǎn)燃的火把，閃出智慧的光芒和個(gè)性的亮點(diǎn)。

三、交流討論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”、“學(xué)生要在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷“。教師要在閱讀過(guò)程中落實(shí)“對(duì)話”的理念，就必須更新教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，獨(dú)立思考，敢于發(fā)表自己獨(dú)特的感受，讓學(xué)生在交流討論中，理解詞句，培養(yǎng)語(yǔ)感，并受到潛移默化的熏陶，讓閱讀過(guò)程成為學(xué)生快樂(lè)的精神體驗(yàn)的過(guò)程。諸如小組討論、中心發(fā)言、執(zhí)起爭(zhēng)議都是交流討論的好形式。如教《田忌賽馬》，為了培養(yǎng)他們的想象能力，我板出一道思考題：假如齊威王和田忌再一次比賽，假如你是齊威王，你能贏田忌嗎？課堂上立即出現(xiàn)議論紛紛、思潮滾滾的場(chǎng)面。學(xué)生們各抒己見(jiàn)，爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的見(jiàn)解。最終取得一致的看法：只要隨機(jī)應(yīng)變地調(diào)換馬的出場(chǎng)順序，是可以反敗為勝的。通過(guò)這一方法，讓學(xué)生做到“既異想天開(kāi)，又實(shí)事求是”，獲得了發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的效果。

在閱讀教學(xué)中，教師不能把學(xué)生看成被灌輸?shù)膶?duì)象，裝知識(shí)的口袋，而應(yīng)千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于探索，勇于創(chuàng)新精神，從小培養(yǎng)學(xué)生閱讀的創(chuàng)造思維能力，以適應(yīng)新時(shí)代科學(xué)知識(shí)迅速發(fā)展的需要。