歐陽將敏

【摘 要】

語文是初中學習過程中比較重要的一個科目，在語文學習中閱讀占重要地位。只有提高了閱讀的學習效果，初中語文的整體學習效果才能得到提高。目前初中語文教學過程中閱讀教學存在一定問題，本文提出多樣化教學方法，以為廣大教師提供參考。

【關鍵詞】

初中語文 閱讀教學 多樣化 研究

初中語文學習過程中，閱讀是重要的任務之一，是提高初中生語文素質的基礎。閱讀是學生了解世界，發(fā)展思維的主要途徑，也是學生了解學生學習程度的方法。在初中語文閱讀教學中，只有提高學生學習的積極性，讓學生主動參與到閱讀學習中，才能提高閱讀的學習效果。本文主要研究初中語文閱讀多樣化教學方法，以為廣大教師提供參考。

1.通過設置情感體驗環(huán)境促進學生之間互動與合作

想要學生進入到學習的情境，需要為學生設置一定的體驗環(huán)境，從心理上增加學生的參與感。有效的體驗環(huán)境可以調動學生的感官意識，幫助他們輕松融入到學習過程中。如在進行《十三歲的際遇》教學時，可以讓學生先收集一下北大優(yōu)秀學生的資料，在課堂上先讓學生介紹一下自己所了解的北大，讓學生相互交流，增強學生的合作精神。之后教師播放《北大風光篇》，為學生介紹，一個小作者13歲時進入北大，16歲時創(chuàng)作了《十三歲的際遇》，同時提問：“你們想了解這個作者嗎？你們想知道這個小作者是怎么看待北大的嗎？”學生在好奇的情感體驗中可以主動進行文章的閱讀，同時也回憶自己13歲時的事情，做一種體驗。另外，在閱讀教學中教師要將學生的主體地位還給學生，以調動學生積極學習的主動性。在實際教學中教師可以將學生分成不同小組，通過小組內部的閱讀和交流來提起學生進行閱讀的興趣。在小組教學模式中任何一個小組成員都不能被忽視，教師要鼓勵所有成員參與討論，但對小組成員的討論不干涉。教師可以在課前就將需要閱讀的資料發(fā)給學生，讓學生課前根據(jù)資料進行相關資料的查詢，課程開始時由每個小組組長代表發(fā)言，之后教師對文章主題和生詞進行介紹。最后教師對每個小組的發(fā)言進行評價，不管學生討論結果是對是錯，都不要指責學生，對學生的進步要積極肯定。這種小組式的討論教學，不僅增強了學生自主學習的能力，也使教學模式更多樣，使學生在輕松的氛圍中提高了閱讀效果。

2.課前精心設計，優(yōu)化教學方法

在閱讀教學中不能對每一篇文章都使用同一種教學方法，教師要根據(jù)文章特點和教學內容進行精心設計，通過多種教學方法提高學生學習的積極性。如在進行《變色龍》《孔乙己》等表演類文章講授時，教師可以指導學生將文章改編成劇本，學生作為演員和導演參與表演，以調動學生積極參與。學生在進行導演和排練時會對文章內容進行深入研究，并根據(jù)自己對文章的理解進行導演和表演。當學生表演結束后教師可以對表演效果進行點評，并與學生進行交流，以增強閱讀教學的活力和趣味性。沒有參與到表演中的學生在觀看表演時也能對文章內容和情節(jié)產生共鳴，也能體驗到閱讀學習的樂趣。在進行詩歌教學時，可以讓學生先選擇自己喜歡的詩歌進行相關資料收集和研讀，最后設計一個簡單的教學過程，讓其在課堂上進行模擬教學。這種教學方法不僅鍛煉的資料收集能力、表達能力和組織能力，也能幫助其他同學在學習時消除緊張情緒，輕松的學習詩歌內容。在進行新聞講授時，如《新聞兩篇》等，為了讓學生更好的了解信息傳播的方式，可以讓學生通過網(wǎng)絡等進行收集與自己生活相關的生活類新聞報道，學生在積極性的引導下會積極收集信息做成新聞報道稿。教師可以在學生進行模擬新聞發(fā)布后進行自己意見的表達，以使學到的知識鞏固和升華。

3.通過引導學生質疑及時進行指導

學習的重要能力是質疑和思考。在初中語文閱讀教學中質疑是非常重要的環(huán)節(jié)，學生在學習過程中有質疑才能主動參與到學習中。在閱讀教學中教師可以先設定一個疑問，以激發(fā)學生的學習欲望，調動學生主動參與學習的興趣。在閱讀教學前可以先讓學生閱讀將要學習的文章，之后學生進行疑問的表達。如在進行《我的叔叔于勒》講授時，可以先設定疑問，為什么菲利普夫婦對于勒的稱呼有很多？這些稱呼是怎么分類的？學生在自行閱讀時可以根據(jù)教師設定的問題進行重點故事情節(jié)的研究，以概括每章的內容。在這樣的疑問過程中學生進入到自學狀態(tài)，在自覺過程中他們基于自己對文章的理解又整理出很多問題。教師對于學生的問題要進行整理，對于價值性高的可以在課堂上讓學生進行討論、分析。對于疑難性強的教師可以與學生一起探討，引導學生一起解決問題。這樣的質疑和指導的閱讀過程可以將學生融入到自主學習過程中，可以提高學生收集資料能力和思考能力。

4.增加辯論環(huán)節(jié)，以增加學生對閱讀的理解能力

提問和質疑環(huán)節(jié)是學生思考能力提升的前提，但是這種方式對學生的思維提升促進作用不大。辯論環(huán)節(jié)可以提高學生的思維能力，教師可以選定一個學生感興趣的相關主題或內容讓學生準備進行辯論。辯論準備過程需要學生對文章進行深入研究和理解，學生會在課前自主進行相關內容的查詢和準備思維。學生對辯論的論點進行總結后，既能提升自己說話能力，也能通過激烈辯論提升自己思維水平，使自己更深入了解文章內容。

總之，閱讀在初中語文教學中占重要地位，老師在進行閱讀教學時要創(chuàng)新各種教學方法和閱讀方法，以激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的思維能力，在提升閱讀學習效果的基礎上提高語文學習效果。

【參考文獻】

【1】張龍惠.初中語文閱讀教學中的多樣化形式探究【J】.中學語文，2016（06）

【2】陳萌堯.新形勢下初中語文個性化閱讀教學的策略分析【J】.好家長，2014（42）

【3】謝向紅.談多樣化閱讀教學模式在初中語文教學中的應用【J】.新課程（中學），2014（01）