張紅燕 張文娟 馮曉琴 黃宏升

[摘 要] 隨著智慧教育理念的提出和發(fā)展，智慧課堂建設(shè)可深化課堂教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量。本文以“雨課堂”為載體，進(jìn)行無機(jī)化學(xué)智慧課堂建設(shè)探索，利用雨課堂的數(shù)據(jù)分析功能為智慧教學(xué)提供支撐，實現(xiàn)和學(xué)生的線上線下實時互動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，為后續(xù)課程的課堂建設(shè)提供一定的參考。

[關(guān)鍵詞] 雨課堂；無機(jī)化學(xué)；智慧課堂

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 02-0106-02

智慧，即對事物能迅速、靈活、正確地理解和處理的能力。隨著教育教學(xué)改革的推進(jìn)，智慧二字現(xiàn)已廣泛應(yīng)用到教育教學(xué)工作中，即指智能學(xué)習(xí)環(huán)境、智能教學(xué)系統(tǒng)、智能教室、智能教育應(yīng)用等[1]。打造智慧課堂，深化課堂教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)手段，現(xiàn)已成為建設(shè)智慧校園的必要措施和途徑，也有利于提高教師教學(xué)水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

目前有些課程仍然沿用傳統(tǒng)的“五段教學(xué)法”教學(xué)模式：組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業(yè)。片面強(qiáng)調(diào)教師的教，教師教授，學(xué)生接受，以教師為主體，而忽略了學(xué)生的主觀能動性和積極性。在新的以人為本的教育理念下，必須考慮到學(xué)生的個性發(fā)展，讓學(xué)生成為課堂的主角，成為課堂的“表演者”。因此必須改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，借助互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，以構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)、云計算等新技術(shù)構(gòu)建的信息化、智慧化、高效互動的智慧課堂[2]。

一 無機(jī)化學(xué)課堂建設(shè)初期探索

無機(jī)化學(xué)是我校化學(xué)工程與工藝、環(huán)境工程等專業(yè)開設(shè)的一門學(xué)科平臺課程。本課程以“加強(qiáng)基礎(chǔ)、注重應(yīng)用、增強(qiáng)素質(zhì)、培養(yǎng)能力”為理念，建設(shè)一流課程。根據(jù)培養(yǎng)方案的要求，課程共54學(xué)時，選用的是大連理工大學(xué)無機(jī)化學(xué)教研室編的第五版教材，共包括三部分內(nèi)容：化學(xué)反應(yīng)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、元素化學(xué)。授課過程中會存在教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)時較少、知識理論性強(qiáng)、部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識薄弱等問題，因此在課堂教學(xué)方式上進(jìn)行改革，采用“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的OBE工程教學(xué)模式，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動的中心，實現(xiàn)教育活動由“教師中心”向“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)移[3]。授課過程中將學(xué)生進(jìn)行分組，課堂上按分組座位。每節(jié)課前精心進(jìn)行課堂設(shè)計，并根據(jù)教學(xué)難點重點制作課前任務(wù)單，任務(wù)單內(nèi)容包括章節(jié)名稱、學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識點、課前習(xí)題和課堂討論習(xí)題等內(nèi)容。課前給學(xué)生發(fā)放任務(wù)單和微課視頻、公開課視頻、PPT等學(xué)習(xí)內(nèi)容，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力。課堂上以任務(wù)單為導(dǎo)向重點解答學(xué)生遇到的難點問題，進(jìn)行課堂有目標(biāo)有重點性的講解，學(xué)生則按組進(jìn)行課堂討論，課后可通過任務(wù)單上的知識點進(jìn)行知識強(qiáng)化練習(xí)。采用的這種教學(xué)方式受到了學(xué)生的喜歡，調(diào)動了學(xué)生的課堂參與度和積極性，但也存在一些問題，例如個別同學(xué)基礎(chǔ)薄弱，課堂上接受知識較慢，課堂討論部分就只能是同組其他同學(xué)討論，自己被動接受，同時課前預(yù)習(xí)效果無法監(jiān)控到每個同學(xué)，無法準(zhǔn)確跟蹤學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況。

二 無機(jī)化學(xué)課堂建設(shè)近期探索

“雨課堂”在MOOC混合教學(xué)改革的推動下應(yīng)運(yùn)而生，是學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的智慧教學(xué)工具[4]。它將課前—課上—課后的每一個環(huán)節(jié)都賦予新的體驗，為師生提供完整立體的數(shù)據(jù)支持、個性化報表、自動任務(wù)提醒，讓教與學(xué)更明了。因此結(jié)合前期的教學(xué)實踐，現(xiàn)以“雨課堂”為載體來跟蹤學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)無機(jī)化學(xué)的智慧課堂建設(shè)。

我?，F(xiàn)在已建成無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，學(xué)生只需要具備一部智能手機(jī)，安裝微信，在微信公眾號關(guān)注雨課堂即可感受到智慧教學(xué)。我對兩個班96個學(xué)生的無機(jī)化學(xué)以“雨課堂”為載體進(jìn)行課堂教學(xué)實踐。結(jié)合前期教學(xué)經(jīng)驗，利用“雨課堂”來實現(xiàn)課前—課上—課后對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的實時跟蹤，實現(xiàn)和學(xué)生的有效互動。

1 課前教學(xué)準(zhǔn)備

有研究表明課前學(xué)習(xí)資源的互動性不僅可以讓預(yù)習(xí)更為有效、更具吸引力，而且還可以成為學(xué)生自學(xué)能力養(yǎng)成的催化劑、腳手架[5-6]，因此課前學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備尤為重要，除了結(jié)合教學(xué)大綱調(diào)整任務(wù)單、微課視頻、PPT等學(xué)習(xí)內(nèi)容外，利用雨課堂進(jìn)行課前教學(xué)準(zhǔn)備。通過微信端關(guān)注雨課堂公眾號，進(jìn)入公眾號—點擊課程—我要開課，建立課程名稱：無機(jī)化學(xué)，建立班級。通過成員管理邀請學(xué)生加入，即出現(xiàn)二維碼，學(xué)生掃碼實名加入即可。根據(jù)每節(jié)課的知識點，為豐富教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生帶來視聽的學(xué)習(xí)體驗，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，將相關(guān)網(wǎng)絡(luò)視頻、慕課視頻等插入PPT，上傳至微信雨課堂的課件庫，發(fā)布給學(xué)生進(jìn)行課前知識預(yù)習(xí)，同時給學(xué)生發(fā)放課前任務(wù)單，結(jié)合雨課堂進(jìn)行課前部分知識點總結(jié)和習(xí)題練習(xí)訓(xùn)練。這種課前發(fā)布知識的方式，可以有效調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，且學(xué)生可以及時反饋學(xué)習(xí)過程中的問題，教師對此問題可及時進(jìn)行回復(fù)，同時學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中對于不懂的習(xí)題和內(nèi)容可以點擊不懂，教師進(jìn)行線下講解，實現(xiàn)了和學(xué)生之間溝通無距離。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，每次任務(wù)發(fā)布時設(shè)置截止時間，讓學(xué)生養(yǎng)成及時學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)自主預(yù)習(xí)階段，可隨時發(fā)布公告提醒學(xué)生學(xué)習(xí)時間和其他的共性問題，并可在討論區(qū)發(fā)帖進(jìn)行討論。利用雨課堂的數(shù)據(jù)分析能力，對學(xué)生的詳細(xì)預(yù)習(xí)情況進(jìn)行分析，包括PPT預(yù)習(xí)頁數(shù)，所用時間，客觀題的答題率、正確率、平均得分、預(yù)習(xí)過程中不懂的內(nèi)容，主觀題可通過文本或圖片形式作答，教師進(jìn)行批改。通過數(shù)據(jù)分析結(jié)果可以及時掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，對知識點的掌握情況，并詳細(xì)到實時跟蹤反映每個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，方便進(jìn)行課堂教學(xué)調(diào)整，設(shè)計有針對性的教學(xué)方案和個性化的教學(xué)。通過課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)明顯提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度與自主學(xué)習(xí)性。

2 課堂教學(xué)

通過“雨課堂”自動生成課堂二維碼，學(xué)生掃描進(jìn)入課堂，同時可及時掌握學(xué)生的到課情況。課堂授課過程中針對課前預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，進(jìn)行難點重點問題的講解并允許學(xué)生可以實時答題和彈幕互動，以及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并和學(xué)生進(jìn)行課堂互動。課堂上發(fā)布限時習(xí)題，可提高學(xué)生的課堂注意力，還可利用紅包功能，給回答正確的同學(xué)隨機(jī)發(fā)放紅包，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。通過學(xué)生的答題情況可分析學(xué)生的課堂掌握情況，有針對性地進(jìn)行課堂講解和分析。同時課堂上進(jìn)行分組，每組有組長、有組名、有口號、有獎懲制度，在小組討論的時候增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。課堂上留出課堂討論時間，各組學(xué)生可根據(jù)課前、課堂掌握情況，進(jìn)行討論，完成課堂習(xí)題練習(xí)，以鞏固知識點，加深理解，極大程度上調(diào)動了學(xué)生的積極性。課堂結(jié)束時教師進(jìn)行總結(jié)。

3 課后教學(xué)總結(jié)

通過課前、課堂上的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，以及后臺對教學(xué)日志的分析，可確定學(xué)生對知識的理解和掌握程度，量化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時調(diào)整授課的側(cè)重點，更好地實現(xiàn)教與學(xué)的融合。同時學(xué)生可隨時進(jìn)行復(fù)習(xí)，沒有時空上的限制。

4 調(diào)查問卷結(jié)果分析

針對以“雨課堂”為載體的無機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)，制作了調(diào)查問卷，結(jié)果發(fā)現(xiàn)82%學(xué)生認(rèn)為隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展以及智慧教學(xué)的提出有必要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式；73%學(xué)生希望課堂上學(xué)生是主體；85%學(xué)生喜歡先學(xué)后教，以學(xué)定教；88%學(xué)生愿意利用互聯(lián)網(wǎng)或手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)；83%學(xué)生喜歡基于雨課堂的混合式教學(xué)模式；78%學(xué)生希望更多的課程利用雨課堂進(jìn)行教學(xué)。

三 教學(xué)探索小結(jié)

無機(jī)化學(xué)的課堂教學(xué)建設(shè)探索表明，要不斷改變教學(xué)方式，適應(yīng)教學(xué)發(fā)展和學(xué)生特點制定切實可行的教學(xué)方案和計劃。利用數(shù)據(jù)化信息化的發(fā)展，以“雨課堂”為載體進(jìn)行智慧課堂建設(shè)，可充分實現(xiàn)先學(xué)后教，以學(xué)定教，對學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)，加快智慧課程的建設(shè)。但在建設(shè)中也需要注意一些問題：（1）教師要對學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過程中反饋的問題及時進(jìn)行回復(fù)，及時幫助學(xué)生進(jìn)行課前答疑，這樣有利于增進(jìn)和學(xué)生之間的知識互動，調(diào)動學(xué)生的積極性；如果學(xué)生的問題反饋得不到回應(yīng)，時間久了部分學(xué)時會失去反饋問題的積極性；（2）學(xué)生課前學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析要及時，詳細(xì)到每個同學(xué)的學(xué)習(xí)能力和掌握情況，這就需要花費較多的時間和精力去研究數(shù)據(jù)，制定有針對性的教學(xué)方案；（3）課堂時間的有效把握，要合理規(guī)劃教學(xué)時間，以便于學(xué)生課堂有效討論。總之要改變教學(xué)方式，加強(qiáng)課堂建設(shè)，教師必須專注于教學(xué)改革的研究?！芭_上三分鐘，臺下十年功”，要加強(qiáng)自身的職業(yè)素養(yǎng)和提高教學(xué)能力。

以“雨課堂”為載體加強(qiáng)無機(jī)化學(xué)智慧課堂建設(shè)有待于繼續(xù)進(jìn)行下去，并不斷進(jìn)行改革。雨課堂的數(shù)據(jù)分析功能可以為智慧教學(xué)提供支撐，為后續(xù)課程的課堂建設(shè)提供一定的參考。

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（責(zé)任編輯：姜海晶）