摘 要：閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的重要手段，是在鞏固原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，接納新知識(shí)的有效途徑。相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)采取聽(tīng)說(shuō)優(yōu)先，讀寫(xiě)跟上的原則，以增強(qiáng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。閱讀理解是學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重要的一部分，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都要在閱讀理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行。因此，提高學(xué)生的閱讀理解能力是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。目前，多數(shù)學(xué)者和教學(xué)工作者已經(jīng)意識(shí)到閱讀理解的重要性，已經(jīng)開(kāi)展了提高學(xué)生閱讀能力的研究，但是多數(shù)研究對(duì)象為中學(xué)生或大學(xué)生，對(duì)于小學(xué)階段的閱讀教學(xué)的研究并不常見(jiàn)。本文以小學(xué)中高年段的學(xué)生作為研究對(duì)象，探討提高小學(xué)中高年段學(xué)生的閱讀能力、理解能力的方法。

關(guān)鍵詞：閱讀；語(yǔ)言學(xué)習(xí)；教育

一、 引言

閱讀教學(xué)是指依靠文本內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、積累、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，同時(shí)使其感受情感、思想，學(xué)會(huì)享受文字背后豐富的精神世界和審美樂(lè)趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)做人。教師通過(guò)閱讀教學(xué)，提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的能力，讓學(xué)生在獲得多方面知識(shí)的同時(shí)，拓展思維，提高自我認(rèn)識(shí)。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師不能缺少閱讀課程的教學(xué)思想和教學(xué)方式。在小學(xué)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)方式不僅僅影響到教學(xué)目標(biāo)的完成情況，還關(guān)系到學(xué)生興趣的培養(yǎng)、智力的發(fā)展和讀寫(xiě)能力的提高。因此，合理、科學(xué)的教學(xué)方法能夠提高小學(xué)中高年段閱讀理解能力，提高小學(xué)閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

二、 提高小學(xué)中高年段閱讀理解能力的教學(xué)方法

（一） 設(shè)置真實(shí)情境、喚起學(xué)生情感

目前，小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章多為名家名作。學(xué)生通過(guò)對(duì)這些文章的學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)良好的品質(zhì)，樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)。教師教會(huì)學(xué)生怎樣做人，同時(shí)激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)祖國(guó)的情感，陶冶學(xué)生情操。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)置合理的情景，讓學(xué)生參與其中，感悟文字中的情感，提高自己的閱讀理解能力。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以聲傳情、聲情并茂，設(shè)置真實(shí)、合理的情景，運(yùn)用文章中所存在的感情激起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生快速進(jìn)入文章所展現(xiàn)的場(chǎng)景。例如：有位教師在閱讀課上講解《小王子》時(shí)，先播放了《小王子》電影中的精彩情節(jié)，吸引學(xué)生的注意與興趣，之后再對(duì)故事進(jìn)行講解，很容易就讓學(xué)生理解小王子的執(zhí)著與童真，也了解了大人世界的無(wú)奈，更知道了一個(gè)人保持童真和童心的重要性，再讓學(xué)生帶著這種感情去閱讀文章，學(xué)生很容易就能理解文章的內(nèi)容和情感了。

（二） 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

不管學(xué)習(xí)什么，興趣都是最好的老師，興趣對(duì)小學(xué)生尤為重要，在其成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)過(guò)程中都發(fā)揮著重要作用，因此，教師在選擇閱讀教學(xué)的內(nèi)容時(shí)應(yīng)配合學(xué)生的興趣。在講解課文時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充滿(mǎn)趣味地講，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)把知識(shí)傳授活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)探索活動(dòng)，讓學(xué)生參與到知識(shí)解密的過(guò)程中。課堂開(kāi)始時(shí)，可以設(shè)置導(dǎo)入語(yǔ)，教師應(yīng)以“設(shè)疑”“懸念引趣”或“故事、謎語(yǔ)引趣”等導(dǎo)入，讓課堂生動(dòng)且有趣味性，通過(guò)各種豐富的閱讀形式和活動(dòng)，從內(nèi)容、數(shù)量等方面提高學(xué)生的閱讀興趣。例如：教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生自行閱讀文章，而后表達(dá)自己的見(jiàn)解與感悟，教師在其中起引導(dǎo)作用；還可以利用多媒體播放教學(xué)短片，吸引學(xué)生進(jìn)行觀(guān)看，然后帶著自己的理解再去閱讀；還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過(guò)自身體會(huì)理解文章，增強(qiáng)閱讀興趣等。教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能更好地完成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

（三） 尊重學(xué)生感受、提倡個(gè)性化閱讀

閱讀屬于學(xué)生的個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)過(guò)程是引導(dǎo)學(xué)生鉆研文字，主動(dòng)思考、感受情感，深入理解和體驗(yàn)，同時(shí)獲得思想升華的過(guò)程，閱讀是個(gè)性化行為，是學(xué)生從書(shū)面文字中獲得信息的活動(dòng)，不是教師分析代替學(xué)生自主閱讀的行為，閱讀是個(gè)體的一種探究性行為，教師在這個(gè)過(guò)程中只能起到引導(dǎo)作用，每個(gè)個(gè)體的文化底蘊(yùn)、生活積累的差別，決定著閱讀的個(gè)性化。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過(guò)程主要是填鴨式教學(xué)，學(xué)生閱讀只注重內(nèi)容分析，容易忽略自己語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，這導(dǎo)致學(xué)生自主閱讀能力差。在新課改后，閱讀教學(xué)更注重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，提倡學(xué)生自己感悟文字中的情感和自己理解和體驗(yàn)。閱讀并不是學(xué)生簡(jiǎn)單地讀一段文字，知道講的什么內(nèi)容，而是要理解其中的情感、人物關(guān)系，這需要學(xué)生從整體到局部、從局部到整體地反復(fù)閱讀、總結(jié)，才會(huì)有自己獨(dú)特的理解與感受。另外，教師可以給學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)書(shū)籍，同時(shí)鼓勵(lì)同學(xué)之間進(jìn)行相互推薦，讓更多學(xué)生參與到閱讀中來(lái)。

（四） 感受情感、提高語(yǔ)感

語(yǔ)言是人們表達(dá)情感的工具，因此，學(xué)生在閱讀過(guò)程中不僅要理解字面含義，還要感受其中的情感，尤其是作者沒(méi)有直接表達(dá)的、含蓄的情感，這對(duì)小學(xué)生來(lái)講極為重要。閱讀教學(xué)是語(yǔ)言的傳遞，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中傳遞自身的語(yǔ)言感悟，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以抓住重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行引導(dǎo)理解與感悟，例如：《賣(mài)火柴的小女孩》中的一段文字，“這一整天，誰(shuí)也沒(méi)買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)硬幣”，講課時(shí)，教師可以反復(fù)讀“一根”“一個(gè)”等詞語(yǔ)，在此對(duì)比過(guò)程中讓學(xué)生感受小女孩的悲慘身世和生活的凄苦。還可以抓住整個(gè)語(yǔ)段引導(dǎo)學(xué)生理解感悟，例如：《她是我的朋友》中，“過(guò)了一會(huì)兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用一只手捂住臉……”，講解這段內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)抓住人物的動(dòng)作和哭的狀態(tài)等詞語(yǔ)，讓學(xué)生感受人物哭泣整個(gè)過(guò)程的悲傷，從而感受文章的情感與內(nèi)涵。

三、 結(jié)語(yǔ)

閱讀課程具有豐富的人文內(nèi)涵，學(xué)生的獨(dú)特性和多元性也讓文本有了更多含義，所謂“一千個(gè)人眼里有一千個(gè)哈姆雷特”正是指這點(diǎn)。教師在授課過(guò)程中以學(xué)生為本，運(yùn)用合理、科學(xué)的教學(xué)方法，提高小學(xué)中高年段閱讀理解能力和小學(xué)閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

吳美霞，福建省南安市，福建省南安市水頭中心小學(xué)。