摘 要：行動導學法是一種現(xiàn)代化的教學模式，其提倡在教學活動中要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生可以在教師的引導下自主、開放的進行知識學習，從而掌握相應的知識。行動導向法強調個體行動、合作探究、教學評價，將其應用在會計專業(yè)《計算機應用基礎》課程教學中，可以顯著提高學生的學習積極性，有助于學生綜合素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：行動導向教學法；會計專業(yè)；計算機應用基礎；實踐應用

一、 前言

計算機技術的快速發(fā)展使得會計人員從以往繁雜的統(tǒng)計工作中得以解放，會計人員借助計算機可以快速、準確的完成會計核算，并且能充分把握企業(yè)經(jīng)營情況，便于企業(yè)經(jīng)營決策。在實際中，為了更好地讓會計專業(yè)人才就業(yè)，就需要進一步加強對會計專業(yè)《計算機應用基礎》課程教學的改革。行動教學法是一種現(xiàn)代化的教學手段，將其應用在會計專業(yè)《計算機應用基礎》課程教學中，可以極大地提高學生的學習熱情和計算機操作能力，有助于學生今后的良好發(fā)展。

二、 行動導向法的相關概述

行動導向法是源于德國職業(yè)教育的一種方式，是當前教育領域中十分先進的一種思想，其涉及多項教學方法，如任務驅動、案例引導、項目指引、模擬實踐、角色扮演、引導文法等，其核心是對學生的關鍵能力進行培養(yǎng)，促進學生的發(fā)展。行動導向法是一種集大腦、手、眼共同參與的活動方式，在教學中，強調學生的參與性、實踐性及師生之間的互動性，要求學生可以利用學到的知識對實際問題進行全面思考、解決，而教師則需要對學生進行相應的指引，便于學生更好地開展學習活動。

三、 行動導向法在會計專業(yè)《計算機應用基礎》課程中應用

（一） 任務驅動

在會計專業(yè)《計算機應用基礎》課程教學中，任務驅動教學模式是比較常用的一種教學模式，在具體實踐中，其將教學內容分成多個任務，而每一個任務都與會計專業(yè)緊密結合，在教師的指引下，學生結合任務對知識進行探索，這樣學生就可以在完成任務的過程中，加深對計算機基礎知識的理解、應用，促進了學生分析問題、解決問題能力的提升。在會計專業(yè)《計算機課程》教學中，實施任務驅動的步驟為：（1）制定任務，明確任務目標及要求；（2）學生通過獨立思考、小組合作的方式開展任務；（3）學生在解決任務過程中發(fā)現(xiàn)問題；（4）獲取知識及技能，教師指引學生通過資料查找掌握相應的計算機知識、技能，并為學生進行知識講解；（5）回歸任務，教師引導學生在已掌握的知識基礎上，回歸到任務中，對任務進行更好地完成。

例如教師在教授Excel的內容時，要對學生的學習能力進行全面分析，在此基礎上制定相應的任務，如班級零用錢調查統(tǒng)計表、班費收支情況統(tǒng)計表、超市商品單價統(tǒng)計表等，讓學生思考要想完成這項任務需要解決哪些問題，然后對學生進行分組，進行統(tǒng)計表制作，并讓各組學生對統(tǒng)計活動中遇到的問題進行深入探索，如果學生無法解決這些問題，則由教師進行集中講解。各組學生在完成任務以后，教師對各組學生的表現(xiàn)進行評價，并充分肯定各組學生的表現(xiàn)，在此基礎上，指出各組學生學習中的不足，引導其加以改進。

（二） 案例引導

案例引導主要是指在會計專業(yè)《計算機應用基礎》課程教學中，為學生提供典型的案例，讓學生通過對案例進行分析，解決相應的問題。案例引導可以全面激發(fā)學生的學習潛能，讓學生在案例分析中得到提升。在實際中，教師采取案例教學模式時，需要結合教學內容，選擇適宜的案例，同時案例的設計要有客觀依據(jù)，不能憑空想象。

例如學生在學習完Excel的內容后，教師可以為學生提供一個中小企業(yè)近5年的經(jīng)營情況，讓學生根據(jù)這一資料利用Excel表制作一個簡單的財務報表、資產(chǎn)負債表、利潤表，并保證制作出來的財務報表具有完整性、全面性、可理解性等特點。在學生實踐操作中，教師可以對學生的財務報表制作方法進行指引，使得學生可以根據(jù)報表使用者的目的制作出適應他們使用的財務報表，促進學生綜合能力的提升。

（三） 項目教學

在會計專業(yè)《計算機應用基礎》課程教學中，教師還可以采取項目教學法來引導學生學習相關知識。在這種教學活動中，教師可以結合學生的實際，為學生設定一個具體的項目，讓學生通過獨立思考、合作探究的方式來完成項目，并在此過程中學會相應的計算機基礎知識、技能。項目教學法可以極大地提高學生的創(chuàng)造能力，并且還可以讓學生享受到創(chuàng)新的樂趣，項目教學法實施步驟包括以下幾個方面：（1）明確項目任務，教師根據(jù)教學實際，設置出多個項目，讓學生進行討論，從中選出1-2個為主要項目進行研究；（2）制定項目實施計劃，學生對項目進行詳細分析后，結合自身的學習水平、認知情況，制定相應的項目實施計劃，教師確認后實施項目。（3）項目計劃實施，學生自由分組，按照項目實施計劃開展探究活動，并通過小組合作，解決項目實施中問題。（4）項目實施評估，各組學生在完成項目以后，開展評估活動，先進行組內評價，然后由教師對各組學生的表現(xiàn)進行評價。（5）應用歸檔，對于實踐性比較強的項目，其具有良好的應用價值，教師可以對這一項目進行歸檔，便于后續(xù)參考、應用。

四、 總結

綜上所述，在會計專業(yè)《計算機應用基礎》課程教學中，采取行動導向教學法，可以全面提高學生的學習熱情，讓學生更加積極地參與到課堂上，使得學生可以在任務驅動、案例分析、項目完成中全面提高自身的計算機水平，并且還可以指引學生更好地將計算機知識應用在會計業(yè)務處理中，滿足了學生的綜合發(fā)展需求。

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作者簡介：

盧鳳蓮，福建省泉州市，福建省石獅鵬山工貿學校。