摘 要：古詩詞作為一種特殊的文體形式，不僅是小學(xué)語文課程教學(xué)中的重點內(nèi)容，也是中華民族傳統(tǒng)文化的瑰寶，寄托著中華文明的情感。古詩詞內(nèi)容豐富、情感細(xì)膩，具有漢語獨特的美妙意境與音韻之美，賞析教學(xué)應(yīng)成為廣大小學(xué)語文教師的重要課題?；诖?，筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)實際，重點探究小學(xué)語文古詩詞賞析教學(xué)，并提出部分恰當(dāng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩詞賞析；教學(xué)策略

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師只是要求學(xué)生死記硬背，對于賞析教學(xué)則是淺嘗輒止。在具體的教學(xué)實踐中，不少小學(xué)語文教師可以發(fā)現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生賞析古詩詞可有效提升教學(xué)活動的藝術(shù)色彩，能夠?qū)⒃痉ξ犊菰锏恼n堂教學(xué)變得生動活潑、生機(jī)盎然。而且古詩詞中蘊涵的深刻哲理還能夠感染小學(xué)生，起到陶冶情操、健全人格的作用。

一、 感知詩詞意思為基礎(chǔ)全面理解

在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)活動中，要想實現(xiàn)更好的賞析效果，教師應(yīng)以學(xué)生感知和理解詩詞意思為基礎(chǔ)，可從部分關(guān)鍵字詞著手，在掌握細(xì)節(jié)知識之后在全方位的理解詩詞整體意思，運用由點及面的教學(xué)策略。為此，小學(xué)語文教師可刻意引領(lǐng)學(xué)生自主探究與摸索古詩詞的意思，通過個人的努力去理解與掌握，運用這樣的學(xué)習(xí)方法，可在一定程度上加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，強(qiáng)化吸收效果和理解程度。同時，在賞析古詩詞時，了解古詩詞的意思是前提，只有在這樣的情況下，才能夠進(jìn)行更好的賞析。

例如，在進(jìn)行《回鄉(xiāng)偶書》這首古詩教學(xué)時，教師可先讓學(xué)生自己朗讀，并設(shè)計問題：“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”描述了詩人怎樣的樣貌？是如何進(jìn)行對比的？“兒童相見不相識，笑問客從何處來”描寫的是詩人回鄉(xiāng)之后，遇到了什么情形？自己是否能夠組織語言描述詩中的幾個細(xì)節(jié)？以這些問題為引導(dǎo)，幫助學(xué)生初步理解古詩意思。教師需讓小學(xué)生認(rèn)識到一首詩是一個整體，在賞析過程中，應(yīng)讓他們從宏觀角度對這首詩進(jìn)行更加細(xì)致的分析和理解，從“離開、家鄉(xiāng)、回來、口音、改變”等細(xì)節(jié)，理解詩人久別家鄉(xiāng)后歸來的悲欣交集之情。

二、 深入探尋古詩詞中蘊涵的情感

作者在創(chuàng)作古詩詞時往往都是有感而發(fā)，特別是流傳千古的古詩詞，表達(dá)方式比較獨特、思想情感深刻，這些內(nèi)容都十分值得探尋與賞析。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)過程中，教師需幫助學(xué)生理解與感知古詩詞中作者所表達(dá)的情感，通過情感對學(xué)生的心理和意識產(chǎn)生影響，促使他們形成健康的思想品質(zhì)。古詩詞雖然言語簡潔，但是寥寥數(shù)筆就蘊涵著豐富的內(nèi)容與情感，微言大義是對古詩詞的真實寫照。所以，小學(xué)語文教師在古詩詞鑒賞教學(xué)中，教師可從引領(lǐng)學(xué)生深入探尋古詩詞中蘊涵的情感著手。

比如，在學(xué)習(xí)白居易的《憶江南》時，教師可先將創(chuàng)作這首詞的創(chuàng)作背景告知學(xué)生：作者在青年時期，曾漫游江南、旅居蘇杭，對江南有著相當(dāng)?shù)牧私?，這是他回到洛陽后十余年，寫出這首佳作，回憶江南美景在他心目中留下的印象。然后讓學(xué)生賞析作者通過描寫江花和春水，襯以日出和春天的背景，顯得十分鮮艷奇麗，生動地描繪出江南春意盎然的大好景象，探尋出古詞所蘊含的情感：作者對江南春色美景的無限贊嘆與懷念。教師讓學(xué)生以情感為切入點賞析《憶江南》，根據(jù)所描繪的景物想象畫面，感受言語美感，培養(yǎng)他們欣賞美和鑒賞美的能力。

三、 重點賞析古詩詞中的名言名句

在古詩詞中流傳著大量的名言名句，在小學(xué)語文古詩詞賞析教學(xué)中，教師需可以將這些名言名句當(dāng)作重點賞析內(nèi)容，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)他們精神世界的構(gòu)建，進(jìn)一步提升其賞析古詩詞的熱情和動力。小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生賞析古詩詞中的名言名句時，應(yīng)要求他們從不同角度思考問題，諸如作者運用的是哪種修辭手法？有什么深意？運用的是哪種寫作手法？有什么作用？作者想要表達(dá)什么思想？又是如何表達(dá)的？等等，這些問題能夠促使其更好地理解和賞析名言名句，進(jìn)而更好地賞析古詩詞。

例如，在《泊船瓜洲》這首古詩賞析教學(xué)過程中，教師可讓學(xué)生對“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”進(jìn)行著重賞析。重點討論“綠”字用得如何精妙與恰當(dāng)，他們通過討論總結(jié)出：春天的江南，草木綠了，田野綠了，綠遍了江河兩岸，到處是綠的，體味到作者用詞的巧妙，寄托了詩人浩蕩的情思，表達(dá)出希望早日辭官歸家的心愿。另外一個重點卻是“又”字，讓學(xué)生賞析這句詩中的“又”字是什么意思，有何深意？他們可得出結(jié)果：體現(xiàn)出作者渴望重返政治舞臺、推行新政的強(qiáng)烈欲望，明白揭示出上句中提到的心愿，進(jìn)而理解整首詩的內(nèi)涵。

四、 總結(jié)

在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)活動中，教師需認(rèn)識到賞析教學(xué)的特殊意義和作用，引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)深究古詩詞所表達(dá)的深意。所以，小學(xué)語文教師在古詩詞鑒賞教學(xué)中，應(yīng)不斷創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)策略，提高學(xué)生賞析古詩詞的能力。

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作者簡介：

祁彩霞，內(nèi)蒙古自治區(qū)烏海市，內(nèi)蒙古烏海市實驗學(xué)校。