在推進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展、提升學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)的過程中，我們首先要了解影響一所學(xué)校發(fā)展的因素到底有哪些？真正推動(dòng)教育發(fā)展、教學(xué)改進(jìn)的著力點(diǎn)是什么？只有找到推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的“阿基米德點(diǎn)”，才能精準(zhǔn)發(fā)力，用智慧創(chuàng)生適合本土的策略，推動(dòng)學(xué)校不斷進(jìn)步。

河南省鄭州市第五中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“鄭州五中”）是一所有著近80年歷史的老學(xué)校，也曾經(jīng)是一所薄弱學(xué)校。這些年學(xué)校獲得了跨越式發(fā)展，被譽(yù)為鄭州教育的一匹黑馬。學(xué)校連續(xù)四年蟬聯(lián)鄭州市高考增值率第一名，曾在全市課程與教學(xué)工作會(huì)上做典型經(jīng)驗(yàn)介紹，是2017年全國(guó)信息化應(yīng)用典型案例學(xué)?！，F(xiàn)在，學(xué)校又有了新校區(qū)，“一校兩區(qū)”的格局逐漸形成，師生精神面貌煥然一新，昂揚(yáng)向上。鄭州五中是怎樣找到撬動(dòng)學(xué)校發(fā)展的“阿基米德點(diǎn)”的呢？

一、讀懂學(xué)校，讀懂人心，凝聚學(xué)校發(fā)展共識(shí)

推動(dòng)學(xué)校進(jìn)步，提升辦學(xué)質(zhì)量，是每一位教育人的責(zé)任和使命，更是擺在每一位校長(zhǎng)面前的頭等大事。學(xué)校的進(jìn)步有哪些動(dòng)力和阻力？怎樣抑制阻力、激揚(yáng)前進(jìn)的動(dòng)力？這需要每一位學(xué)校管理者的理性分析。我認(rèn)為，影響學(xué)校發(fā)展的力量主要有四個(gè)：軟件硬件等“基礎(chǔ)的力量”、管理體制機(jī)制等“結(jié)構(gòu)的力量”、學(xué)校教育教學(xué)品質(zhì)等“內(nèi)涵的力量”、學(xué)校文化等“人文的力量”；要素主要有七個(gè)，分別是生源水平、思想引領(lǐng)、教師素質(zhì)、課程、教學(xué)方式、學(xué)校管理和內(nèi)外環(huán)境。學(xué)校管理者要針對(duì)學(xué)校情況抓住工作著力點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)校有效發(fā)展。

在這七個(gè)要素中，最重要、最需要校長(zhǎng)發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用的是思想引領(lǐng)。一所學(xué)校即使生源再好、教師專業(yè)素質(zhì)再高，沒有凝聚力和積極向上的文化也會(huì)沒落。三年前，我來到鄭州五中，當(dāng)時(shí)我的首要任務(wù)是讀懂學(xué)校、讀懂人心，因此，我白天與不同層面的教師交談，夜晚讀校史和歷任校長(zhǎng)回憶錄，尋找、醞釀和規(guī)劃學(xué)校發(fā)展的突破點(diǎn)。接下來，我們利用暑假召開備課組長(zhǎng)和工會(huì)組長(zhǎng)以上的干部會(huì)議，統(tǒng)一思想，凝聚人心，確定學(xué)校未來三年的發(fā)展方向。正是在這次會(huì)議上，我們清楚地回答了四個(gè)問題：我們?cè)谀睦铮ǘㄎ唬课覀円ツ睦铮ㄔ妇埃?？我們?cè)趺慈ツ抢铮ㄐ袆?dòng)方案）？我們是否已經(jīng)在正確的道路上（評(píng)價(jià)）？

鄭州五中地處老城區(qū)，地下有一批老物件，學(xué)校里有一批老教師，社會(huì)上有一幫老校友，家長(zhǎng)大部分是老市民和老農(nóng)民。鄭州五中雖然學(xué)校條件差底子薄，基礎(chǔ)條件改善起步晚，但學(xué)校近些年發(fā)展態(tài)勢(shì)好，教學(xué)質(zhì)量迅速提升，社會(huì)美譽(yù)度不斷提高。學(xué)校校風(fēng)淳樸，教師踏實(shí)敬業(yè)、肯干能干?；谶@些考慮，結(jié)合近年的探索，我提出“辦一所幸福的平民學(xué)?！钡霓k學(xué)理念。首先，鄭州五中是一所平民學(xué)校，這體現(xiàn)了一種社會(huì)擔(dān)當(dāng)和勇于改變命運(yùn)的勇氣。其次，我們要辦幸福的平民學(xué)校。所謂幸福，不一定是物質(zhì)上很富有，但靈魂一定是豐盈的，在平凡的生活中要昂起頭、挺起胸，勇于追求美好的未來。

基于此，我們確定了學(xué)校2016～2018年的辦學(xué)目標(biāo)：把鄭州五中辦成一所低進(jìn)高出的教學(xué)典型，寬進(jìn)嚴(yán)出的德育典范，精致管理的標(biāo)兵，省會(huì)美譽(yù)、省內(nèi)知名的平民學(xué)校，整體辦學(xué)水平達(dá)到鄭州市公辦高中中上等水平。學(xué)校最近三年的育人目標(biāo)是：培養(yǎng)身心健康、嚴(yán)謹(jǐn)專注、勤勞樸實(shí)、追求卓越的中堅(jiān)人才。我們希望學(xué)生做人樸實(shí)、做事卓越、學(xué)習(xí)專注、身心健康，其中健康是底線、樸實(shí)是本色、專注是品質(zhì)、卓越是追求。

二、健全制度，健全隊(duì)伍，激發(fā)教師干事創(chuàng)業(yè)的熱情

“政治路線確定之后，干部就是決定的因素?！保ǔ鲎浴睹珴蓶|選集》）在明確了學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)目標(biāo)之后，學(xué)校最大的任務(wù)是通過制度建設(shè)和組織建設(shè)，激發(fā)教師的工作熱情，釋放教師的創(chuàng)新活力。

來到鄭州五中之初，我發(fā)現(xiàn)學(xué)校在管理上存在三個(gè)方面的問題。一是人才梯隊(duì)不完整。一方面由于班主任工作量大，教師們都不愿意做班主任；另一方面年級(jí)長(zhǎng)、中層干部責(zé)任大又沒有權(quán)力，為了聘任班主任還要“四處求人”成為“受氣包”，學(xué)校出現(xiàn)干部辭去管理職務(wù)的現(xiàn)象。二是管理制度不健全。在評(píng)先晉級(jí)等與教師切身利益直接相關(guān)的事情上，評(píng)選的主觀因素多，評(píng)選過程存在“黑屋子”現(xiàn)象。三是利益分配不合理。學(xué)校績(jī)效工資方案、平時(shí)考核方案都是在“大鍋飯”的思想下制定的，干好干壞一個(gè)樣，不能有效調(diào)動(dòng)大家的積極性。

沒有合理的激勵(lì)制度，再嚴(yán)格的管理也沒有意義。針對(duì)這些情況，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子集體研究，決定借鄭州市剛剛出臺(tái)的《關(guān)于建立寄宿制普通高中教師生活補(bǔ)助制度的指導(dǎo)意見》，調(diào)整原來的績(jī)效工資方案。為了使新方案的制定貼近民意，我們分別召開年級(jí)長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)、骨干教師等不同層面的座談會(huì)，傾聽大家的意見。在廣泛征求教師意見的基礎(chǔ)上，一個(gè)增加班主任津貼、增強(qiáng)績(jī)效考核力度的方案醞釀生成。隨后，我們對(duì)一攬子制度進(jìn)行了修訂，制定了新的職稱晉升積分辦法和學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)辦法，并經(jīng)教代會(huì)討論全票通過。

在此基礎(chǔ)上，我們對(duì)人事進(jìn)行調(diào)整，壓縮管理層級(jí)，實(shí)行扁平化管理。學(xué)校為每一個(gè)年級(jí)配備副年級(jí)長(zhǎng)，組建了由包年級(jí)校級(jí)干部、包年級(jí)中層干部、年級(jí)長(zhǎng)、副年級(jí)長(zhǎng)構(gòu)成的年級(jí)管理委員會(huì)。學(xué)校要求校級(jí)干部必須在年級(jí)兼課，中層干部要滿課時(shí)量，干部的示范作用很好地凝聚了人心。校級(jí)干部每天要做到“六個(gè)一”：每天與一名教師談心，與一位學(xué)生談話，聽一節(jié)課，巡視校園一圈，解決一個(gè)問題，讀一篇文章。在評(píng)先評(píng)優(yōu)中，評(píng)選名額向班主任傾斜，每年舉行一次隆重的“班主任節(jié)”。學(xué)校實(shí)行“導(dǎo)師制”，每位任課教師都要成為三到五位學(xué)生的導(dǎo)師。導(dǎo)師制的實(shí)行不但分擔(dān)了班主任的工作量，更主要的是逐漸形成了全員育人的格局。現(xiàn)在學(xué)校干部梯隊(duì)漸成雛形，班主任工作更是大家爭(zhēng)著干。

養(yǎng)人還靠家常飯。好的制度只有在執(zhí)行中才能發(fā)揮效力。我們利用信息技術(shù)加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)檢查和德育檢查，“智慧校園”的建設(shè)讓制度和智能設(shè)施設(shè)備發(fā)揮作用，既方便教師，又不徇私情。例如：行政人員的考勤由機(jī)器自動(dòng)感應(yīng)，校長(zhǎng)在手機(jī)上隨時(shí)可以查看；家長(zhǎng)可以通過手機(jī)查看自己孩子的測(cè)驗(yàn)答題情況和成績(jī)報(bào)告?，F(xiàn)在，鄭州五中已經(jīng)形成正能量十足的“場(chǎng)效應(yīng)”，在生生之間以及師生之間相互傳遞著靜下來、沉下去、向善向上的力量。教師愛崗敬業(yè)，學(xué)生自信上進(jìn)，已成為群眾傳頌的口碑。

三、研究課堂，研究教學(xué)，助推學(xué)生主動(dòng)成長(zhǎng)

每一位學(xué)生都是一座寶藏，沒有學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)、不愿意進(jìn)步，只是我們還沒有找到讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的“金鑰匙”。而這把“金鑰匙”就在課堂內(nèi)，就在教學(xué)中。

1. 解碼成功課堂，推進(jìn)“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)一致性”教學(xué)實(shí)踐

什么樣的課堂才是一節(jié)成功的課堂？我認(rèn)為，課堂教學(xué)應(yīng)該攀登三座山：一座是知識(shí)的高山，因?yàn)橹R(shí)是基礎(chǔ)，知識(shí)是力量；一座是思維的高山，因?yàn)樗季S是能力的核心，是創(chuàng)新的關(guān)鍵；一座是精神動(dòng)力的高山，課堂要讓學(xué)生感受到什么是真、善、美，讓學(xué)生的價(jià)值觀經(jīng)受洗滌，得到凈化。因此，一節(jié)成功的課堂應(yīng)該實(shí)現(xiàn)學(xué)生的三個(gè)增值：知識(shí)的增值、思維能力的增值和精神動(dòng)力的增值。在課堂教學(xué)過程中，教師要針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)那榫?，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生更好地聚焦問題的解決，在探尋問題解決的過程中產(chǎn)生思維的沖突，在交流互動(dòng)的活動(dòng)中完成思維能力的提升。

在實(shí)踐中，鄭州五中深度推進(jìn)了“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)一致性”教學(xué)實(shí)踐。教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材文本、學(xué)生實(shí)際來確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)，構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施教學(xué)，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)，開展補(bǔ)救教學(xué)，以目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，以評(píng)價(jià)促學(xué)。“始終在場(chǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)”“全程跟進(jìn)的課堂評(píng)價(jià)”“目標(biāo)評(píng)價(jià)下的教學(xué)活動(dòng)”是其三個(gè)顯著特征。

2. 借力工具載體，提高課堂教學(xué)的有效性、針對(duì)性

為了讓教學(xué)評(píng)一致性落到實(shí)處，鄭州五中選擇了學(xué)習(xí)卷和學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)作為工具載體，提高課堂教學(xué)的有效性和針對(duì)性。

學(xué)習(xí)卷是從期望學(xué)生“學(xué)會(huì)什么”出發(fā)，設(shè)計(jì)并展示學(xué)生“何以學(xué)會(huì)”的過程，以便于學(xué)生自主建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的專業(yè)方案。一份完整的學(xué)習(xí)卷，包括學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前任務(wù)、課中任務(wù)、課后任務(wù)。課前任務(wù)是探查學(xué)生的起點(diǎn)，設(shè)計(jì)與編制的基本原則是“基于經(jīng)驗(yàn)、源于生活、指向清晰”。課中任務(wù)則側(cè)重建構(gòu)概念、發(fā)展能力，幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)起點(diǎn)向發(fā)展目標(biāo)轉(zhuǎn)變，設(shè)計(jì)與編制的基本原則是“設(shè)置情境、提出問題、安排活動(dòng)、促進(jìn)發(fā)展”。課后任務(wù)用于診斷學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成度，設(shè)計(jì)與編制的基本原則是“基于發(fā)展目標(biāo)、回歸社會(huì)生活、適當(dāng)抽象綜合”。學(xué)習(xí)卷的使用主要體現(xiàn)在“兩收兩改兩反饋”上。教師在課前一天發(fā)放使用活頁形式的學(xué)習(xí)卷，每一課時(shí)做到學(xué)習(xí)卷的兩收兩改，實(shí)現(xiàn)了課堂評(píng)價(jià)信息的兩收集、兩反饋，并且按照“評(píng)價(jià)-教學(xué)-再評(píng)價(jià)”的教學(xué)循環(huán)過程，視錯(cuò)題為資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生一次糾錯(cuò)一次成長(zhǎng)。

我們提出，教學(xué)任務(wù)一定要與學(xué)生自身的能力相匹配。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師心中要裝有各有差異的學(xué)生，提前預(yù)設(shè)問題的層次，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)完成挑戰(zhàn)后的愉悅，產(chǎn)生主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力。為了更好地提高教學(xué)的針對(duì)性，我們引進(jìn)了學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)。該系統(tǒng)能夠根據(jù)檢測(cè)結(jié)果精準(zhǔn)、迅速、直觀地判斷學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。這些評(píng)價(jià)信息的及時(shí)、精準(zhǔn)獲取，對(duì)教師在后續(xù)的教學(xué)中及時(shí)展開補(bǔ)救教學(xué)提供了科學(xué)的診斷反饋，對(duì)學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中精確地查漏補(bǔ)缺提供了科學(xué)的依據(jù)和針對(duì)性極強(qiáng)的指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，我們推進(jìn)基于補(bǔ)救教學(xué)的“一又五分之一考試”，即一次完整考試是由“一次大考和一次小考”構(gòu)成；小考是補(bǔ)救性考試，考題是大考中學(xué)生集中體現(xiàn)的錯(cuò)誤點(diǎn)，考試時(shí)間和分值都是大考的五分之一。這種考試進(jìn)一步有效改變了教、學(xué)、評(píng)的生態(tài)，改變了考試質(zhì)量分析“只看病不治病”的毛病，充分發(fā)揮了階段性評(píng)價(jià)的“反饋、分析、指導(dǎo)”作用。

人物小檔案

張?zhí)煊?，河南省鄭州市第五中學(xué)校長(zhǎng)，鄭州五中學(xué)區(qū)學(xué)區(qū)長(zhǎng)。中小學(xué)正高級(jí)教師，國(guó)家級(jí)骨干教師，河南省優(yōu)秀教師，河南省教師教育專家，河南省教育廳學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人，鄭州市拔尖人才，河南大學(xué)、河南教育學(xué)院國(guó)培講師。主持省級(jí)課題3項(xiàng)，發(fā)表文章30余篇，研究成果《數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的有效教學(xué)行動(dòng)架構(gòu)與實(shí)踐策略》獲得河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。