邢殿明

教材無(wú)非是個(gè)樣子，但活用教材則是講究。圍繞教材的變化，注重活化策略指導(dǎo)運(yùn)用，能夠讓學(xué)生在主動(dòng)深入表達(dá)和靈活運(yùn)用中獲得更多豐富認(rèn)知，切實(shí)增強(qiáng)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力和自覺(jué)性。從教材的特征出發(fā)，多以生活體驗(yàn)為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在拓展想象、實(shí)踐活動(dòng)中靈活運(yùn)用語(yǔ)文，定能使得教材更有新鮮度，定能使得教材更加生動(dòng)活潑。以教材為發(fā)散點(diǎn)，注重活化和優(yōu)化，不僅能給學(xué)生提供富有活力的語(yǔ)文，更為催生多姿多彩的語(yǔ)文課堂奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、融入生活體驗(yàn)：身臨其境

教材作為生活和情感的記錄載體，其源于生活而又高于生活的特征，是學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的重要基礎(chǔ)。融入生活體驗(yàn)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，能夠讓學(xué)生在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和深入探知交流中形成不一樣的感觸，利于其在靈活表達(dá)運(yùn)用中深化感觸體驗(yàn)，產(chǎn)生共鳴，形成主動(dòng)探學(xué)的激情和好奇。

融入生活體驗(yàn)研讀教材，更利于學(xué)生在整體把握的過(guò)程中獲得深層理解。如，在《紫藤蘿瀑布》教學(xué)中，學(xué)生對(duì)“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”理解定會(huì)不夠深入和深刻，究其原因則是其對(duì)生活中的認(rèn)知感悟缺少一定的體味。對(duì)此，教師可引導(dǎo)學(xué)生到學(xué)校的花園中觀察被采摘后的花枝、查看被踐踏的草坪，讓學(xué)生從中思考：如果你就是被采摘的花朵和被踐踏的小草，你有怎樣的感懷？很顯然，這樣的問(wèn)題，能夠給學(xué)生更多的啟發(fā)和深思，便于他們結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行深入主動(dòng)構(gòu)思，從教材中找到作者表達(dá)的核心要義和意圖。很多同學(xué)在這樣的生活感悟中，由“一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹物釋?xiě)?，由花兒自衰到盛，轉(zhuǎn)悲為喜，感悟到人生的美好和生命的永恒”便會(huì)有深刻的構(gòu)思，切實(shí)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力和自覺(jué)。

結(jié)合生活實(shí)際，請(qǐng)學(xué)生多走進(jìn)教材，能夠讓他們?cè)谏钊塍w驗(yàn)和主動(dòng)挖掘探知中感受其中生機(jī)活力，利于其在強(qiáng)化運(yùn)用中形成豐富認(rèn)知。引導(dǎo)學(xué)生從相關(guān)的語(yǔ)言文字中多深入歸納總結(jié)，利于其在主動(dòng)反思和強(qiáng)化識(shí)記中產(chǎn)生不一樣的獨(dú)特理解，釋放其學(xué)習(xí)的無(wú)窮活力。以生活感知完善教材，能夠讓教材更有人文性和生命活力，便于其強(qiáng)化實(shí)踐運(yùn)用。

二、發(fā)揮想象延伸：千姿百態(tài)

閱讀作為一種主觀投射的看，就是要求學(xué)生帶著好奇和新鮮感重新審視教材，讓學(xué)生在拓展延伸想象的思維中開(kāi)闊視角。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象思維，帶著深度感知想象教材文本，定能讓語(yǔ)文教材更有人文性和多樣化，散發(fā)出誘人的味道。

缺少想象的教材定會(huì)是貧瘠而了無(wú)生氣。如在《皇帝的新裝》教學(xué)中，圍繞皇帝喜歡穿新衣服的表達(dá)主題，不妨引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，建議他們思考：皇帝喜歡穿新衣服的真實(shí)意圖是什么？皇帝在游玩后感到被欺騙，其會(huì)怎樣想？這樣的開(kāi)放性話題，需要學(xué)生發(fā)揮好自己的想象思維進(jìn)行深入揣摩，從皇帝、侍從和兩個(gè)裁縫等不同角色身份的人物身上找出更多的有價(jià)值的信息，幫助他們梳理認(rèn)知感悟。多樣化的思考感知，能夠給學(xué)生帶來(lái)更多不一樣的清新認(rèn)識(shí)，利于其在主動(dòng)靈活拓展延伸中獲得不一樣的感觸與認(rèn)知。通過(guò)想象，能夠讓學(xué)生結(jié)合各自的發(fā)現(xiàn)收集更多的感觸與發(fā)現(xiàn)，利于其在深入研讀交流中形成多樣化的感知信息。通過(guò)想象，能夠幫助學(xué)生在主動(dòng)換位思考的過(guò)程中把握核心要義，豐富感思。

鼓勵(lì)學(xué)生帶著想象主動(dòng)融入教材，歡迎他們?cè)谥鲃?dòng)拓展延伸的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)教材的精彩，定會(huì)讓教材文本更有生機(jī)活力。歡迎學(xué)生根據(jù)自己的想象主動(dòng)歸納提煉，利于他們走出以本為本的窠臼，便于他們?cè)谏钊胪卣寡由斓倪^(guò)程中強(qiáng)化識(shí)記運(yùn)用，在主動(dòng)展現(xiàn)自我的過(guò)程中產(chǎn)生豐富的感觸與語(yǔ)技。

三、嘗試實(shí)踐活動(dòng)：生動(dòng)活潑

在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在實(shí)踐中琢磨語(yǔ)文的要義，定會(huì)更有深度和意義。實(shí)踐活動(dòng)運(yùn)用，能夠讓課堂教學(xué)情境氛圍更加豐富多彩和生動(dòng)活潑。運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)的形式延伸教材文本，讓學(xué)生在靈活學(xué)習(xí)和上運(yùn)用教材感受不一樣的精彩。

實(shí)踐活動(dòng)運(yùn)用，能夠讓學(xué)生從教材中感受到不一樣的“動(dòng)感”。在《背影》教學(xué)中，我請(qǐng)有沙畫(huà)表演才能的學(xué)生圍繞“父親在浦口車(chē)站為作者爬柵欄買(mǎi)橘”的主題故事，創(chuàng)作成動(dòng)感十足的沙畫(huà)，讓學(xué)生在觀看欣賞的過(guò)程中體味其中的人物內(nèi)心情感世界。同時(shí)，在沙畫(huà)表演中插入筷子兄弟演唱的《父親》作為背景音樂(lè)，讓學(xué)生眼觀耳聽(tīng)的過(guò)程中有針對(duì)性進(jìn)行深入探知，定會(huì)讓教材更有誘惑力。還可建議學(xué)生運(yùn)用有感情朗讀的方式來(lái)朗讀課文，讓他們?cè)诰矍樗伎贾蝎@得深層認(rèn)知，讓學(xué)生在主動(dòng)體驗(yàn)和感受語(yǔ)文教材中獲得獨(dú)特認(rèn)知，增強(qiáng)其探學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。

注重多樣的實(shí)踐活動(dòng)，能夠讓學(xué)生形成更多的深刻認(rèn)知，利于其在不斷強(qiáng)化識(shí)記運(yùn)用中獲得豐富感悟體驗(yàn)。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的理解感知，多提出相應(yīng)的觀點(diǎn)和看法，利于其在把握語(yǔ)篇表達(dá)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上形成多樣化的感觸體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)好奇心。

總之，活用教材，多給學(xué)生自我聯(lián)想和主動(dòng)創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谏钊胩街椭鲃?dòng)靈活運(yùn)用中感知和運(yùn)用教材，定能夠產(chǎn)生“漣漪效應(yīng)”，讓語(yǔ)文更有生機(jī)活力。走出“以本為本”的學(xué)習(xí)模式，多給學(xué)生相應(yīng)的提示和引導(dǎo)，定能使得學(xué)生在主動(dòng)研讀教材中發(fā)現(xiàn)更多的不一樣，激活學(xué)生學(xué)習(xí)探知的激情和信心，滿足其多元化發(fā)展需要。