小沃

小苓一直在國內(nèi)一所不錯(cuò)的公立小學(xué)讀書。三年級(jí)暑假，父母計(jì)劃帶她飛往澳洲游玩，也正好到墨爾本親戚家度假。抵達(dá)墨爾本的第二天，爸爸媽媽對(duì)她說：“送你到澳大利亞小學(xué)去體驗(yàn)一下吧，我們已經(jīng)都幫你聯(lián)系好了?！彼秃⒆由蠈W(xué)的第一天，爸爸媽媽心里也開始憂慮，畢竟孩子要完全處于陌生的環(huán)境中，接受非母語的教學(xué)語言，以及不同人種的小伙伴……然而，小苓第一天上學(xué)回來后意猶未盡地說“明天還要去”。

孩子說在課堂上沒有感受到任何學(xué)習(xí)壓力。老師非常友善，上課形式生動(dòng)活潑，雖然她在語言方面理解起來較為困難，但通過自己的觀察和老師、同學(xué)們的幫助，她完全可以融入其中。同學(xué)們也都很友好，會(huì)主動(dòng)幫助她、帶她玩。正是在這樣的氛圍中，她一下就喜歡上了澳大利亞的學(xué)校，也相信自己能夠很快適應(yīng)。

這就是澳大利亞中小學(xué)教育的魅力——努力讓孩子快樂和自信。

注重人格塑造與興趣培養(yǎng)

OECD國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）的全球性獨(dú)立評(píng)審結(jié)果均表明，澳大利亞中小學(xué)在閱讀、科學(xué)和數(shù)學(xué)等特定科目中的教育水平在世界名列前茅。澳大利亞雖然人口只有2200多萬，卻在科學(xué)、文學(xué)、體育等各方面培養(yǎng)了眾多世界一流人才，在過去的百年間，共有13位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者。

澳大利亞的教育是由各個(gè)州政府獨(dú)立負(fù)責(zé)的，整個(gè)教育體系由三個(gè)層次組成：初等教育（小學(xué)）、中學(xué)（初中和高中）和高等教育（大學(xué)和職業(yè)學(xué)院）。對(duì)于義務(wù)教育，澳大利亞更加注重的是孩子的人格塑造和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

澳洲小學(xué)教育包括五大學(xué)科：英語、數(shù)學(xué)、社會(huì)研究、藝術(shù)（包括音樂、美術(shù)、手工和戲劇）和保?。òw育和品質(zhì)培養(yǎng)）。每學(xué)年結(jié)束的時(shí)候，老師會(huì)給學(xué)生的每一學(xué)科進(jìn)行評(píng)估，內(nèi)容除了學(xué)生掌握知識(shí)的情況外，還包括學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與程度、獨(dú)立思考能力等諸多方面。

沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教材

中國的小學(xué)生剛到澳大利亞時(shí)，一般都會(huì)感到很奇怪，因?yàn)檫@里沒有統(tǒng)一的課本。小學(xué)階段的孩子每天上學(xué)除了帶英語和數(shù)學(xué)練習(xí)冊(cè)、筆記本，書包里就只剩下飯盒和她準(zhǔn)備與同學(xué)們分享的點(diǎn)心。上課時(shí)，他們就是直接聽老師在課堂上講解，課堂練習(xí)完成老師布置的練習(xí)冊(cè)上的作業(yè)，除了每天的閱讀要求，回家?guī)缀鯖]有作業(yè)。

澳大利亞沒有如中國那樣嚴(yán)格、詳細(xì)、統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教材，只制定了統(tǒng)一的課程框架體系和教學(xué)原則，各州、甚至各個(gè)學(xué)校都有相當(dāng)大的教學(xué)自主權(quán)，學(xué)校和老師會(huì)因地制宜地選用上課的素材。因此，圖書館往往就成了孩子們學(xué)習(xí)知識(shí)的重要課堂。這也使得各地方同一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度并不完全相同。但是，不管各州和各所學(xué)校存在多大的差異，很多教學(xué)原則都是統(tǒng)一的，其中就包括保護(hù)孩子平等受教育的權(quán)利、尊重每個(gè)孩子的個(gè)性、快樂教學(xué)、培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣、鼓勵(lì)孩子的自信，等等?？梢哉f，這些原則滲透到了日常教學(xué)的每一個(gè)角落。

老師上課輕松隨意

在澳大利亞的中小學(xué)校，能夠讓你明顯感受到孩子們成長的朝氣和活力。每一間教室外的走廊上，都會(huì)貼滿學(xué)生各具創(chuàng)意的手工藝術(shù)作品，公共櫥窗里擺滿了各類活動(dòng)學(xué)生獲獎(jiǎng)證書和獎(jiǎng)杯。

走進(jìn)課堂，每班學(xué)生人數(shù)在20人至25人之間，小學(xué)階段由一個(gè)全科老師負(fù)責(zé)一個(gè)班，除一些學(xué)科如體育、計(jì)算機(jī)外，班主任會(huì)教授所有課程；初中階段則已經(jīng)開始選課和走班。老師上課的時(shí)候也非常輕松隨意，全班師生經(jīng)常會(huì)坐在地上圍成一圈，大家有說有笑地結(jié)束一天的課程。平時(shí)，老師也并不特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要掌握多少知識(shí)點(diǎn)，而是更在意讓每一個(gè)孩子對(duì)課堂有興趣，鼓勵(lì)每一個(gè)孩子主動(dòng)思考。

也許，正因?yàn)檫@樣，澳大利亞的孩子們幾乎沒有厭學(xué)的現(xiàn)象，每天都很樂意背著書包去上學(xué)。而且，孩子們尊敬老師的習(xí)慣也是在這一過程中養(yǎng)成的。放學(xué)后，如果在校外遇到自己的班主任，他們都會(huì)主動(dòng)上前與老師擁抱問候。

學(xué)生隨時(shí)獲得表揚(yáng)

澳大利亞中小學(xué)的品行教育也很有特點(diǎn)。品德教育不單列一門學(xué)科，也沒有專門的說教，而是將對(duì)孩子的品行要求融合到對(duì)學(xué)生具體行為的引導(dǎo)和矯正當(dāng)中。舉止文明的學(xué)生會(huì)隨時(shí)得到表揚(yáng)和鼓勵(lì)，而如果一個(gè)學(xué)生對(duì)別人說臟話或欺辱別的同學(xué)，任何一個(gè)經(jīng)過的老師都會(huì)上前制止和教育；對(duì)于那些攻擊性比較強(qiáng)、言行粗魯成習(xí)的學(xué)生，學(xué)校甚至?xí)閷W(xué)生建立跟蹤日記，與家長建立聯(lián)系機(jī)制，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一個(gè)行為的對(duì)與錯(cuò)。

鼓勵(lì)學(xué)生自信、包容、釋放個(gè)性，也是澳大利亞日常教育注重的一個(gè)方面。貫穿老師教育工作的，始終是一個(gè)法寶：鼓勵(lì)和表揚(yáng)。而且，老師和學(xué)校也都非常注重表揚(yáng)的不同形式和規(guī)格。從回答對(duì)一個(gè)問題時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)動(dòng)漫紙貼，到不定期地因各種原因給學(xué)生發(fā)張小獎(jiǎng)狀，再到每學(xué)期舉行年級(jí)大會(huì)時(shí)校長和老師公開表彰各方面的優(yōu)秀學(xué)生，等等，使得每一個(gè)有任何優(yōu)點(diǎn)的學(xué)生都能夠得到肯定。

義務(wù)教育是全社會(huì)的責(zé)任

澳大利亞的義務(wù)教育，對(duì)“原則性”的注重和投入有時(shí)候是令人瞠目結(jié)舌的。比如，在澳大利亞的校園里，人們經(jīng)常能夠看到有一些身體殘障或智障的學(xué)生和普通學(xué)生在一同上課?！疤厥鈱W(xué)生”享受到與普通學(xué)生相同的義務(wù)教育，是澳大利亞教育平等的一個(gè)原則。為了保證這一點(diǎn)的實(shí)施，每一所招收殘障學(xué)生的學(xué)校首先要保證設(shè)施和人員到位。如果招收了一名坐輪椅的學(xué)生，學(xué)校必須要有進(jìn)入教室、圖書館、電腦室等學(xué)習(xí)場(chǎng)所的無障礙通道，有的學(xué)校因?yàn)閳D書館在二樓，甚至還需要專門為坐輪椅的學(xué)生裝一部電梯。而對(duì)于聾啞學(xué)生，學(xué)校會(huì)專門為他們配備一名手語教師；對(duì)于剛剛轉(zhuǎn)入的非英語學(xué)生，學(xué)校會(huì)有專門的語言老師幫助輔導(dǎo)英語。公立學(xué)校所有這些特別支出的費(fèi)用，都由政府支出。