鄭文良　姜月秋　張　麗

高水平應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)初探

鄭文良姜月秋張麗

（沈陽理工大學(xué)遼寧沈陽110159）

應(yīng)用型大學(xué)作為高等教育體系的重要部分，肩負(fù)著培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。文章從應(yīng)用型人才的特征，培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)等幾個(gè)方面探討高水平應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)背景下人才培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)。

高水平；應(yīng)用型；人才培養(yǎng)

與傳統(tǒng)培養(yǎng)精英人才的教育模式不同，應(yīng)用型大學(xué)作為高等教育體系的重要部分，肩負(fù)著培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。因此，國內(nèi)地方高校應(yīng)對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)思路進(jìn)一步明確創(chuàng)新并將相應(yīng)策略不斷完善[1~2]。

1 應(yīng)用型人才的特征

應(yīng)用型人才擁有可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，并可以對(duì)自身的知識(shí)水平不斷更新，在實(shí)際工作中獲取最新技術(shù)或創(chuàng)新與改革技術(shù)。對(duì)實(shí)際問題解決時(shí)的分析思考應(yīng)保持可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)消耗最少的物質(zhì)獲取最大的社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益。該類型人才擁有豐富的實(shí)踐技術(shù)技能和專業(yè)理論知識(shí)，也就是一專多能的特點(diǎn)。該類型人才并非單純的應(yīng)用專業(yè)知識(shí)而是創(chuàng)造性的應(yīng)用，對(duì)于新型問題及情況借助對(duì)新技術(shù)、方法及知識(shí)的不斷學(xué)習(xí)及分析進(jìn)行有效解決[1~3]。

2 應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

高校應(yīng)堅(jiān)持以本為本，以學(xué)生發(fā)展為中心，改革教學(xué)理念、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)和課程設(shè)置等，強(qiáng)化科研育人、實(shí)踐育人，形成特色鮮明的高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，加強(qiáng)依法依規(guī)、寬嚴(yán)相濟(jì)、科學(xué)管用的教學(xué)管理制度體系建設(shè)，不斷提高本科教學(xué)質(zhì)量，不斷提升人才培養(yǎng)的目標(biāo)達(dá)成度和社會(huì)滿意度，立德樹人成效明顯。

3 應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)

高校應(yīng)樹立“能力為本”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)觀，以“產(chǎn)教融合、校企合作”為主要路徑，按照“深化開放合作，提升應(yīng)用能力、強(qiáng)化實(shí)踐育人、持續(xù)改進(jìn)質(zhì)量”的思路，不斷深化合作育人，加強(qiáng)應(yīng)用型課程建設(shè)，推動(dòng)教育教學(xué)改革，打造實(shí)踐育人特色，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和持續(xù)改進(jìn)，切實(shí)提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.1 深化校企合作育人/產(chǎn)教融合育人

深化校企、校地與校校合作，拓寬合作育人渠道，加強(qiáng)合作育人平臺(tái)建設(shè)，創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，不斷提升學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和職業(yè)適應(yīng)能力。

深化與地方企業(yè)的戰(zhàn)略合作，以科研為抓手，促進(jìn)產(chǎn)教融合。通過行業(yè)平臺(tái)實(shí)施工程教育、突出工程實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。同時(shí)，基于“重基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐、拓素質(zhì)”的人才培養(yǎng)理念，探索“知識(shí)構(gòu)建+專業(yè)實(shí)踐+價(jià)值塑造”全過程育人、“校內(nèi)培養(yǎng)+基地培養(yǎng)”全方位育人、“校內(nèi)導(dǎo)師+基地導(dǎo)師+管理人員”全員育人的專業(yè)學(xué)位研究生校企協(xié)同培養(yǎng)新模式。

3.2 加強(qiáng)應(yīng)用型課程建設(shè)

完善應(yīng)用型專業(yè)課程體系。進(jìn)一步優(yōu)化本科生由通識(shí)教育模塊、專業(yè)教育模塊和綜合素質(zhì)教育模塊構(gòu)成的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系；優(yōu)化專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)理論模塊、素質(zhì)教育模塊、專業(yè)實(shí)踐模塊構(gòu)成的新型課程體系。深入分析畢業(yè)生面向的行業(yè)特點(diǎn)以及所需的關(guān)鍵能力，倒推學(xué)生培養(yǎng)過程中應(yīng)具備的知識(shí)、能力與素質(zhì)，據(jù)此設(shè)定專業(yè)核心課程和選修或方向課程，構(gòu)建以解決實(shí)際問題能力培養(yǎng)為核心的專業(yè)課程體系。加強(qiáng)課程內(nèi)容建設(shè)。以教學(xué)改革立項(xiàng)的形式，打造系列“超級(jí)金課”。“超級(jí)金課”建設(shè)的基本原則是以O(shè)BE理念引領(lǐng)教學(xué)全過程，突破課程間壁壘，更新教學(xué)內(nèi)容，組建課程群，開展團(tuán)隊(duì)教學(xué)。

深化課程教學(xué)改革。根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)需求，吸納先進(jìn)的教育教學(xué)理念和成果，采用信息化手段，改進(jìn)教學(xué)方式方法與評(píng)價(jià)辦法，全面推進(jìn)課程教學(xué)模式改革。積極推行基于虛實(shí)場(chǎng)景與實(shí)際應(yīng)用的案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向等教學(xué)模式與方法；探索形式多樣的雙師教學(xué)新模式。

3.3 強(qiáng)化實(shí)踐育人

以能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建本科生教育的三段式實(shí)踐教學(xué)體系。按照科學(xué)定位、整體優(yōu)化，突出特色的原則，與合作企業(yè)共同構(gòu)建工程崗位實(shí)習(xí)、專題培訓(xùn)與實(shí)踐、部分學(xué)生全程在企業(yè)做學(xué)位論文，構(gòu)建從理論到實(shí)踐循環(huán)螺旋式上升的三段式實(shí)踐教學(xué)體系。積極推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，完善基于校院兩級(jí)管理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心管理體系，通過加強(qiáng)組織建設(shè)和制度建設(shè)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源有效整合。通過設(shè)立校內(nèi)實(shí)驗(yàn)技術(shù)基金項(xiàng)目，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。打造校內(nèi)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)驗(yàn)中心，使之兼具教學(xué)、科研和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及教師能力培養(yǎng)的多重功能。豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵。加強(qiáng)綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與開發(fā)力度，推行畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)綜合訓(xùn)練（設(shè)計(jì)、論文等）一體化，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)真題真做的比例。

深入倡導(dǎo)“實(shí)踐育人”的培養(yǎng)理念，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生教育，充分利用學(xué)校優(yōu)勢(shì)資源，即：充分發(fā)揮學(xué)校國防特色學(xué)科、一流學(xué)科等優(yōu)勢(shì)學(xué)科（專業(yè)）的引領(lǐng)和輻射作用，立足校內(nèi)省部級(jí)及以上重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工程中心，培育專業(yè)學(xué)位研究生優(yōu)質(zhì)教育實(shí)踐平臺(tái)；同時(shí)，在穩(wěn)定并擴(kuò)大研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地與實(shí)踐基地的數(shù)量和規(guī)模的基礎(chǔ)上，不斷爭創(chuàng)省級(jí)示范基地，打造優(yōu)質(zhì)校外實(shí)踐平臺(tái)，從而為專業(yè)學(xué)位研究生提供優(yōu)良的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)或?qū)I(yè)實(shí)踐環(huán)境。

3.4 完善質(zhì)量保障體系

以人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效達(dá)成為根本，建立覆蓋教學(xué)全過程的“以評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，面向過程和產(chǎn)出，多方協(xié)同支持”的教學(xué)質(zhì)量保障體系，不斷促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升?！耙栽u(píng)價(jià)為基礎(chǔ)”是對(duì)影響教學(xué)管理質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成對(duì)人才培養(yǎng)的正確導(dǎo)向，提高質(zhì)量管理的科學(xué)性、方向性?！懊嫦蜻^程和產(chǎn)出”是對(duì)教學(xué)管理、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)等實(shí)施過程監(jiān)控與結(jié)果評(píng)價(jià)，監(jiān)控的是過程，評(píng)價(jià)的是結(jié)果；面向產(chǎn)出是對(duì)直接或間接反映人才培養(yǎng)質(zhì)量的引導(dǎo)性指標(biāo)和產(chǎn)出性指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以形成正確的質(zhì)量導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向?！岸喾絽f(xié)同支持”是建立多部門共同參與的協(xié)同評(píng)價(jià)機(jī)制和協(xié)同支持機(jī)制，發(fā)揮多部門的合作優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)質(zhì)量保障體系發(fā)揮實(shí)效。

高校教學(xué)質(zhì)量保障體系可由五個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成，分別是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、教師教學(xué)能力提升、協(xié)同支持、指揮決策和教學(xué)管理運(yùn)行系統(tǒng)。各子系統(tǒng)按保障流程運(yùn)行，構(gòu)成一個(gè)閉環(huán)有機(jī)整體。同時(shí)建立并完善教師上崗質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課程考核質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計(jì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

[1]康勝.地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略初探[J].陜西青年,2019(12下):50-51.

[2]李靜,王冬霞.應(yīng)用型大學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新育人的三個(gè)維度——以遼寧工業(yè)大學(xué)為例[J].教育教學(xué)論壇,2020(1):55-56.

[3]吳玲,紀(jì)元霞,謝世清,等.高等應(yīng)用型人才培養(yǎng)創(chuàng)新研究[J].大學(xué)教育,2019(9):162-164.

鄭文良（1979- ），男，漢族，遼寧沈陽人，博士，副研究館員，研究方向：教育理論與教育管理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、信息檢索；姜月秋（1975- ），女，漢族，山東蓬萊人，博士，教授員，研究方向：教育理論與教育管理、信號(hào)與信息處理；張麗（1983- ），女，漢族，吉林白城人，博士研究生在讀，講師，研究方向：高等教育管理。

G642.0

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2095-1205(2019)11-108-02

10.3969/j.issn.2095-1205.2019.11.63