肖　曄

新農(nóng)村背景下“工匠精神”的職業(yè)教育傳承

肖曄

（湖南高速鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院湖南衡陽421000）

職業(yè)院校注重學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而職業(yè)素養(yǎng)主要包括職業(yè)理想和職業(yè)態(tài)度兩方面。但是部分職業(yè)院校在實際教學(xué)中更加強調(diào)職業(yè)技能的培養(yǎng)，并未對職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)引起重視。文章對職業(yè)院校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，探討了職業(yè)教育中實現(xiàn)工匠精神傳承的措施，旨在為新農(nóng)村背景下“工匠精神”的職業(yè)教育傳承提供參考。

新農(nóng)村背景下；職業(yè)教育；工匠精神；傳承研究

早在黨的第十六屆五中全會中就已經(jīng)提出了“將新農(nóng)村建設(shè)作為我國現(xiàn)階段的重要任務(wù)之一。”社會主義新農(nóng)村建設(shè)與職業(yè)教育的大力發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系，因為在全國職業(yè)教育中農(nóng)村職業(yè)教育占據(jù)非常重要的地位，可以說搞好農(nóng)村職業(yè)教育，能夠促進(jìn)整個職業(yè)教育發(fā)展[1]。自我國進(jìn)入中國特色主義建設(shè)新時期以來，一直強調(diào)重點發(fā)展職業(yè)教育，特別是在新農(nóng)村建設(shè)過程中，職業(yè)教育取得了不錯的成績。但是，在當(dāng)今社會發(fā)展中，要想落實中國制造的強國戰(zhàn)略，職業(yè)院校就要對培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神引起高度重視，在實際教學(xué)過程中結(jié)合教育特點，對教育內(nèi)容和教育環(huán)節(jié)等基礎(chǔ)工作進(jìn)行不斷創(chuàng)新和完善，對學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，本文針對新農(nóng)村背景下，職業(yè)院校中學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能培養(yǎng)策略進(jìn)行探究。

1 職業(yè)院校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)現(xiàn)狀

開展職業(yè)教育的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，且職業(yè)教育具有特定的豐富內(nèi)涵和教學(xué)規(guī)律。而在實際教學(xué)中，院校對于工匠精神的重視和培養(yǎng)，就是提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的有效途徑，同時，也是為市場培養(yǎng)更多符合社會發(fā)展需求的綜合型人才，這也是職業(yè)院校的根本辦學(xué)宗旨。當(dāng)一提到工匠精神時，人們的第一反應(yīng)通常是瑞士名表、德國機械，這也正是因為這些行業(yè)在不斷的發(fā)展和革新中，一代代傳承下來的工匠精神，從未在歷史長河沖刷下被磨滅，進(jìn)而打造成舉世聞名的產(chǎn)品，被世人所接受和認(rèn)可[2]。他們都是立足于自己的本職工作，且在技術(shù)創(chuàng)新、改革過程中對新技術(shù)進(jìn)行不斷優(yōu)化和總結(jié)，最終，成為市場中首屈一指的高端產(chǎn)品。

雖然我國經(jīng)過數(shù)千年的文化沉淀，工匠精神始終是職業(yè)技術(shù)人員奉行的工作宗旨，但是，近年來隨著社會的不斷發(fā)展，以及新農(nóng)村建設(shè)戰(zhàn)略的落實，部分企業(yè)為了滿足市場需求，追求利益最大化，對生產(chǎn)效率的要求越來越高，一味地追求產(chǎn)量和規(guī)模，卻未對產(chǎn)品的生產(chǎn)質(zhì)量引起重視，進(jìn)而導(dǎo)致了工匠精神的流失，這也在很大程度上影響了我國職業(yè)院校辦學(xué)宗旨，不利于職業(yè)教育的發(fā)展，甚至對職業(yè)院校學(xué)生的價值觀和就業(yè)觀念造成負(fù)面影響。因此，如果想要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，職業(yè)院校就要改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，立足于工匠精神，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，從根本上提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果[3]。

2 在職業(yè)教育中實現(xiàn)工匠精神傳承的措施

2.1 落實工匠精神教育

在新農(nóng)村建設(shè)背景下，職業(yè)院校開展教育教學(xué)活動，院校和教師首先要對工匠精神的重要性有正確理解和認(rèn)識，切實在各教育環(huán)節(jié)中落實工匠精神，通過這種方式，對學(xué)生的工匠思維進(jìn)行培養(yǎng)，以保證他們能夠在真正掌握職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，投身于工作崗位中，確保在職業(yè)教育過程中不僅要對學(xué)生的專業(yè)性進(jìn)行提高和培養(yǎng)，更重要的是在其中融入工匠精神，讓職業(yè)院校學(xué)生能夠理解企業(yè)工匠精神的內(nèi)涵所在，真正認(rèn)識到工匠精神的重要性。只要在教學(xué)活動中真正將工匠精神的指導(dǎo)作用發(fā)揮出來，才能達(dá)到同時提高學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)精神的目的。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的專業(yè)情況來開展教學(xué)活動，準(zhǔn)確找到教學(xué)內(nèi)容與工匠精神的結(jié)合點，合理制定教學(xué)目標(biāo)，以保證職業(yè)院校學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)そ尘竦闹匾蛴姓嬲私?，進(jìn)而提高自身的學(xué)習(xí)積極性和自主性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成正確的職業(yè)到的和職業(yè)態(tài)度，用自身的專業(yè)能力，創(chuàng)造出更高的職業(yè)價值[4]。

2.2 在職業(yè)教育中提倡職業(yè)精神培養(yǎng)

職業(yè)院校如果切實提高自身的教育水平和教學(xué)質(zhì)量，就需要對職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律有更加清晰、準(zhǔn)確的把握，同時，對自身職業(yè)素養(yǎng)教育的方式進(jìn)行不斷創(chuàng)新和完善，在日常教學(xué)活動中融入職業(yè)精神，如此，才可以讓學(xué)生對工匠精神的內(nèi)涵有充分、正確的理解，進(jìn)而有利于學(xué)生形成良好的職業(yè)精神，進(jìn)而更好地為社會發(fā)展做貢獻(xiàn)。職業(yè)院校教學(xué)活動的開展，不僅需要以當(dāng)前新農(nóng)村建設(shè)戰(zhàn)略作為依據(jù)，同時教師也需要結(jié)合社會發(fā)展情況與教學(xué)內(nèi)容，才能合理改進(jìn)教學(xué)模式，讓學(xué)生對工匠精神的內(nèi)涵有更深入的了解，如此，就可以確保學(xué)生不僅可以真正學(xué)到專業(yè)知識，還可以樹立正確的就業(yè)觀和價值觀，對其未來就業(yè)和發(fā)展起到積極作用。

2.3 在教學(xué)實踐中納入工匠精神

職業(yè)院校在開展教學(xué)活動時，不僅要傳授學(xué)生專業(yè)知識和職業(yè)技能，同時，還要讓他們了解什么是工匠精神，進(jìn)而讓職業(yè)院校學(xué)生真正體會到工匠精神的重要性，若是學(xué)生可以在專業(yè)技能學(xué)習(xí)過程中切身體驗工匠精神，就可以對其重要性有更深刻的感悟。因此，教師在向?qū)W生傳授職業(yè)技能的時候，可以采用言傳身教的方式，讓教師和學(xué)生在教學(xué)實踐中共同融入到工匠精神的境界中，教師身體力行踐行工匠精神，并且通過這種方式為學(xué)生營建工匠精神氛圍，進(jìn)而提高他們的積極性和自主性，讓學(xué)生在實踐過程中進(jìn)一步感悟到工匠精神的內(nèi)涵[5]。

3 小結(jié)

職業(yè)院校如果想要加強學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，必須要在實際專業(yè)知識教學(xué)活動中融入職業(yè)素養(yǎng)教育和職業(yè)精神教育。同時，還要在實踐教學(xué)中，通過教師的言傳身教、身體力行，讓學(xué)生自覺融入到工匠精神氛圍中，才能讓他們對工匠精神的內(nèi)涵有更加深刻的認(rèn)識。因此，在職業(yè)院校的未來發(fā)展中，教師一定要對工匠精神進(jìn)行積極探索，并且認(rèn)真分析當(dāng)代職業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和需求，創(chuàng)新教學(xué)模式，完善教學(xué)方案，讓學(xué)生在實踐教學(xué)中體會工匠精神，在不斷提高自身職業(yè)技能的同時，提高自身的職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)，成為符合當(dāng)今社會發(fā)展的綜合型人才。

[1]徐宏偉.工匠精神的“理性之維”及其在職業(yè)教育中的培育策略[J].職教論壇,2018,000(002):91-95.

[2]劉海娟.工匠精神在職業(yè)教育中的培育和傳承研究[J].科技視界,2018(2):103-104.

[3]于恩普.論“工匠精神”背景之下的職業(yè)教育[J].教育現(xiàn)代化,2017(08):170-171.

[4]單俊芳.高職院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)弘揚和傳承工匠精神的研究%A Study on Promoting and Inheriting the Craftsman's Spirit of Art and Design Majors in Higher Vocational Col leges[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報,2018,020(003):48-51,57.

[5]李進(jìn).職業(yè)教育“工匠精神”的培育論壇綜述[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2016(34):37-40.

肖曄（1983- ），男，漢族，湖南衡陽人，本科，講師，研究方向：思想政治教育。

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2095-1205(2019)11-118-02

10.3969/j.issn.2095-1205.2019.11.69