李增福

基于信息技術(shù)的農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新

李增福

（湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖文信息中心湖南衡陽(yáng)421002）

充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，可以優(yōu)化農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效促進(jìn)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師的專業(yè)發(fā)展，有利于促進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化。文章分析了農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)在課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，并從問(wèn)題出發(fā)，闡述了在信息技術(shù)助力下的農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)同步互動(dòng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化方式。

信息技術(shù)；農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)；課堂教學(xué)；教學(xué)結(jié)構(gòu)

1 概述

我國(guó)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性引發(fā)了城市與鄉(xiāng)村地區(qū)之間在教育資源分配上的不平衡，鄉(xiāng)村地區(qū)教學(xué)點(diǎn)很難擁有與城市學(xué)?；鞠嗤慕虒W(xué)資源。具體而言，農(nóng)村地區(qū)主要為義務(wù)制教育階段學(xué)校，受限于農(nóng)村地區(qū)的地理位置、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等因素，其義務(wù)制教育仍然處于較為落后的水平?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)打破了信息流動(dòng)和溝通交流的時(shí)空限制，各種信息都可以依托互聯(lián)網(wǎng)實(shí)時(shí)傳輸。借助該類技術(shù)，可以把優(yōu)秀的教學(xué)資源向農(nóng)村地區(qū)輻射，有力地提升鄉(xiāng)村地區(qū)教學(xué)點(diǎn)教育資源的質(zhì)量。

2 農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 課程教育的全面性亟需提升

農(nóng)村地區(qū)教學(xué)點(diǎn)相較于城市學(xué)校而言，在師資力量配置方面嚴(yán)重不足，影響了其課程教育的全面性。課程教育全面性不足的主要表現(xiàn)有以下兩點(diǎn)：其一，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師專業(yè)配置不全面。由于農(nóng)村地區(qū)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生人數(shù)較少，特別是在較為貧困、人口較少地區(qū)的農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)，義務(wù)制教育階段學(xué)生的數(shù)量仍然普遍偏少。學(xué)生數(shù)量較少的現(xiàn)狀也就必然使教師配置數(shù)量減少。因此，在對(duì)已有教師的專業(yè)配置方面，相關(guān)教育管理部門和學(xué)校管理者需要優(yōu)先保障語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等主要課程的教師配置。在各類輔助性課程的專業(yè)教師配置方面則明顯不足。因此，在部分農(nóng)村地區(qū)教學(xué)點(diǎn)直接取消了輔助性課程的教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致課程教學(xué)的全面性嚴(yán)重缺失。其二，全面性課程教育的連續(xù)性、完整性不足。為了解決農(nóng)村地區(qū)師資力量配置不全面的問(wèn)題，各地方的教育部門陸續(xù)采取了類似“特崗教師”等解決方案對(duì)該問(wèn)題予以優(yōu)化。但是，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)課程全面性提升應(yīng)當(dāng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、完整性工作，“特崗教師”計(jì)劃等解決方式只能解決短期內(nèi)的教師資源缺乏的問(wèn)題，并不能長(zhǎng)期性的解決農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)課程開展不全面的問(wèn)題。

2.2 農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師專業(yè)能力培養(yǎng)效果有待提高

在提升教師教學(xué)專業(yè)能力方面，目前增進(jìn)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師專業(yè)能力的主要方式為教師集中培訓(xùn)。誠(chéng)然，對(duì)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)專業(yè)教師進(jìn)行集中培訓(xùn)是提升其教學(xué)能力的重要方式之一。但是，集中培訓(xùn)的方式存在明顯的弊端：農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)工作不同于城市學(xué)校。各地城市學(xué)校在課堂教學(xué)實(shí)踐中面臨的問(wèn)題和難點(diǎn)具有趨同性的特征，因此通常情況下對(duì)城市學(xué)校教師進(jìn)行集中的教學(xué)能力培養(yǎng)具有較為明顯的效果。但是，農(nóng)村地區(qū)教學(xué)點(diǎn)往往具有較大的差異性，即使在同一城市的不同農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)點(diǎn)在教學(xué)實(shí)踐中都會(huì)面臨不同的困境，存在不同的難點(diǎn)問(wèn)題。因此，對(duì)農(nóng)村地區(qū)教學(xué)點(diǎn)的教師進(jìn)行統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化、集中化的教學(xué)能力培訓(xùn)所產(chǎn)生的效果并不明顯，對(duì)于其專業(yè)水準(zhǔn)的增進(jìn)也極為有限。

3 優(yōu)化農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的路徑

在優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，要對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)中的要素進(jìn)行綜合考量，把握要素之間的相互作用和聯(lián)系。在信息技術(shù)支持下，城市地區(qū)的課堂教育結(jié)構(gòu)中將包含以下四大要素：專業(yè)教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)媒體。上述四大要素之間相互關(guān)聯(lián)，有機(jī)統(tǒng)一，并最終形成了穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)。但是，在信息技術(shù)輔助下的農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中具備六大要素：中心校教師、學(xué)生、教學(xué)點(diǎn)教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容以及數(shù)字學(xué)校的教學(xué)環(huán)境。上述要素之間都存在兩兩相關(guān)的關(guān)系。

3.1 中心校與教學(xué)點(diǎn)的同步互動(dòng)教學(xué)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新

在該種課堂結(jié)構(gòu)中，課堂教學(xué)活動(dòng)中的同步與互動(dòng)是兩個(gè)關(guān)鍵要素。具體而言，教育過(guò)程中的同步是指處于不同環(huán)境中的師生群體在開展教育活動(dòng)時(shí)做到同步進(jìn)行。其中的混合特征是指，在教學(xué)活動(dòng)開展的過(guò)程中，農(nóng)村地區(qū)中心校的課堂與農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的遠(yuǎn)程課堂在信息技術(shù)的支持下，實(shí)現(xiàn)兩地課程教育的一體化進(jìn)行。在該種教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新中，要將上述兩個(gè)特征高度凸顯，以教學(xué)協(xié)同發(fā)展理論為依托，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提升。該種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的主要構(gòu)建如下：以課程位置的不同作為區(qū)分，將課堂分為本地課堂和異地課堂。位于中心校的教學(xué)點(diǎn)作為本地課堂，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)為異地課堂。中心校教師與教學(xué)點(diǎn)教師之間將在信息技術(shù)的支持下共同完成備課、研課和教學(xué)反思工作。中心校教師在教學(xué)過(guò)程中直接面對(duì)的教學(xué)對(duì)象是中心校學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，中心校教師可以對(duì)中心校學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的知識(shí)講授，通過(guò)情景創(chuàng)建的方式提升中心校學(xué)生的教學(xué)效果。除此之外，中心校教師還要通過(guò)信息技術(shù)渠道向農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生群體進(jìn)行知識(shí)講授。與此同時(shí)，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師群體需要承擔(dān)起對(duì)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的教學(xué)管理工作。具體而言，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師需要對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)進(jìn)行組織和管理，對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的情況進(jìn)行考評(píng)，在課后為學(xué)生解答疑難問(wèn)題。在中心校學(xué)生與教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的互動(dòng)與協(xié)作方面，多地學(xué)生可以在信息技術(shù)的幫助下實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙溝通、互動(dòng)與協(xié)作。上述內(nèi)容即為在信息技術(shù)支持下兩地協(xié)同教學(xué)的具體教學(xué)結(jié)構(gòu)。該種教學(xué)結(jié)構(gòu)可以解決農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)師資力量不足，課程全面性不足的問(wèn)題。

3.2 以農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)為核心的同步互動(dòng)傳遞教學(xué)結(jié)構(gòu)

中心校的教學(xué)實(shí)際與農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)仍有一定的差距。如果將中心校的課程體系生搬硬套至農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)，會(huì)由于教學(xué)情況的差異性而導(dǎo)致教學(xué)效果下降。因此，必須對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行一定程度的優(yōu)化，促使農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教育活動(dòng)效果進(jìn)一步提升。此處所闡述的教學(xué)結(jié)構(gòu)與同步互動(dòng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)之間的差異在于“傳遞”。其內(nèi)涵為中心校的一部分教師不針對(duì)中心校的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，專門依托農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的實(shí)際情況，運(yùn)用遠(yuǎn)程交互技術(shù)對(duì)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)。此舉有利于使農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)工作更加切合實(shí)際，更有利于提升教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

4 小結(jié)

農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教學(xué)質(zhì)量的提升關(guān)乎到城鄉(xiāng)教育水平協(xié)同化提升與一體發(fā)展。在教育資源仍無(wú)法保障平衡分配的情況下，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用將在很大程度上平衡教育資源，提升農(nóng)村教育質(zhì)量。本文中所探討的農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新，其主要思路為將中心校教育與教學(xué)點(diǎn)教育進(jìn)行協(xié)同，使農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)能夠充分利用中心校的教學(xué)資源，促進(jìn)其課程教育的全面化、優(yōu)質(zhì)化。

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李增福（1986- ），男，漢族，湖南衡陽(yáng)人，本科，助教，研究方向：信息系統(tǒng)管理與數(shù)據(jù)安全。

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2095-1205(2019)11-127-02

10.3969/j.issn.2095-1205.2019.11.75