王東生

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的跨專業(yè)動態(tài)融合機制研究

王東生

(陜西理工大學(xué)管理學(xué)院，陜西漢中，723000)

分析了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育跨專業(yè)融合中存在的課程設(shè)置靜態(tài)化、師資培養(yǎng)難度大、平臺利用率低等問題，提出了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育跨專業(yè)動態(tài)融合的必然要求。面向?qū)W科競賽，分析了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育跨專業(yè)融合存在的工程與管理融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的矛盾，提出了跨專業(yè)動態(tài)融合機制構(gòu)建的三個基本問題，包括以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)測評為出發(fā)點，圍繞商業(yè)模式開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，從構(gòu)建虛擬教學(xué)團隊、建設(shè)跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺、建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目庫三個層面組織實施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；跨專業(yè)動態(tài)融合；學(xué)科競賽；商業(yè)模式；虛擬教學(xué)團隊；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目庫

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》《全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》等文件中，明確要求將培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型高層人才作為我國高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革的重要方向。面對新的社會和經(jīng)濟發(fā)展形勢，2015年5月4日，國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》(國辦發(fā)〔2015〕36號)提出，“創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制……打通一級學(xué)科或?qū)I(yè)類下相近學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)課程，開設(shè)跨學(xué)科專業(yè)的交叉課程，探索建立跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機制，促進人才培養(yǎng)由學(xué)科專業(yè)單一型向多學(xué)科融合型轉(zhuǎn)變”，“強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐……深入實施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，擴大覆蓋面，促進項目落地轉(zhuǎn)化。舉辦全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽……支持舉辦各類科技創(chuàng)新、創(chuàng)意設(shè)計、創(chuàng)業(yè)計劃等專題競賽。支持高校學(xué)生成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會、創(chuàng)業(yè)俱樂部等社團，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座論壇，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐”。《意見》明確了通過跨學(xué)科和跨專業(yè)融合實施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求，也強調(diào)了學(xué)科競賽在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中的地位和作用。面向?qū)W科競賽，如何實現(xiàn)跨專業(yè)融合成為現(xiàn)階段大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亟需解決的問題之一。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育跨專業(yè)融合的現(xiàn)狀及其存在的問題

(一) 理論研究方面

目前的理論研究在對現(xiàn)有人才培養(yǎng)體制，包括以學(xué)科為中心的學(xué)術(shù)價值取向、教育組織和專業(yè)劃分深入認知和批判的基礎(chǔ)上，基本意識到了跨學(xué)科、跨專業(yè)教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀的建立、多元學(xué)科文化的融合、信息和資源的整合等方面的作用和重要性[1]。在如何實現(xiàn)跨學(xué)科、跨專業(yè)教育問題上，有以下兩種模式：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入(嵌入)專業(yè)教育[2]，即在現(xiàn)有專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容融入通識課程教學(xué)、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐融入專業(yè)課程教學(xué)、以校內(nèi)和校際跨專業(yè)聯(lián)合教學(xué)深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、以社會化合作模式推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育互動融合；二是構(gòu)建“專業(yè)教育、學(xué)科競賽、創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實踐”的鏈式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系[3]，強調(diào)學(xué)科競賽、創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)園孵化基地在該體系中的鏈接、驅(qū)動和平臺作用。

上述兩種模式從教育教學(xué)的認知和實踐兩個層面構(gòu)建和完善了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。但在現(xiàn)有的教育體制下，不可忽略的一個問題是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必然涉及課程設(shè)置、師資培養(yǎng)等基本問題，脫離這些問題談創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是不切實際的，尤其對理工類院校普遍存在的跨度比較大的工科和管理學(xué)科的跨專業(yè)和跨學(xué)科融合問題，無法形成可操作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方案。

(二) 教育實踐方面

目前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育實踐以“三位一體”(創(chuàng)就業(yè)人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地)為基礎(chǔ)[4]，構(gòu)建面向教學(xué)的創(chuàng)新平臺和面向創(chuàng)業(yè)的實踐平臺[5]，支持和鼓勵學(xué)生參與科研活動和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供良好的平臺，使得學(xué)生自主開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動正?；?、規(guī)范化。

平臺建設(shè)在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中起到不可替代的作用。但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺的運行卻離不開學(xué)生的主觀能動性。在前期針對本校學(xué)生的一項關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的調(diào)查中，85.3%以上的學(xué)生普遍認為，目前的學(xué)業(yè)壓力比較大，在每天6個小時左右的理論課學(xué)習(xí)之余，還有諸多的實訓(xùn)、課程設(shè)計、課程實驗等任務(wù)，很難抽出時間思考和從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，教學(xué)平臺的使用率較低；對何時以何種形式參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的問題上，80.7%以上的學(xué)生反映，本專業(yè)的實訓(xùn)、課程設(shè)計、課程實驗等基本上是任務(wù)導(dǎo)向，很少進行深入思考，勉強能將創(chuàng)新融入其中，但對創(chuàng)業(yè)幾乎沒有任何認識；在利用現(xiàn)有教學(xué)平臺資源參與學(xué)科和專業(yè)競賽的問題上，將近89.8%的學(xué)生基本上將學(xué)科和專業(yè)競賽當(dāng)成臨時性的任務(wù)，在簡單的結(jié)構(gòu)、功能和方案設(shè)計的基礎(chǔ)上，僅僅利用教學(xué)和科研平臺進行最基本的驗證，甚至對創(chuàng)業(yè)實踐平臺缺乏基本的認知。這無疑是不符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求的，也違背了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺建設(shè)的初衷。

(三) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐方面

批判性思維、問題導(dǎo)向、合作型學(xué)習(xí)是成功實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本要素[6]。這就要求在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，必須以學(xué)生為中心，改變現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，通過打破學(xué)科和專業(yè)的界限實現(xiàn)大學(xué)生知識的綜合和復(fù)合[7]，這種要求是客觀的。究其原因，即使是最簡單的創(chuàng)業(yè)活動，往往涉及產(chǎn)品和工藝開發(fā)、營銷、財務(wù)、生產(chǎn)、法律等諸多方面，這必然要求全面的知識儲備及其應(yīng)用能力的提升；而大多數(shù)的創(chuàng)新活動已經(jīng)不僅僅是技術(shù)問題，往往涉及知識產(chǎn)權(quán)、開發(fā)應(yīng)用、商業(yè)路演與運作、風(fēng)險管控、資產(chǎn)評估等內(nèi)容。這必然要求高等學(xué)校通過改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，面向?qū)W生綜合素質(zhì)的提升，實現(xiàn)工程技術(shù)和管理、經(jīng)濟、法律等的知識的有機融合，全面提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、精神和能力。

三、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育跨專業(yè)融合存在的矛盾

學(xué)科競賽在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中起到不可替代的作用，是開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要推動力[8]。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求以學(xué)科競賽為基本抓手，以創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，實現(xiàn)跨學(xué)科、跨專業(yè)的通識教育、專業(yè)教育和實踐指導(dǎo)。

我國現(xiàn)有的學(xué)科競賽大致可以分為三類：一類是純工程學(xué)科類的，涉及機械、電氣、電子、計算機、生物和化工等學(xué)科，要求在結(jié)構(gòu)、功能設(shè)計和材料成分提取或重組的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)產(chǎn)品創(chuàng)新或技術(shù)手段創(chuàng)新；另一類是社科類的，涉及社會學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)等學(xué)科，以商業(yè)模式創(chuàng)新、企業(yè)經(jīng)營模擬、專業(yè)技能運用為主；第三類則是前兩類的結(jié)合，包括創(chuàng)業(yè)計劃大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、電子商務(wù)“三創(chuàng)”賽、服務(wù)外包大賽等，要求以企業(yè)的創(chuàng)建和運營為目標(biāo)，實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新和商業(yè)模式創(chuàng)新的結(jié)合。

適應(yīng)國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求，第三類競賽受到越來越多的關(guān)注。在此類競賽中，一個最突出的矛盾是工程與管理的融合問題。這種矛盾在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中體現(xiàn)為：工程學(xué)科和管理學(xué)科是相輔相成的，但在其教育教學(xué)中卻存在無法兼顧的問題。目前普遍的一種做法是開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程。這種方式屬于一種結(jié)構(gòu)性的靜態(tài)調(diào)整，即一旦確定所開設(shè)的課程，往往在一段時間內(nèi)固化下來。這種調(diào)整在解決學(xué)生的學(xué)制、學(xué)分、學(xué)位的問題時往往顯得力不從心[9]，學(xué)生也容易回歸學(xué)科和專業(yè)本位[10]，從而使得這種調(diào)整流于形式。

另一種做法是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育教學(xué)[11]，這種做法理論上是非常完美的解決方案。但在實際執(zhí)行中，往往受現(xiàn)有師資的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)的影響，無法達到預(yù)期的效果。一方面，面向?qū)I(yè)教育教學(xué)的高校教師的知識體系的專業(yè)指向性非常明顯，其結(jié)構(gòu)比較單一，在解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題時，很難實現(xiàn)工程學(xué)科和管理學(xué)科的有效融合，即工程學(xué)科教師往往缺乏系統(tǒng)的管理學(xué)科知識，而管理學(xué)科教師又對工程學(xué)科知識缺少深入理解，這就容易影響的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教學(xué)融合的效果，甚至導(dǎo)致融合失敗；另一方面，很多高校教師的學(xué)緣結(jié)構(gòu)往往比較單一，這也容易限制其思維模式，更談不上在專業(yè)教學(xué)中實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的教育和引導(dǎo)。

四、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育跨專業(yè)動態(tài)融合機制構(gòu)建

大學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的受眾。如前所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要以學(xué)生所屬的學(xué)科和專業(yè)為背景，實現(xiàn)不同學(xué)科知識的融合。結(jié)構(gòu)性的靜態(tài)調(diào)整往往效果不佳，需要構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的跨專業(yè)動態(tài)融合機制。這種機制應(yīng)該解決三個問題：一是跨專業(yè)動態(tài)融合的出發(fā)點，二是跨專業(yè)動態(tài)融合的途徑，三是跨專業(yè)動態(tài)融合的組織形式。

(一) 跨專業(yè)動態(tài)融合的出發(fā)點

實施跨專業(yè)動態(tài)融合，促進大學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的出發(fā)點可以歸結(jié)為兩個方面：一是大學(xué)生的個體素質(zhì)，主要涉及學(xué)生個體對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知及其具備的素質(zhì)；二是學(xué)科和專業(yè)層面所形成的大學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

在個體素質(zhì)方面，一個必須承認的基本事實是，大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)需要以個人的主觀能動性為基礎(chǔ)，即大學(xué)生在學(xué)習(xí)、社會實踐、專業(yè)實踐的過程中，能否主動關(guān)注社會熱點、專業(yè)前沿，以及能否主動應(yīng)用所學(xué)知識分析和解決相關(guān)問題。這就需要大學(xué)生必須具備全面的與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的個人素質(zhì)，包括個人對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及實踐的認知和興趣、對事物或現(xiàn)象的關(guān)注度、對事件及其產(chǎn)生原因和發(fā)展規(guī)律的敏銳性、對個人所具備的優(yōu)勢和劣勢的客觀認識、對團隊作用的認知，以及個人所具備的溝通和組織協(xié)調(diào)能力[12]，等等。在這些素質(zhì)中，有些是顯性的，即學(xué)生自己或他人能準確描述或評價的；而有些則是隱性的，即自己或他人無法描述或判斷的。我國高校所實施的批量必修(選修)的教育模式往往會導(dǎo)致這些素質(zhì)的隱性化，學(xué)校或教師很難對學(xué)生所具備的素質(zhì)進行清晰的、準確的描述和評價；學(xué)業(yè)壓力容易使得很多學(xué)生對自身所具備的素質(zhì)認識不足；父母的供養(yǎng)又容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動挖掘、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所應(yīng)該具備的素質(zhì)的動力。這就容易解釋諸多在校表現(xiàn)平平的學(xué)生畢業(yè)后反而能創(chuàng)業(yè)成功的現(xiàn)象。構(gòu)建跨專業(yè)動態(tài)融合機制需要明確學(xué)生個人所具備的各項素質(zhì)，以實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育舉措和個人素質(zhì)之間的匹配或吻合。

大學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)是指解決專業(yè)問題所需的知識、技能和意識。知識往往體現(xiàn)為知識體系，包括公共基礎(chǔ)知識、學(xué)科基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)專項知識等，要求學(xué)生通過教學(xué)活動，在理解和掌握的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)各知識模塊的融合，并在深入思考和實踐的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)知識的內(nèi)化和遷移；技能則是在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的應(yīng)用，表現(xiàn)為一定的處理問題的技巧、對專業(yè)方法的應(yīng)用和對程序或流程的熟知；意識則是在知識學(xué)習(xí)和實踐基礎(chǔ)上所形成的對專業(yè)問題認識的敏感性、關(guān)注度，以及對問題解決的全面性、系統(tǒng)性、深入性的認知。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐看，三者的關(guān)系是：意識先行，知識是基礎(chǔ)，技能是外顯，即遵循形成意識、尋求知識支撐、學(xué)習(xí)和運用技能的過程；而從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育看，三者的關(guān)系則變?yōu)閷W(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)技能、養(yǎng)成意識的過程，這個過程也可以理解為：大學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐基礎(chǔ)上，實現(xiàn)知識、技能的內(nèi)化。從大學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)所涉及的知識、技能和意識看，其最終表現(xiàn)為學(xué)生個體素質(zhì)，即意識和知識的內(nèi)化，以及個人對技能的掌握和運用。從這個意義上講，大學(xué)生從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐所需的素質(zhì)最終體現(xiàn)為大學(xué)生的個體素質(zhì)。這就為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)跨專業(yè)動態(tài)融合提供了一個可靠的出發(fā)點，即通過大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)測評，實現(xiàn)對其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的準確判斷，明確其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛力，并通過有針對性的跨專業(yè)教育，使之顯性化，以實現(xiàn)對大學(xué)生潛力的開發(fā)，激發(fā)其參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的積極性，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效。

(二) 跨專業(yè)動態(tài)融合的途徑

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的跨專業(yè)動態(tài)融合本質(zhì)上是一個在競賽、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)孵化和實踐的基礎(chǔ)上實現(xiàn)跨學(xué)科知識的“點—面”結(jié)合的問題。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐看，跨專業(yè)融合有兩種基本方式：一是通過增開課程、輔修或第二學(xué)位等方式對學(xué)生實施跨專業(yè)教育[13]，以求實現(xiàn)跨專業(yè)的知識融合；二是通過競賽，尤其是前文提到的第三類競賽，在教師的指導(dǎo)下，通過團隊合作，實現(xiàn)實踐基礎(chǔ)上的跨專業(yè)知識融合。第一種方式本質(zhì)上是一種面向知識面結(jié)合的教育活動，專業(yè)跨度和教師專業(yè)化容易導(dǎo)致跨專業(yè)教育的理論化，很難克服“知識孤島”的問題；第二種方式是一種動態(tài)融合機制，本質(zhì)上是一種知識點的融合，容易受競賽選題和競賽周期的影響，導(dǎo)致知識融合“碎片化”的問題。而與社會和企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐相比較，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐普遍缺乏資本的介入，更容易放大這種“知識孤島”和“碎片化”的問題，從而使得這種動態(tài)融合形 式化。

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要在考慮大學(xué)教育特點的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一種動態(tài)的、由點及面的機制。這種動態(tài)性可以通過學(xué)科或?qū)I(yè)競賽的選題、競賽團隊的組建和運行、教師的實時指導(dǎo)等實現(xiàn)，大量的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽也無疑為實現(xiàn)這種動態(tài)性提供了基本保障。由點及面的知識融合則需要尋求能實現(xiàn)知識廣泛拓展的知識模塊，這有別于簡單的知識應(yīng)用點，如市場分析、市場競爭戰(zhàn)略、財務(wù)分析等。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，尤其是綜合性強的競賽，均需對產(chǎn)品或服務(wù)、組織結(jié)構(gòu)、技術(shù)、市場營銷、融資與財務(wù)分析等問題進行綜合性的設(shè)計或開發(fā)。對工科學(xué)生而言，其中很多的問題的解決需要從管理的角度進行,反之亦然。如果僅僅將這些問題作為彼此獨立的知識點，雖然可以通過團隊合作，即通過吸納相關(guān)專業(yè)學(xué)生參與項目解決這些問題，但容易出現(xiàn)管理和技術(shù)相關(guān)策略或運作方法無法匹配的問題，即俗稱的“兩張皮”現(xiàn)象。對上述問題概括可以發(fā)現(xiàn)，其共同指向一個問題——企業(yè)價值，包括價值的創(chuàng)造、傳遞和獲取。企業(yè)價值的創(chuàng)造、傳遞和獲取在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中表現(xiàn)為商業(yè)模式設(shè)計，包括價值主張、關(guān)鍵業(yè)務(wù)、核心資源、市場渠道、客戶細分、合作伙伴、客戶關(guān)系、成本結(jié)構(gòu)、收入來源。這涵蓋了工程學(xué)科所能解決的產(chǎn)品、技術(shù)問題和管理學(xué)科所能解決的市場營銷、供應(yīng)鏈管理、客戶關(guān)系管理、財務(wù)管理等問題，也涵蓋了需要工程學(xué)科和管理學(xué)科合作解決的企業(yè)價值主張界定問題。商業(yè)模式及其設(shè)計可以作為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐的一個知識模塊，實現(xiàn)管理學(xué)科和工程學(xué)科的有機融合。

從大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐的角度看，商業(yè)模式大致可以分為兩種類型：市場驅(qū)動型和技術(shù)驅(qū)動型。市場驅(qū)動型側(cè)重于服務(wù)的開發(fā)，其商業(yè)模式的基本邏輯為市場細分、客戶關(guān)系和市場渠道、收入來源、社會效益、關(guān)鍵業(yè)務(wù)和核心資源、合作伙伴、成本結(jié)構(gòu)和社會成本；技術(shù)驅(qū)動型則側(cè)重于產(chǎn)品或技術(shù)的開發(fā)，其商業(yè)模式的基本邏輯為關(guān)鍵業(yè)務(wù)和核心資源、合作伙伴、成本結(jié)構(gòu)和社會成本、市場細分、客戶關(guān)系和市場渠道、收入來源、社會效益。對上述商業(yè)模式設(shè)計和描述的過程就實現(xiàn)了工程學(xué)科和管理學(xué)科的動態(tài)的、由點及面的融合，而圍繞商業(yè)模式開設(shè)相關(guān)的課程，則有利于實現(xiàn)不同學(xué)科背景的大學(xué)生的知識的拓展，有利于推進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的縱深發(fā)展。

(三) 跨專業(yè)融合的組織形式

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育跨專業(yè)動態(tài)融合的實施有兩種基本模式：一是以學(xué)生自學(xué)為主，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)；二是通過競賽和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，為學(xué)生“補課”。自學(xué)模式的效果容易受學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣及關(guān)注度的影響；而補課模式則容易產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功利性行為問題。這就需要在這兩種基本模式的基礎(chǔ)上，通過增加內(nèi)容或環(huán)節(jié)，形成合理的組織形式或運作模式。

從《普通高等學(xué)校本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準》看，各學(xué)科和專業(yè)普遍增加了開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的要求。也就是說，課程設(shè)置是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無法回避的一個問題。如何組織教學(xué)、發(fā)揮教師的作用就成了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個關(guān)鍵問題。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)顯然無法滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育動態(tài)性、融合性的要求，需要以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為背景，以教師為主導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、競賽和創(chuàng)業(yè)實踐的有機結(jié)合，才能確保大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。這就要求不同學(xué)科背景的教師要參與到學(xué)生自主學(xué)習(xí)和競賽指導(dǎo)的全過程，而對要求更高的創(chuàng)業(yè)實踐，則需要引進社會或企業(yè)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。以工程學(xué)科和管理學(xué)科的跨專業(yè)融合為例，這種組織形式可以從以下三個層面來描述：

一是構(gòu)建虛擬教學(xué)團隊。針對現(xiàn)有的師資結(jié)構(gòu)，構(gòu)建“工科教師—學(xué)生—管理學(xué)教師”的虛擬團隊，實現(xiàn)教師之間專業(yè)知識的互補和對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的綜合指導(dǎo)[14]。其組織的基本過程為，工科學(xué)生根據(jù)自身的興趣點，以及對社會熱點和專業(yè)領(lǐng)域的關(guān)注選擇競賽或創(chuàng)新課題，或者教師提出課題由學(xué)生選擇，工科教師針對課題的關(guān)鍵業(yè)務(wù)和核心資源，即技術(shù)或工程問題的設(shè)計和試驗進行指導(dǎo)，管理學(xué)教師針對課題的成本結(jié)構(gòu)和社會成本、市場細分、客戶關(guān)系和市場渠道、收入來源、社會效益等進行指導(dǎo)，在這個過程中，工科教師、管理學(xué)教師、學(xué)生共同確定課題所指向的產(chǎn)品或技術(shù)的價值主張。其運行過程包含了工科教師和學(xué)生、管理學(xué)教師和學(xué)生、工科教師和管理學(xué)教師之間的互動和討論。

二是構(gòu)建跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺。虛擬教學(xué)團隊的運行需要嚴密的組織以及教師大量的時間和精力的投入，在教師時間和精力無法完全保障的情況下，這種組織形式無疑是存在缺陷的。現(xiàn)代信息技術(shù)為彌補這種缺陷提供了一種解決途徑，即是整合現(xiàn)有公共和專業(yè)教育教學(xué)資源，構(gòu)建跨學(xué)科(專業(yè))大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺。平臺集成工程學(xué)科和管理學(xué)科的慕課資源，并通過教師的線上和線下指導(dǎo)答疑，引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自行設(shè)計和試驗。其組織的基本過程為，工科學(xué)生根據(jù)自身的興趣點，以及對社會熱點和專業(yè)領(lǐng)域的關(guān)注選擇競賽或創(chuàng)新課題，或者教師提出課題由學(xué)生選擇，學(xué)生根據(jù)所選課題，利用慕課資源自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，以問題為導(dǎo)向，與相關(guān)學(xué)科的教師互動交流。

三是建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目庫。上述兩種組織形式是以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目在校內(nèi)完成為前提的。對需要政府和企業(yè)介入的，尤其是對創(chuàng)業(yè)實踐項目而言，是無法滿足其要求的。在不脫離大學(xué)生全日制在校背景的前提下，這種組織形式要求建立校內(nèi)校外導(dǎo)師體制[15]，利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目庫，在線征集在校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，或者政府和企業(yè)的需求意向[16]，并通過校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的輔導(dǎo)，“撮合”不同學(xué)科學(xué)生、教師和校外專家組成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，以彌補學(xué)生自主學(xué)習(xí)的不足，力促創(chuàng)新項目的實現(xiàn)和創(chuàng)業(yè)項目的落地。其運行的基本過程為，在校學(xué)生提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，或政府建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目索引，或企業(yè)提出需求意向，并進入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目庫，不同學(xué)科學(xué)生、教師和校外專家進行項目選擇，或由系統(tǒng)進行推薦，構(gòu)建“教師-學(xué)生-校外專家”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目團隊，團隊可以通過平臺進行實時互動交流。

五、結(jié)語

在國家有關(guān)規(guī)劃和意見的指導(dǎo)下，高校普遍重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的開展，也必然引發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制的改革和創(chuàng)新。本文針對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的跨專業(yè)融合問題進行了分析和研究，提出動態(tài)融合機制是關(guān)鍵的觀點。對現(xiàn)有大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，這是一種機制創(chuàng)新，要求以大學(xué)生為主體，以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實施為中心，打破學(xué)科和專業(yè)的界限，突破傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的局限，實現(xiàn)教師、學(xué)生、校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的動態(tài)有機融合。本文所提出的動態(tài)融合的出發(fā)點、途徑和組織形式，需要信息技術(shù)的支持，也是一種教育教學(xué)方式和方法的改革與創(chuàng)新。本文的研究也存在不足之處，例如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績效的考核、組織實施過程存在的具體矛盾及其解決辦法、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)測評體系的開發(fā)等，需要在今后的研究和實踐工作中進行深入探討。

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2019-01-15；

2019-07-12

2017年度陜西高等教育教學(xué)改革研究項目“理工類院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的‘工—管’動態(tài)融合機制研究與方案設(shè)計”(17BY084)；陜西省新工科研究與實踐項目“新工科人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)探索”；陜西高等教育教學(xué)改革研究專項項目“基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的管理學(xué)科人才培養(yǎng)模式研究與實踐”；陜西省高教學(xué)會教育研究課題“思政教育與專業(yè)教育融合下的管理學(xué)科立德樹人模式研究”(XGH17130)

王東生(1978—)，男，山東煙臺人，陜西理工大學(xué)副教授，主要研究方向：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，聯(lián)系郵箱：wangdah0916@126.com

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1674-893X(2019)04?0049?05

[編輯：何彩章]