李巍，席小濤

基于SEM的理工科大學生創(chuàng)業(yè)能力提升策略

李巍，席小濤

(重慶理工大學管理學院，重慶，400054)

培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)能力是高校創(chuàng)業(yè)教育的重要目標，而對其結(jié)構(gòu)維度準確理解是有效實施教育的關(guān)鍵前提，但目前缺乏契合理工科大學生特征的創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)維度及提升策略探討。文章基于結(jié)構(gòu)方程模型，開發(fā)理工科大學生創(chuàng)業(yè)能力的多維度結(jié)構(gòu)模型并進行實證檢驗，最后從機會洞察、方案配置、團隊管理和資源整合四大基本維度提出理工科大學生創(chuàng)業(yè)能力提升若干策略。

創(chuàng)業(yè)能力；結(jié)構(gòu)方程模型；提升策略；理工科大學生

一、引言

在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”時代，大學生作為最有活力與創(chuàng)造力的群體，成為大眾創(chuàng)業(yè)先鋒力量。為鼓勵和支持大學生融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮，創(chuàng)業(yè)教育已逐漸在我國高校普及；培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)能力成為高校的重要目標[1]。雖然目前有關(guān)如何培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)能力的研究比較豐富，但多數(shù)研究探討的培養(yǎng)策略都是理論分析，缺乏對大學生創(chuàng)業(yè)能力的科學認識和客觀測量[2]。

對大學生創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)維度的科學理解是培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵前提[3]，現(xiàn)有大學生創(chuàng)業(yè)能力的測量大都源于企業(yè)家創(chuàng)業(yè)能力的相關(guān)研究。然而，成熟企業(yè)家創(chuàng)業(yè)能力的評價很難直接套用在學生創(chuàng)業(yè)者身上，導致對大學生創(chuàng)業(yè)能力的科學衡量沒有形成一套行之有效的方法。更為重要的是，理工科大學生因其獨特的知識結(jié)構(gòu)和思維習慣，在創(chuàng)業(yè)活動中表現(xiàn)出獨特優(yōu)勢，如技術(shù)及專利資源，及嚴謹?shù)男惺嘛L格等，同時也面臨諸如人際溝通、團隊管理、市場開發(fā)等方面的困境[4]。但現(xiàn)有的大學生創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)維度研究均未對此給予重視。

因此，本文基于當前大學生創(chuàng)業(yè)能力研究的觀點和結(jié)論，基于結(jié)構(gòu)方程模型(SEM)開發(fā)理工科大學生創(chuàng)業(yè)能力模型，并圍繞機會洞察、方案配置、團隊管理和資源整合四大基本維度提出理工科大學生創(chuàng)業(yè)能力的若干提升策略。

二、理工科大學生創(chuàng)業(yè)能力內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)能力最早被視為個體有效地發(fā)掘、預測并利用外部機會的能力[5]。對創(chuàng)業(yè)能力的探討最早是針對社會創(chuàng)業(yè)者群體，但隨著政府和高校積極倡導的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”活動方興未艾，大學生創(chuàng)業(yè)能力開始成為創(chuàng)業(yè)教育研究的熱點。目前，有研究認為大學生創(chuàng)業(yè)能力是一種集合各項素質(zhì)的綜合能力[2]，還有研究認為大學生創(chuàng)業(yè)能力是個體自主創(chuàng)造新的職業(yè)或開創(chuàng)新的就業(yè)崗位的能力[6]，也有研究強調(diào)大學生創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)造具備社會價值的產(chǎn)品和服務的各類智力因素和非智力因素的集合[7]。

當前，大學生創(chuàng)業(yè)能力的研究大都借鑒一般創(chuàng)業(yè)能力觀點，沒有充分體現(xiàn)社會創(chuàng)業(yè)者和大學生創(chuàng)業(yè)者之間的個體差異，更對理工科大學生在專業(yè)背景、思維方式以及知識結(jié)構(gòu)等方面的差異認識不足。因此，本文立足于理工科高校背景，認為理工科大學生創(chuàng)業(yè)能力是理工科專業(yè)背景的大學生有效識別潛在創(chuàng)業(yè)機會，準確實現(xiàn)技術(shù)資源與市場需求的匹配，將技術(shù)成果轉(zhuǎn)化為社會與經(jīng)濟價值的綜合技能。理工科大學生在實現(xiàn)顧客需求滿足和科學技術(shù)轉(zhuǎn)化方面扮演著重要角色，這是區(qū)別于一般大學生創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵。

對大學生創(chuàng)業(yè)能力內(nèi)涵理解的差異，導致對其構(gòu)成維度的認識也存在不同。包括機會識別、組織管理、戰(zhàn)略決策、資源整合，以及挫折承受等不同能力類型都被視為大學生創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成維度[8]。但是，絕大多數(shù)大學創(chuàng)業(yè)能力維度分析均是理論分析，缺乏實證檢驗；一些普適的特質(zhì)或能力，如創(chuàng)新與抗挫折、責任意識等都被認為是大學生創(chuàng)業(yè)能力的維度，不能準確反映創(chuàng)業(yè)活動獨特性。更為重要的是，有關(guān)理工科大學生在知識結(jié)構(gòu)、思維模式和能力特征方面的差異并沒有很好地得到體現(xiàn)。因此，本文根據(jù)現(xiàn)有理論觀點，結(jié)合理工科大學生的創(chuàng)業(yè)特性，認為理工科大學生創(chuàng)業(yè)能力由機會洞察、方案配置、團隊管理和資源整合四項基本維度構(gòu)成。

三、理工科大學生創(chuàng)業(yè)能力的結(jié)構(gòu)方程模型檢驗

(一) 測量與數(shù)據(jù)收集

通過借鑒李巍的量表開發(fā)流程與方法[9]，運用文獻分析的方式獲得測量問項。本文將理工科大學生創(chuàng)業(yè)能力解構(gòu)為機會洞察、方案配置、團隊管理和資源整合四項子能力，并借鑒Chang和Rieple[3]、Kucel等[1]的工具對其進行科學測量；構(gòu)建24個測量問項的理工科大學生創(chuàng)業(yè)能力測量工具。所有測量問項采用李克特五點量表(1為非常不同意，5為非常同意)。

本文面向重慶地區(qū)四所理工科高校(重慶理工大學、重慶交通大學、重慶郵電大學和重慶科技學院)進行問卷調(diào)查。利用重慶地區(qū)的高校創(chuàng)業(yè)教師網(wǎng)絡，向四個被調(diào)查學校分別發(fā)放調(diào)查問卷100份，共計發(fā)放400份調(diào)查問卷，回收217份，其中有效問卷165份，有效回收率為41.25%。

(二) 信效度檢驗

運用AMOS 8.0以及SPSS 18.0軟件對理工科大學生創(chuàng)業(yè)能力四大構(gòu)成維度進行一階驗證性因子分析，旨在檢驗測量問項與被測概念之間的邏輯關(guān)系，以確保測量問項與維度之間的匹配性；同時，還將有效分析測量問項的隨機誤差，以及被測概念的信效度水平。

模型測量的概念效度檢驗運用驗證性因子分析輸出RMSEA、NFI、NNFI、CFI、PGFI、χ2/df等系列指標，并綜合組合信度(CR)和平均提煉方差(AVE)等指標來進行衡量。因理工科大學生創(chuàng)業(yè)能力由多維度構(gòu)成，研究僅列出機會洞察能力的一階驗證性因子模型(見圖1)，其他三維度的CFA模型輸出如表1所示。

圖1 機會洞察能力的一階CFA模型

(三) 二階因子模型檢驗

本文運用二階驗證性因子分析，檢驗理工科大學生創(chuàng)業(yè)能力與四大維度之間的邏輯關(guān)系，并對二階驗證性因子模型信效度進行檢測。數(shù)據(jù)顯示(見表2)：①二階驗證性因子模型整體擬合度水平達到標準值要求，表明模型的整體擬合度較高。②四大一階因子載荷高于0.5水平，且值具有顯著性，SMC值也大于0.5，表明一階與二階因子具有顯著相關(guān)關(guān)系，組合信度(CR)大于0.7水平，說明整體模型信度水平較高。③二階因子的AVE值均大于0.5水平，表明測量的收斂效度也比較好。

注：***表示＜0.001時，值顯著

通過上述數(shù)據(jù)分析表明，理工科大學生的創(chuàng)業(yè)能力是由機會洞察、方案配置、團隊管理和資源整合四個一階因子構(gòu)成的二階因子，這四個一階因子是理工科大學生創(chuàng)業(yè)能力的結(jié)構(gòu)維度(見圖2)。

圖2 理工科大學生創(chuàng)業(yè)能力的結(jié)構(gòu)模型

四、理工科大學生創(chuàng)業(yè)能力提升策略

根據(jù)結(jié)構(gòu)方程模型的檢驗結(jié)論，理工科大學生創(chuàng)業(yè)能力是包含機會洞察、方案配置、團隊管理和資源整合四個方面的多維度概念。因此，本文從學校創(chuàng)業(yè)教育和學生自我養(yǎng)成兩個層面，提出理工科大學生創(chuàng)業(yè)能力的提升策略。

(一) 機會洞察能力提升策略

機會洞察能力聚焦于市場機會和顧客需求的發(fā)掘和識別，幫助大學生發(fā)現(xiàn)顧客“痛點”和市場“空白點”，為創(chuàng)業(yè)尋求外部機遇。對理工科大學生機會洞察能力的培養(yǎng)，需要從創(chuàng)業(yè)教育與學生自我鍛煉兩方面著手：一方面，高校創(chuàng)業(yè)教育中需重視對學生觀察和分析問題意識及技能的系統(tǒng)培訓。在創(chuàng)業(yè)理論教學方面，通過課堂教學向?qū)W生傳授分析市場環(huán)境、競爭狀況等基本理論工具，如PEST/SWOT/5力模型、價值鏈等市場及競爭分析工具；并通過案例教學等方式，系統(tǒng)解剖創(chuàng)業(yè)成敗的典型案例，幫助學生運用理論知識和分析工具對具體問題及現(xiàn)象進行分析與判斷。同時，通過創(chuàng)業(yè)實訓與實踐教學環(huán)節(jié)，鍛煉學生運用課堂習得的創(chuàng)業(yè)方法與原理，對現(xiàn)實問題進行剖析和總結(jié)的 能力。

另一方面，理工科大學生在系統(tǒng)學習和掌握專業(yè)知識的同時，需強化對人文社會科學領域知識的吸收和儲備。不僅要注重對社會熱點問題的關(guān)注與了解，學習經(jīng)濟管理、人文歷史等領域的相關(guān)知識和方法，更需要學會從新的視角去理解分析，并反思熱點問題隱含的經(jīng)濟和社會實質(zhì)。教師要積極與學生進行觀點交流與分享。

(二) 方案配置能力提升策略

方案配置將外部機遇與解決方案進行有效匹配，從產(chǎn)品或服務技術(shù)層面回應顧客需求和市場機會。從創(chuàng)業(yè)能力評價結(jié)果來看，方案配置能力是理工科大學生創(chuàng)業(yè)的最大弱點，因而需要從“教與學”兩方面入手進行培養(yǎng)。

從學校創(chuàng)業(yè)教育輸入的角度看，應該構(gòu)建知識多元化的創(chuàng)業(yè)教師團隊，以實現(xiàn)“兩個匹配”：一是專業(yè)教師要實現(xiàn)專業(yè)技術(shù)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識匹配。成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動必須要求將技術(shù)資源與市場需求進行有機結(jié)合，因而理工科大學生需要將專業(yè)技術(shù)知識與能力應用于滿足顧客痛點和市場空白點。培養(yǎng)兼?zhèn)浼夹g(shù)與創(chuàng)業(yè)知識的教師是學校創(chuàng)業(yè)師資團隊建設的重要環(huán)節(jié)。二是專業(yè)教師要實現(xiàn)理論知識和實踐經(jīng)驗的匹配。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是具有高度實踐性的驗證性活動，也是離不開理論支持的創(chuàng)造性探索。因而要求構(gòu)建兼具理論與實踐的專業(yè)教師團隊，幫助理工科大學生更好地運用理論知識解決實踐問題。

對于理工科大學生而言，用自己的專業(yè)知識與術(shù)語，去理解、分析和表達社會熱點或市場需求，特別是“顧客痛點”，有效實現(xiàn)將專業(yè)知識與社會問題進行有效的銜接和理解，是提升方案配置能力的重要手段。

(三) 團隊管理能力提升策略

團隊管理能力是指通過團隊計劃、執(zhí)行和控制等一系列管理流程與方法，協(xié)調(diào)和整合創(chuàng)業(yè)團隊成員，為系統(tǒng)解決方案的持續(xù)與高效實施提供組織和人力保障。在創(chuàng)業(yè)教學中，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)學習過程的團隊化和項目化，是培養(yǎng)理工科大學生團隊管理能力的重要策略。

一方面，團隊學習是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要方式。在學生參與創(chuàng)業(yè)學習的全過程，應該圍繞創(chuàng)業(yè)團隊完成認知、思考和反思等學習環(huán)節(jié)。特別應該通過建立虛擬公司的方式構(gòu)建以公司高管團隊為核心的學習團隊，通過擔任不同管理職務，例如總經(jīng)理、營銷總監(jiān)、財務總監(jiān)等使學生更好地理解創(chuàng)業(yè)公司運作，增強學習的身份感和情境性。同時，由具有不同性格特征、專業(yè)背景、思維方式的學生組成的學習團隊，能夠?qū)崿F(xiàn)學生之間的相互學習，并幫助學生在學習過程中實現(xiàn)對溝通、協(xié)調(diào)能力，以及目標管理等技能的鍛煉。

另一方面，以完成特定項目為核心的教育方式符合創(chuàng)業(yè)教育要求的實踐特征，能夠有效提升理工科大學生的團隊管理及項目運作能力。以虛擬公司運營為主線的創(chuàng)業(yè)知識教育，體現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)教育的游戲化和過程化學習特征，學習團隊圍繞虛擬公司進行創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫是考察創(chuàng)業(yè)教育成果的重要方式。同時，鼓勵學生將具有創(chuàng)新性的虛擬公司創(chuàng)業(yè)項目進行深化和完善后，參與全國大學生電子商務“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽等各類各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，是檢驗學習成效的重要手段，也是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)學習過程項目化的核心內(nèi)容。

(四) 資源整合能力提升策略

資源整合能力為創(chuàng)業(yè)者實現(xiàn)“機遇—方案”的匹配與執(zhí)行提供內(nèi)外部資源基礎，特別是對缺乏市場知識、創(chuàng)業(yè)資金、行業(yè)經(jīng)驗的大學生而言，充分開發(fā)和利用已有資源，有效整合和配置外部資源是創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵。從理工科大學生創(chuàng)業(yè)能力評價來看，資源整合能力是理工科大學生創(chuàng)業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，因而高校創(chuàng)業(yè)教育應該給予更多重視。

在高校創(chuàng)業(yè)教育的教學方式上，應該充分利用現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)和虛擬技術(shù)，通過創(chuàng)業(yè)游戲、沙盤模擬等實訓及實踐活動進行資源配置與整合方面的技能培養(yǎng)。還應該鼓勵理工科大學生走出校門，積極參與或觀摩各類創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)項目路演及資金對接活動，廣泛了解各類“眾創(chuàng)空間”或“科技孵化園”運行機制及相關(guān)支持政策，并與創(chuàng)業(yè)者進行深度交流，切實提升理工科大學生創(chuàng)業(yè)的資源整合技能。

同時，學校應該構(gòu)建多層次和多類別的創(chuàng)業(yè)項目支持平臺，依據(jù)項目的不同類型，進行有針對性的資源對接。這些資源對接既包括校內(nèi)專業(yè)資源，例如建立科技成果孵化基地、大學生科技創(chuàng)業(yè)園等，為學生配置相應的辦公場地以及其他基礎設施條件；又包括校外社會資源，例如舉辦各類創(chuàng)業(yè)項目推介會或項目路演，為理工科大學生的創(chuàng)業(yè)項目尋求技術(shù)優(yōu)化、項目資金和市場需求等方面資源提供平臺。

五、結(jié)語

提升理工科大學生創(chuàng)業(yè)能力涉及高校創(chuàng)業(yè)教育參與各方的努力。首先，學校需要提供完善的、系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育支持體系，以及創(chuàng)業(yè)項目孵化和商業(yè)化平臺，為構(gòu)建良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍提供制度支撐和資源保障。其次，創(chuàng)業(yè)教師需要形成多元化和交叉性指導團隊，為大學生帶來兼具理論與實踐、技術(shù)與創(chuàng)業(yè)的知識和經(jīng)驗；從課堂教學和實踐教學兩方面培育和優(yōu)化理工科大學生創(chuàng)業(yè)能力。最后，理工科大學生也需要從自我修養(yǎng)方面提升創(chuàng)業(yè)能力，既包括對跨學科知識的學習，如市場營銷、財務管理等，又包括對團隊合作和組織管理、有效人際溝通與社會交往等技能的培養(yǎng)，還包括對關(guān)注社會熱點問題，積極吸納新思想和新方法，以及用專業(yè)視角解讀社會問題等個人綜合素質(zhì)的鍛煉。

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重慶市教育科學“十三五”年度規(guī)劃課題一般項目“基于創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈構(gòu)建的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)促進機制研究(2017-GX-378)；重慶市高等教育教學改革研究重大項目“應用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育層級體系構(gòu)建研究及實踐”(191023)

李巍(1981—)，男，四川三臺人，管理學博士，工商管理博士后，重慶理工大學管理學院副教授，主要研究方向：市場營銷、創(chuàng)業(yè)管理，聯(lián)系郵箱：librajason@sina.com；席小濤(1984—)，女，甘肅慶陽人，重慶理工大學管理學院講師，主要研究方向：高等教育管理

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1674-893X(2019)04?0013?05

[編輯：何彩章]