劉國慶

人各有悟性，而悟性的高低深淺，取決于是否具備理性思考的自覺與能力。

從道的角度理性地思考我們熟視的課堂，教師、教材、學生、黑板等資源只是有利于教與學的載體和平臺，一些我們看不到的東西才是更重要的。比如教師的教學理念、方法與策略，良好的師生關系，課堂的安全舒適和妥帖幸福感，以及每個孩子獨特的個性、思維方式和認知規(guī)律，甚至師生之間、生生之間在課堂上形成的看不見摸不著、有條不紊、暗流涌動的契合關系，還有與課堂外部的現(xiàn)實世界建立的聯(lián)系……教師一旦感悟到這些，便開啟了對理性課堂的思考。

幼稚的教師僅僅把“我知”輕描淡寫地展現(xiàn)給學生，從而讓學生錯誤地以為，知識無外乎就是從別人頭腦和書本里東挪西借拼湊的東西，因而很難抵達理性的課堂。

理性的課堂固然與專業(yè)素養(yǎng)的提升、人生閱歷的積淀有關，更與對生命的悲憫與人性的體察有關。一個教師對課堂的理性認知從“我在上課”，上升到“我知道我在上課”，最終抵達“我期盼我的課堂惠澤孩子的生命”。這樣的課堂終因教師的理性認知而改變，告別程序式的流程，辨析并拋卻錯綜紛雜的假象和錯誤，關注理解孩子的眼神、表情、談吐和不經意的舉動背后所表達的含義與需求，在孩子的最近發(fā)展區(qū)里情真意切地謹言慎行、循循善誘。

教學中最令人欣喜的事情莫過于給孩子提供思維的空間，看著一個個孩子不斷收獲驚喜而心花怒放。這是件多么生動有趣且富有挑戰(zhàn)的事情，學生思維的提升和智慧的啟迪都會與你理性的認識不謀而合，思維相遇達成的善果恰恰就在于“相蕩而生漣漪”“相擊而生靈光”，課堂會因為你的懂得而變得通達，更有了恰如其分的深度與溫度，這種美好的教育姿態(tài)將把孩子引向未來。

反觀教學的現(xiàn)狀，教師普遍太“忙”。忙于備課研課磨課，忙于批作業(yè)輔導后進生，忙于形形色色的事務性工作。但我還是不厭其煩地告訴身邊的每一個人，有時間要多去看看“豐富的隱形的課堂”，看“別人沒有看到的東西”，耐心去聽它們告訴了我們什么。讓理性的思考走進大腦，并沉浸于理性思考的世界，拆除所有客體與虛無之間的圍墻，體諒周圍服務于課堂教學的一切，然后把理性與感情融合，融入其中，為我所用。

理性的課堂以陪伴而非驅使的姿態(tài)與學生和睦相處，在不言而教中用智慧啟迪智慧，引領學生歡暢淋漓地去享受生活和生命之美，感受自然、天地之愛。

（作者單位：山東泰安市泰山區(qū)泰前中學）

責任編輯?? 晁芳芳